高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)策略

于剛

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在高中語文教學(xué)中很重要，語文教師要采用多元化的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，增強(qiáng)課堂的趣味性，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就當(dāng)前高中語文思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)提出相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué);語文思維能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0064-02

隨著素質(zhì)教育理念的提出，各學(xué)科都開始重視學(xué)生思維能力的提升。在高中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，利用有效的策略幫助學(xué)生提升語文思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時一定要注重“以人為本，因材施教”的教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的同時，拓展學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，這樣才能契合新課改的教學(xué)目標(biāo)。

一、語文思維能力培養(yǎng)中的一些不良現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神

在傳統(tǒng)教育理念之下，大多數(shù)時候，語文答案被固定，開放性并不高。學(xué)生提出的大部分具有新意的答案被否定，導(dǎo)致學(xué)生逐漸放棄堅持自己的想法，朝著標(biāo)準(zhǔn)化的答案靠攏，將教師的話奉為權(quán)威。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)時喜歡依賴教師的指導(dǎo)，不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，認(rèn)為凡是教師所講解的、課本上所寫的都是正確的，全盤吸收。

另外，教師的教學(xué)也會有出錯的可能，若是學(xué)生無法及時發(fā)現(xiàn)并提出質(zhì)疑，那么他們很容易出現(xiàn)知識漏洞，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。這種思維習(xí)慣使學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神，任何時候都朝著標(biāo)準(zhǔn)化的方向靠攏，全然不知學(xué)習(xí)語文應(yīng)該“百花齊放”。敢于質(zhì)疑、具有獨立思考能力的學(xué)生才能看到他人難以看到的本質(zhì)，具備與他人不同的見識。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)

部分高中語文教師在教學(xué)過程中為了突出學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生制定了小組學(xué)習(xí)形式，雖然這種學(xué)習(xí)形式對培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力有積極的作用，會使很多學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)積極性，但是部分教師在這一過程中卻沒有對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生主體地位并未充分發(fā)揮出來。學(xué)生長期在這種狀態(tài)下，自主學(xué)習(xí)意識逐漸缺失，開始討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題，語文思維能力也無法獲得提升。

（三）教師的教學(xué)方法不得當(dāng)

高中語文課堂教學(xué)是為了讓學(xué)生有所收獲。雖然部分教師在教學(xué)過程中應(yīng)用了很多新穎的教學(xué)方法，使得課堂氣氛很活躍，但是最終的教學(xué)效果卻并不盡如人意，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)需求并未得到滿足，語文思維能力沒有得到提升，教師的教學(xué)質(zhì)量也沒有提升。

二、學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)策略

（一）豐富語文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文思維形成

部分語文教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是掌握課本中的語文知識，所以在教學(xué)過程中比較注重語文知識的灌輸，使得學(xué)生常處于大量抄寫和記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種枯燥的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情況，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，也不利于學(xué)生的語文思維能力的發(fā)展。隨著新課改的實施，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，不但要幫助學(xué)生積累文學(xué)素材，還要幫助學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)。在設(shè)計語文課堂教學(xué)的問題時，教師可以從多個角度切入;對于學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)散思維;對積極思考的學(xué)生及時給予肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，從而提高學(xué)生的思維活

躍度[1]。

如在《望月懷遠(yuǎn)》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的生平經(jīng)歷和性格特點來總結(jié)該文章所表達(dá)的思想內(nèi)涵，利用作者的個人經(jīng)歷去吸引學(xué)生產(chǎn)生探索欲望。學(xué)生對文章的創(chuàng)作背景有了一定了解，就會對文章有新的認(rèn)識。之后，教師再合理引導(dǎo)學(xué)生，就可以使學(xué)生的思維得到有效發(fā)散，使語文課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生的思維能力

俗話說“萬事開頭難”，教學(xué)工作一旦有了順利的開頭，那么后面就會進(jìn)行得更加順暢。在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與語文課堂活動的興趣，提高學(xué)生的探索欲望，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)課堂節(jié)奏。因此，教師可以為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境教學(xué)活動。

如在教學(xué)《將進(jìn)酒》時，教師可以先讓學(xué)生將李白創(chuàng)作的《將進(jìn)酒》用白話文翻譯，并且在學(xué)生遇到困難時，給予正確的引導(dǎo)。翻譯完成后，教師可以讓學(xué)生扮演《將進(jìn)酒》中的角色并朗讀和演繹《將進(jìn)酒》及其白話文翻譯。讓學(xué)生有感情地朗讀課文，用慷慨激昂的聲音和高低起伏的音調(diào)表現(xiàn)出李白的惆悵和遠(yuǎn)大抱負(fù)，可以使學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景揣摩和剖析文章。這種學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的語文思維能力。

（三）開展小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力

在語文教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，讓學(xué)生在與其他同學(xué)的交流互動中拓展自身的視野，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并從多個角度去思考問題。小組學(xué)習(xí)為學(xué)生營造了自主性強(qiáng)、自由度高的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)把學(xué)生分成水平均衡的幾個小組，讓小組內(nèi)部的成員可以針對遇到的問題各抒己見，也可以從別人的表達(dá)中優(yōu)化自己的答案。小組學(xué)習(xí)的開展能打破學(xué)生個人思考的局限性，拓展學(xué)生的思維，對提高學(xué)生的思維能力具有重要意義[2]。

如在教學(xué)《浣溪沙》時，教師可以先將學(xué)生分成幾個小組，并向?qū)W生提問：“《浣溪沙》表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”然后讓學(xué)生以小組為單位表達(dá)自身不同的見解和想法，再讓學(xué)生將小組的思考和想法匯總，最后讓小組代表進(jìn)行最終陳述。聽其他小組的回答不僅可以使學(xué)生的個性化思維得到有效的激發(fā)和拓展，還可以潛移默化地提高學(xué)生的思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)高中學(xué)生的語文思維能力是一個漫長的過程，語文教師要不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、采用多元化的課堂教學(xué)形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分提高學(xué)生的個性化思維能力，打造高效的高中語文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉德芬.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].當(dāng)代教研論叢，2019（9）.

[2]張麗娜.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（23）.