慧指演繹學(xué)生指尖的精彩

謝立清

眾所周知， 中小學(xué)教育的目的是使兒童青少年的身心都得到發(fā)展， 然而長(zhǎng)期以來(lái)我們的教育要么重智輕德， 要么重智輕“體”， 雖然當(dāng)前我們對(duì)學(xué)生體質(zhì)鍛煉的重視程度已大大提升， 但也大多把身體鍛煉和心智發(fā)育割裂了開(kāi)來(lái)。所謂“四肢發(fā)達(dá)頭腦簡(jiǎn)單”的說(shuō)法雖只是調(diào)侃之語(yǔ)， 但也從某種程度上反映出我們的教育確有偏頗之處。

為此， 佛山市東平小學(xué)近年來(lái)致力于校園“慧指”文化的建設(shè)， 力圖打通“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”之間的通道， 既推動(dòng)學(xué)生腦力開(kāi)發(fā)， 又力助他們身體機(jī)能的發(fā)育， 以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的建立和豐潤(rùn)， 真正實(shí)現(xiàn)指慧通達(dá)， 康健人格， 快樂(lè)成長(zhǎng)。

“慧指”文化的“慧”， 是指聰明、聰慧;“指”即手指， 人身體的一部分， 代指身體體驗(yàn)和參與。因此， “慧指文化”的概念可以理解為：讓孩子依童心去感悟生活， 用慧眼去觀察世界， 靠雙手來(lái)創(chuàng)造智慧， 由此培養(yǎng)實(shí)踐力、想象力和創(chuàng)新力。由此出發(fā)， 學(xué)校在校園布局、課程建設(shè)和活動(dòng)開(kāi)展中， 都力求結(jié)合學(xué)生的“手指”， 讓他們調(diào)動(dòng)自己的所有感官， 去探尋真理、認(rèn)識(shí)世界、豐富生活、美化心靈。

一、慧指校園：讓孩子“動(dòng)”起來(lái)

校園是文化的棲居地。在這個(gè)靈動(dòng)的空間里， 學(xué)校精心設(shè)計(jì)， 合理布局， 努力創(chuàng)造一個(gè)以指展慧、以心潤(rùn)心的科學(xué)育人場(chǎng)境。比如學(xué)校既有外顯的文化墻、影像東平、笑臉墻、陶趣園、綠韻廊、繡馨園， 更有內(nèi)隱的知禮大氣、陽(yáng)光自信、團(tuán)結(jié)進(jìn)取、和融成長(zhǎng)的特質(zhì)和氣息。

1. 翻開(kāi)書(shū)頁(yè)， 讓校園意蘊(yùn)流動(dòng)

熱愛(ài)閱讀， 學(xué)生才能心智豐潤(rùn)， 情志貫通。因此， 學(xué)校大力推行書(shū)香校園建設(shè)， 設(shè)立了愛(ài)書(shū)吧、格林島繪本館、班級(jí)圖書(shū)角、靜思書(shū)軒等， 讓每一個(gè)師生活動(dòng)的角落， 都隨手可以拿起書(shū)籍， 翻動(dòng)書(shū)頁(yè)， “讓閱讀像呼吸一樣自然”。當(dāng)師生們手捧書(shū)卷， 每一次指尖滑過(guò)， 都是對(duì)心靈的一次浸潤(rùn)。

2. 站上舞臺(tái)， 讓身體觸發(fā)夢(mèng)想

學(xué)校在教學(xué)大樓一樓架空層設(shè)置了一個(gè)校園劇場(chǎng)， 放學(xué)時(shí)間向所有孩子開(kāi)放， 所有節(jié)目都由孩子們自編、自演， 自行策劃、自己主持。這個(gè)舞臺(tái)， 既是孩子們活動(dòng)身體、舞動(dòng)心靈的場(chǎng)地， 也是他們自主創(chuàng)作和觸發(fā)夢(mèng)想的平臺(tái)。在這里， 每一個(gè)孩子都可以“動(dòng)”起來(lái)， 真實(shí)而自信地展示自己的風(fēng)采， 放飛自己的夢(mèng)想。

3. 打開(kāi)雙手， 讓生命成為風(fēng)景

為了讓孩子們勤“動(dòng)手”， 學(xué)校堅(jiān)持開(kāi)展園藝種植活動(dòng)， 這也成為歷屆孩子最喜歡的活動(dòng)項(xiàng)目。通過(guò)運(yùn)用自己的雙手， 孩子們?cè)谛@里相繼創(chuàng)建了綠韻廊、木瓜園、葡萄園、香蕉園、龍眼園、桑樹(shù)園、玫瑰園、百果園、藤園、錦屏簾等等。這些園地不是孩子們心血來(lái)潮時(shí)的一時(shí)之作， 而是融進(jìn)了他們校園生活的每一天。在園地里， 孩子們每天澆水、施肥、松土， 用心陪伴、精心呵護(hù)， 觀察植物的生長(zhǎng)、感受生命的力量。

二、慧指課程：讓學(xué)習(xí)能“感知”

