高中地理復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用析探

林峰

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，高考地理更加傾向于考查學(xué)生對知識的整體把握和地理思維能力。在高中地理學(xué)科的復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生地理思維的重要工具，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性具有重要作用。利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)教學(xué)，有利于學(xué)生整體把握地理知識框架，疏通知識邏輯。開展經(jīng)典命題思維導(dǎo)圖繪制，有利于提升學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;地理思維;高中地理復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G633.55? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0062-02

思維導(dǎo)圖受到高中教師和學(xué)生的青睞，是一種比較實用的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。但是根據(jù)每門學(xué)科的不同特點，思維導(dǎo)圖的運用往往也要“因地制宜”。地理學(xué)科內(nèi)在的邏輯性強，知識體系較為龐雜而全面，對學(xué)生的整體思維與發(fā)散思維能力具有較高的要求。所以，在地理復(fù)習(xí)課中，提高學(xué)生把握整體知識框架的思維能力是實施思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法的關(guān)鍵。筆者將通過課堂的實際案例，探討思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)課中的

應(yīng)用。

一、立足整體，梳理地理知識的脈絡(luò)體系

復(fù)習(xí)是溫故知新的學(xué)習(xí)過程，通過復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠有效整合知識，促進知識的體系化、思維的清晰化，還能在提高分析問題、解決問題的能力的同時，形成良好的品格與學(xué)習(xí)能力[1]。促進地理知識的系統(tǒng)化、地理思維的清晰化，就要立足整體知識，明確復(fù)習(xí)的重點，疏通地理知識的脈絡(luò)體系，以宏觀的視閾看清知識的全局全貌，避免學(xué)生出現(xiàn)“睜著眼睛瞎作題”的現(xiàn)象。知識的整體是相對的，可以根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)的需要，繪制整本書或是某個章節(jié)的思維導(dǎo)圖，使知識之間的邏輯關(guān)系一目了然。

以人教版高中地理必修一第四章“地表形態(tài)的塑造”為例，如果復(fù)習(xí)該章知識的目的是讓學(xué)生整體把握該章節(jié)的知識體系，那么思維導(dǎo)圖就要以梳理脈絡(luò)為重點。思維導(dǎo)圖的模板很多，教師和學(xué)生可以根據(jù)實際需要繪制思維導(dǎo)圖，完成“地表形態(tài)的塑造”的知識梳理，如圖1。

這是結(jié)構(gòu)比較簡單，比較實用的思維導(dǎo)圖，繪制這種樣式的思維導(dǎo)圖，能使“地表形態(tài)的塑造”的相關(guān)知識框架一目了然，讓學(xué)生在大腦中有宏觀的知識印象，能為接下來各個知識點的復(fù)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，繪制的過程中，教師要讓學(xué)生親自實踐，給學(xué)生充足的時間，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，提升學(xué)生獲取知識、處理信息的能力。

二、以小見大，從微觀知識點積累基礎(chǔ)知識

所謂的以小見大，就地理學(xué)科的復(fù)習(xí)而言，就是利用某個知識點引出相關(guān)的知識內(nèi)容，舉一反三，一舉多得。在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師一定要重視微觀知識點的歸納總結(jié)，充分利用思維導(dǎo)圖鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。微觀知識點通常比較細致和繁冗，但是各個知識點之間也存在一定的邏輯關(guān)系，因此可利用思維導(dǎo)圖進行知識點的復(fù)習(xí)教學(xué)，以圖的形式展現(xiàn)知識點之間的關(guān)系，保障學(xué)生思維的清晰化。

以人教版高中地理必修二第三章中的“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為例，“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”是一個比較重要的知識點，也是歷年高考地理重點考查的部分，涉及自然（氣候、河流、土壤）與人文（交通、人口、市場、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r）等多方面知識。采用思維導(dǎo)圖，能使這部分的知識變得清晰明了。

通過實踐我們可以看出，繪制思維導(dǎo)圖，能使“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”所涉及的知識內(nèi)容更加清晰;同時，也能使學(xué)生的知識得到有效拓展和深化。學(xué)生在繪制的過程中，也回顧了氣候、水源、交通等方面的知識，鞏固了基礎(chǔ)知識。思維導(dǎo)圖的引入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位方面的知識時不再是茫然和無所適從，能幫助他們理順?biāo)悸?，?gòu)建農(nóng)業(yè)區(qū)位方面的知識體系，有效實現(xiàn)各個知識點的遷移運用。除此之外，成功繪制“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的思維導(dǎo)圖后，學(xué)生也能將經(jīng)驗運用到繪制“工業(yè)的區(qū)位選擇”的思維導(dǎo)圖中。所謂“萬變不離其宗”，這樣學(xué)生繪制起來會得心應(yīng)手，他們的實踐能力與學(xué)習(xí)積極性也會得到顯著提升。

三、結(jié)合典型試題，構(gòu)建思維模型

試題是復(fù)習(xí)教學(xué)的重要組成部分，是連接課本知識的重要途經(jīng)。毫無疑問，掌握一定的答題技巧，建構(gòu)合理的思維模型，對學(xué)生分析問題、解答問題、規(guī)范答題具有積極影響。很顯然，思維導(dǎo)圖是解答問題的有效途徑，不過問題的關(guān)鍵在于，該如何根據(jù)試題繪制思維導(dǎo)圖，如何運用思維導(dǎo)圖解答問題。這個鍛煉的過程，既是對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，也是對學(xué)生理解、運用知識能力的考驗。

如“請你回答云南昆明為什么被稱為春城？”。為運用思維導(dǎo)圖答題，在回答這個問題之前，學(xué)生應(yīng)該提取關(guān)鍵詞“春城”，然后了解“春”有什么特點?！按骸币馕吨鴼夂蚺瘽?、降水充足、氣溫適中等，因此，根據(jù)“春”提供的信息，學(xué)生就能繪制思維導(dǎo)圖，理清相關(guān)知識點?！袄ッ鳛槭裁幢环Q為春城？”這道題的思維導(dǎo)圖繪制，涉及以下幾點：①昆明緯度較低，氣候濕潤，全年溫暖;②地處高原，夏季雨熱同期，不熱;③由于高原地形的阻擋，冬季受冷空氣影響較小，不冷;④該地氣候宜人得益于滇池的調(diào)節(jié)作用。對于這些關(guān)鍵信息，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時候，需要選擇適合的模板，按照一定的邏輯順序連接起來，形成一個完成的答題鏈。在這個過程中，教師也需要積極引導(dǎo)，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在交流探討中構(gòu)建思維模型。

在高中地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對提高復(fù)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)有重要意義。高中地理復(fù)習(xí)課上，在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)時，教師要滲透學(xué)科素養(yǎng)理念，鍛煉學(xué)生的地理思維品質(zhì)，使其形成地理學(xué)科素養(yǎng)。同時，思維導(dǎo)圖雖然優(yōu)勢明顯，但是在使用思維導(dǎo)圖時，教師要合理選擇，堅持合理實用的原則，不必?zé)嶂宰非竺烙^和復(fù)雜。

【參考文獻】

[1]韓衛(wèi).思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探討[J].文苑·教學(xué)，2020（1）.