培養(yǎng)學(xué)生綜合能力 優(yōu)化地理教學(xué)

薛愛華

【摘 要】隨著近年來新課改的深入開展，各個(gè)學(xué)科的教師在開展相關(guān)教育工作的過程中都更加突出學(xué)科價(jià)值在學(xué)生終身發(fā)展過程中的獨(dú)特作用，這也在一定程度上提高了高中階段教學(xué)工作的實(shí)際要求。高中地理學(xué)科素養(yǎng)所包含的人地協(xié)調(diào)觀以及綜合思維等實(shí)踐能力對學(xué)生的發(fā)展有積極的推動(dòng)作用，因此，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力逐漸成為高中地理教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文具體探究了高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的策略以及方法。

【關(guān)鍵詞】高中地理;綜合能力;自然地理環(huán)境;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0068-02

高中地理學(xué)科所具有的綜合性以及地域性的特點(diǎn)，對于學(xué)生個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)以及鍛煉具有獨(dú)特的價(jià)值。然而當(dāng)前高中地理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中卻忽視了提升學(xué)生的地理綜合能力，這也在一定程度上影響了教學(xué)的實(shí)際效果?；诖?，本文以高中地理教學(xué)工作開展過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力存在的問題為切入點(diǎn)，探究培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的可行性

方法。

一、地理綜合能力培養(yǎng)過程中的問題分析

（一）學(xué)生地理知識(shí)掌握情況有待改善

高中地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力時(shí)需要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況有一定的了解，綜合能力是學(xué)生在熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上而演變出的一種分析能力以及獨(dú)立思考能力[1]。因此地理綜合能力的培養(yǎng)并不單單需要地理教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，同樣需要學(xué)生掌握扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)。高中階段地理所涉及的內(nèi)容相對較多，這對于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及思維能力都有著一定的要求。同時(shí)，高中階段學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力且學(xué)習(xí)的科目相對更多，因此學(xué)生更加偏向于將更多的時(shí)間精力投入到語數(shù)英等科目的學(xué)習(xí)中，以至于漸漸降低了對于地理的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)興趣不高以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)使得學(xué)生只是被動(dòng)地記憶地理知識(shí)，而無法積極主動(dòng)地在自我滿足的基礎(chǔ)之上就地理綜合能力的提升投入更多的時(shí)間，這導(dǎo)致教師的地理綜合能力培養(yǎng)工作的開展效果不理想。

（二）綜合能力培養(yǎng)方式較為單一

地理綜合能力的培養(yǎng)需要教師對于課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架以及教學(xué)進(jìn)度有著十分深刻的理解，只有這樣地理教師才可以以地理教材為基礎(chǔ)充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[2]。然而高中階段地理教學(xué)工作仍然是以課上的知識(shí)傳授以及課下的習(xí)題復(fù)習(xí)為主，這種相對較為單一且枯燥的教學(xué)方式不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也在一定程度上使得學(xué)生對地理知識(shí)的認(rèn)知逐漸局限在了習(xí)題所限制的框架之內(nèi)，在本質(zhì)上對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)反而具有一定的不良效果。除此之外，地理綜合能力所要求的分析能力以及知識(shí)遷移能力需要學(xué)生對自然地理有一定的了解，但高中大多缺乏開展地理野外考察的條件，這使得學(xué)生地理綜合能力的培養(yǎng)無法取得應(yīng)有的效果。

二、高中地理教學(xué)中綜合能力培養(yǎng)的策略分析

（一）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：強(qiáng)化教師認(rèn)識(shí)理解

地理事物和地理現(xiàn)象在本質(zhì)上是多種要素綜合作用的整體，這就需要教師在課前準(zhǔn)備工作中強(qiáng)化自身對于教材知識(shí)框架以及教學(xué)進(jìn)度的整體把握，進(jìn)而有意識(shí)地在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入綜合能力培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容，從而在有效突出地理學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)依托教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理綜合能力的培養(yǎng)以及鍛煉[3]。