課程是校園文化生長(zhǎng)和傳播的重要載體。學(xué)校為此大力開(kāi)發(fā)和研究適合孩子成長(zhǎng)特性的慧指課程， 為他們構(gòu)建溫暖、自由、充滿好奇的成長(zhǎng)環(huán)境， 讓他們?cè)谄渲邢硎芸鞓?lè)、體驗(yàn)感悟、營(yíng)養(yǎng)精神、傳承文化， 成為有學(xué)、有愛(ài)、有夢(mèng)的學(xué)子?；壑刚n程由班本課程、校本課程和獨(dú)特的文明體驗(yàn)課程組成。

1. 班本課程：在“體感”中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)

學(xué)校一直認(rèn)為， 要使學(xué)生獲得自主發(fā)展， 就必須“把班級(jí)還給孩子”， 并據(jù)此理念開(kāi)發(fā)、培育、經(jīng)營(yíng)、管理班本課程， 做到了“一師一課程、一班一特色”。

一是學(xué)科延展類課程。如譚少賢老師的“數(shù)學(xué)日記”：畫(huà)數(shù)學(xué)、貼數(shù)學(xué)、旅游數(shù)學(xué)、觀察數(shù)學(xué)、氣候數(shù)學(xué)， 每一本數(shù)學(xué)日記， 凝聚的都是孩子們用自己的身體語(yǔ)言去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)， 探尋數(shù)學(xué)之美的歷程。

二是學(xué)科整合類課程。如曾娜老師的“娜一班·童課程”：師生一起“走進(jìn)”童謠、童詩(shī)、童書(shū)、童畫(huà)、童話、童劇， 匯聚音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、戲劇、游戲、體育、家長(zhǎng)活動(dòng)， 吸納了多學(xué)科老師的參與和家長(zhǎng)的全程支持， 充滿了探究趣味和童年之美。

三是手工藝類課程。如唐志梁老師的“折出我未來(lái)”：師生一起玩折紙， 從1.0版折到3.0版， 從傳統(tǒng)折紙到當(dāng)代折紙， 從中國(guó)折紙到國(guó)外折紙， 折出藝術(shù)， 折出語(yǔ)文， 折出數(shù)學(xué)， 折出英語(yǔ)……盡情演繹指尖上的美麗。

目前， 學(xué)?；壑肝幕啾菊n程建設(shè)已歷時(shí)四年， 總計(jì)共有一百二十多個(gè)項(xiàng)目在班級(jí)運(yùn)營(yíng)。四年來(lái)， 班本課程依師而創(chuàng)、依班而建、依生而行， 讓班級(jí)管理變得特色鮮明， 同時(shí)也“無(wú)痕”地影響著孩子們的學(xué)習(xí)生活。

2. 校本課程：在“體感”中向世界表達(dá)

顧名思義， 校本課程的開(kāi)發(fā)基于學(xué)校本身， 是對(duì)學(xué)校自身發(fā)展特色的統(tǒng)整和深化。東平小學(xué)地處嶺南腹地， 又居新城中心， 基于自身發(fā)展階段和方向， 學(xué)校目前開(kāi)發(fā)了三類校本課程。一是基于區(qū)域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化， 如廣繡、陶藝、版畫(huà)、剪紙等;二是基于學(xué)校特色發(fā)展方向， 如繪本課程、籃球等;三是基于教師特長(zhǎng)， 如形體課程、水鄉(xiāng)國(guó)畫(huà)等。

這三類課程雖各具特色， 但均統(tǒng)籌設(shè)計(jì)， 納入課表， 以保證課時(shí)、正常實(shí)施和給予評(píng)價(jià)， 這就打破了以往單一社團(tuán)學(xué)習(xí)的做法， 讓每個(gè)孩子均參與、均受益。比如， 其中的“六年級(jí)·七特色”和美課程， 就包含有手工制作、陶藝泥塑、童趣水墨、書(shū)法墨韻、水墨創(chuàng)作、廣繡傳承、線描世界等， 讓孩子們?cè)诹觊g經(jīng)歷不一樣的審美之旅。

無(wú)疑， 這些課程把孩子們引入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化殿前， 讓孩子自己推門(mén)啟窗， 追根溯源;與大師面對(duì)面， 聆聽(tīng)文化傳承的聲音， 烙上本土文化的印記， 厚重了他們前行的步伐， 也向世界表達(dá)了自己的心聲。

3. 文明體驗(yàn)課程：在“體感”中呼應(yīng)社會(huì)

所謂文明體驗(yàn)課程， 就是通過(guò)參與體驗(yàn)、身心投入、五官并用、自主探究等方式， 讓兒童建立正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀， 開(kāi)啟想象力、感受力、行動(dòng)力和創(chuàng)新力。孩子們?cè)趨⑴c體驗(yàn)中， 建立和保持身體與生命的呼應(yīng)、與自然的交匯、與社會(huì)的融合。

如環(huán)保體驗(yàn)課程以“垃圾分類”項(xiàng)目為切入口， 堅(jiān)持了四年， 目前已深入孩子們的課堂、教師辦公室， 并延伸到校園的每一個(gè)角落， 傳遞了“綠色生活”的理念。

在童繪體驗(yàn)課程中， 孩子們?cè)谙滤谰w上“涂鴉”， 創(chuàng)作漫畫(huà)， 書(shū)寫(xiě)社會(huì)主義核心價(jià)值觀， 用自己的雙手裝扮美麗校園， 留下童年足跡， 體驗(yàn)了文明之美和藝術(shù)之美。

此外， 學(xué)校還開(kāi)發(fā)了安全教育體驗(yàn)、家務(wù)勞動(dòng)體驗(yàn)、科技創(chuàng)意體驗(yàn)、職業(yè)角色體驗(yàn)等一系列文明體驗(yàn)課程。這些活動(dòng)打破常規(guī)模式， 讓學(xué)生自主參與， 家長(zhǎng)熱情幫助， 促進(jìn)了孩子們對(duì)生活的“體感”， 成就了孩子們對(duì)社會(huì)的呼應(yīng)。

三、慧指活動(dòng)：讓童年多體驗(yàn)

在活動(dòng)開(kāi)展中， 學(xué)校致力追求教育本真， 堅(jiān)持遵循“讓孩子像孩子一樣長(zhǎng)大”的理念， 以主題式、階段性活動(dòng)為主模式， 一活動(dòng)一方案， 一次體驗(yàn)多種收獲， 倡導(dǎo)孩子全員參與、共同體驗(yàn)、和融成長(zhǎng)。

1. 童年與成長(zhǎng)

“童年與成長(zhǎng)”是小學(xué)校園生活的永恒主題。為了讓孩子們更好地感受童年、享受童年， 學(xué)校開(kāi)展了一系列有趣而又充滿意義的活動(dòng)。比如別樣的“六一”活動(dòng)系列：2013年主題“千人創(chuàng)夢(mèng)陶藝節(jié)”， 讓孩子們與“泥”相約， 用靈巧而富有創(chuàng)意的雙手捏出了一個(gè)個(gè)陶泥世界;2014年主題“慧指同創(chuàng)多彩風(fēng)箏節(jié)”， 所有孩子一起做風(fēng)箏、畫(huà)風(fēng)箏、放風(fēng)箏、寫(xiě)風(fēng)箏， 繪出童趣、畫(huà)出夢(mèng)想、放飛希望;2015年主題“尋寶”， 兩千三百多名東平學(xué)子帶著學(xué)校地圖和任務(wù)卡， 為尋找神秘禮物來(lái)了一場(chǎng)“奪寶奇兵、智闖東平”……如此每年一主題， 孩子們“尋找”著童年， 感受著童年， 也創(chuàng)造著童年。

2. 閱讀與生活

閱讀是學(xué)習(xí)生活的主題。為了讓孩子們的學(xué)習(xí)更厚重， 更靈動(dòng)， 學(xué)校開(kāi)展了“淘書(shū)節(jié)”活動(dòng)。淘書(shū)節(jié)一般于每年春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)拉開(kāi)帷幕。節(jié)日中， 孩子們既是淘書(shū)者， 又是銷售員， 既要布攤位、做海報(bào)、打廣告、制作小禮品， 還要留意別人攤位上有沒(méi)有自己心儀的讀物……如此在參與、體驗(yàn)中接受知禮、陽(yáng)光、大氣、自信的洗禮。如今， 淘書(shū)節(jié)已成兩千多名東平學(xué)子的共同期盼， 成了校園里的一件大事。

3. 發(fā)現(xiàn)與傳承

學(xué)校的孩子有的是佛山新城的新市民， 而更多的來(lái)自周?chē)陌藗€(gè)村居。這些即將消失的村落是孩子生活、學(xué)習(xí)的第一空間， 有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史和豐富多彩的習(xí)俗。為此， 學(xué)校開(kāi)展了“踏尋村落·最美印象”發(fā)現(xiàn)之旅活動(dòng)， 讓孩子們走街串巷， 通過(guò)訪一訪、畫(huà)一畫(huà)、編一編、說(shuō)一說(shuō)、拍一拍、找一找……充分運(yùn)用身體語(yǔ)言， 去欣賞家鄉(xiāng)的水鄉(xiāng)風(fēng)光、感受家鄉(xiāng)的民俗民風(fēng)、體會(huì)家鄉(xiāng)的厚重文化， 在傳承與創(chuàng)新中尋找自身的文化根脈。

“讓孩子站在學(xué)校中央”， 這句精辟之語(yǔ)不僅是一種理念和態(tài)度， 而今也已在東平小學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)校每一項(xiàng)活動(dòng)的策劃和開(kāi)展， 都在為孩子們的成長(zhǎng)創(chuàng)造著無(wú)限可能， 而他們的悄然變化， 正是他們心靈拔節(jié)的表征，也是他們身心成長(zhǎng)的印記。

（作者單位： 佛山市順德區(qū)樂(lè)從鎮(zhèn)東平小學(xué)）