地理教師在“自然地理環(huán)境的整體性”的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)著重把握本節(jié)教學(xué)過程中所強(qiáng)調(diào)的地理事物要素的綜合性，并運(yùn)用地圖法以及分析法等方式幫助學(xué)生進(jìn)一步理解自然地理環(huán)境的整體性這一概念。同時(shí)，地理教師需要在總結(jié)歸納教材基本內(nèi)容的同時(shí)，有意識(shí)地收集有關(guān)“自然地理環(huán)境整體性”的案例，如分別找出針對自然景觀保持協(xié)調(diào)統(tǒng)一、自然地理環(huán)境具有整體性功能以及自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程這三個(gè)角度的相應(yīng)案例，以更加直觀且具體的方式幫助學(xué)生理解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)，并根據(jù)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有意識(shí)地串聯(lián)之前的教學(xué)內(nèi)容。這樣的方式可以幫助學(xué)生加深對本章節(jié)內(nèi)容的理解，同時(shí)回顧之前的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師本人也可以在整理歸納的準(zhǔn)備過程中強(qiáng)化對于教材整體知識(shí)框架的理解。

（二）正式教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式

在正式的地理教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)所整理的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)案例，在幫助學(xué)生系統(tǒng)化、科學(xué)化地理解和記憶章節(jié)內(nèi)容的同時(shí)，有意識(shí)地鍛煉和考察學(xué)生的地理綜合能力。

在“自然地理環(huán)境的整體性”的教學(xué)中，地理教師可以先通過多媒體向?qū)W生介紹“藏羚羊保持動(dòng)態(tài)平衡”的案例，并在學(xué)生了解案例基本情況的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生嘗試解讀其中的地理原理。以相對有趣且內(nèi)容豐富的地理案例為切入點(diǎn)，并拋出問題，讓學(xué)生自己思考，能激發(fā)學(xué)生對本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的方式，綜合運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法，可以進(jìn)一步豐富高中地理教學(xué)的形式。在學(xué)生自己獨(dú)立思考過后，地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在講解完“自然地理環(huán)境的整體性”的相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以再次利用課件讓學(xué)生回顧“藏羚羊保持動(dòng)態(tài)平衡”的案例，并讓學(xué)生嘗試用本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容解釋上課之初教師拋出的問題。這樣有始有終的問題設(shè)置可以幫助學(xué)生更加具有目的性以及方向性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)興趣;并且將課外的地理案例與課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合與聯(lián)系，可以有效地實(shí)現(xiàn)課外實(shí)踐內(nèi)容與課內(nèi)教材內(nèi)容的遷移以及理解，從而在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力。

（三）課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：優(yōu)化基礎(chǔ)知識(shí)掌握

正如上文中所提到的，高中階段學(xué)業(yè)的繁重使得學(xué)生很難抽出足夠的時(shí)間強(qiáng)化高中地理知識(shí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)更加具有針對性地布置課后作業(yè)，從而幫助學(xué)生在優(yōu)化基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人地理綜合能力的培養(yǎng)。

在正式結(jié)束“自然地理環(huán)境整體性”的課堂教學(xué)工作之后，地理教師可以讓學(xué)生自行組成小組進(jìn)行課題匯報(bào)準(zhǔn)備。如讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容為課程匯報(bào)的主題，尋找自然界中其他的相關(guān)地理案例，并試著運(yùn)用本節(jié)課以及已經(jīng)學(xué)過的地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行解釋。這不僅可以讓學(xué)生對不同階段的地理知識(shí)進(jìn)行回顧，鍛煉學(xué)生的思維能力以及知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生在獨(dú)自準(zhǔn)備案例的過程中強(qiáng)化對本節(jié)課知識(shí)的掌握，從而提高學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。由此實(shí)現(xiàn)綜合能力培養(yǎng)及基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化的雙效教學(xué)，有效提高學(xué)生地理綜合能力培養(yǎng)的實(shí)際效果。

綜上所述，當(dāng)前階段高中地理教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。高中地理教師應(yīng)當(dāng)在開展教學(xué)工作的過程中以教材內(nèi)容為依托，在強(qiáng)化個(gè)人對綜合能力概念深刻理解的同時(shí)，通過多樣的創(chuàng)新型教學(xué)方法有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理綜合能力的培養(yǎng)以及鍛煉，從而在提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許章華，稅偉，羅敏.人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)存在的問題與對策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（9）.

[2]楊潔美，張旭如.促進(jìn)綜合思維能力培養(yǎng)的地理教學(xué)策略——以“自然地理環(huán)境的整體性”為例[J].地理教學(xué)，2018（24）.

[3]張曉東.地理綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐——以《自然地理環(huán)境整體性》為例[J].學(xué)苑教育，2017（17）.