技工學(xué)校語文教學(xué)之淺見

張利

摘 要：新課堂教育體系改革下，技工學(xué)校教育教學(xué)工作一直以來都未能取得預(yù)期的教育教學(xué)成效，從某方面而言是因?yàn)樵盒Ｖ黧w大部分是學(xué)困生，在課程知識的認(rèn)知度和理解度方面存在一定不足，為此如何實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化成為了當(dāng)下教育工作者實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)面臨的重大挑戰(zhàn)。鑒于此，本文主要立足技校語文課堂，對技工學(xué)校語文教學(xué)策略進(jìn)行了全面深入剖析。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校;語文課程;教學(xué)策略

1 現(xiàn)階段技工學(xué)校語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的必要性

作為技工學(xué)校教育體系的重要基礎(chǔ)，語文課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率一直以來都受到了各界的高度關(guān)注，但縱觀在當(dāng)前課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)困生數(shù)量長期以來始終居高不下，在影響語文整體課堂教學(xué)成效的同時，也成為了當(dāng)下語文教學(xué)亟待解決的問題。玩心重、無目標(biāo)、思維局限以及主觀能動性差是學(xué)困生學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)，而據(jù)調(diào)查導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生的原因是復(fù)雜多樣的，既有個人因素，也有家庭教育、學(xué)校教育等因素的影響，故此為從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，對多方面工作做出優(yōu)化，是現(xiàn)階段教育工作者改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)和前提。語文作為技工學(xué)校階段教育體系的重要科目之一，是其它基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，語文課程教育教學(xué)活動的實(shí)施從某方面而言，對其它課程教學(xué)成效的影響力是不容忽視的，而學(xué)困生的存在不僅影響了語文課程的教學(xué)質(zhì)量，甚至也給其它課程教學(xué)活動的有效開展造成了極為不利的影響，為此只有加快語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，才能在改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。

2 技工學(xué)校語文教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1 強(qiáng)化學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的信心

在進(jìn)行語文課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏自信是影響技工學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要原因，因此要想從根本上改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自信心是現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向。與普通學(xué)生相比，自我評價低、自卑感嚴(yán)重是技工學(xué)校學(xué)生的突出表現(xiàn)，長此以往在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們往往極易產(chǎn)生一定的抵觸情緒和破罐破摔的想法，影響課程教育教學(xué)成效，為從根本上增強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自信心，一方面教育工作者要善于在日常學(xué)習(xí)和生活中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，針對這一閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)，從而讓他們在感受教師關(guān)愛的同時，為他們的成長奠定良好基礎(chǔ);另一方面教師們還要加強(qiáng)與技工學(xué)校學(xué)生的交流溝通，且在溝通過程中要以朋友的立場進(jìn)行語言的表述，以此在掌握他們心理變化和思想變化的同時，使他們在感受到教師對他們關(guān)愛的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對課程學(xué)習(xí)的興趣度。

2.2 以情動人，做好對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)

在教育教學(xué)過程中，學(xué)困生的產(chǎn)生除了學(xué)生自身因素外，教育工作者的影響力也是不容忽視的，在語文教學(xué)過程中，要想從根本上實(shí)現(xiàn)對學(xué)困生的高效轉(zhuǎn)化，以情動人，做好對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)是極為必要的。在教學(xué)過程中教師們需始終以飽滿的熱情、良好的情緒去開展教學(xué)，從而在感染學(xué)生的同時，以此來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和欲望，最終減少學(xué)困生的產(chǎn)生。除此之外，在教育教學(xué)過程中，一方面教師們還需對教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，并在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，以此在強(qiáng)化學(xué)生注意力的同時，渲染他們的情操;另一方面教師們還需創(chuàng)造條件與學(xué)困生進(jìn)行溝通交流，通過給他們布置一些力所能及的任務(wù)，如收發(fā)作業(yè)本、登記語文成績等，以此在降低他們對課程抗拒心理和抵觸情緒的同時，加快他們的轉(zhuǎn)化。

2.3 采取多樣化的教育教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，當(dāng)前學(xué)困生數(shù)量始終居高不下的根本原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)理念的固化，即部分學(xué)生始終未能完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，就目前來看，為充分調(diào)動“技工學(xué)校學(xué)生”的語文學(xué)習(xí)積極性，改變他們上課注意力不集中、玩心重以及無目標(biāo)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，教育工作者需摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，將原本抽象性的課堂教學(xué)內(nèi)容通過視頻、動畫等具象化方式呈現(xiàn)出來，以此實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。除此之外并非所有的教學(xué)內(nèi)容都能直接引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣亦是十分重要的，為此教育工作者需將課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合，在讓他們越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)中去充分感受語文課程的重要性，從而為學(xué)生的良好成長和發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 開展多樣化的教育教學(xué)活動，以此來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于技工學(xué)校學(xué)生而言，有可能他們僅僅是文化成績不甚理想，從而導(dǎo)致了對課程抵觸情緒的產(chǎn)生，因此在活動設(shè)計過程中，教育工作者需綜合考慮學(xué)生實(shí)況，通過設(shè)計一系列的特長比賽從而在充分發(fā)揮他們自身優(yōu)勢的同時，加快他們的轉(zhuǎn)化。如在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)過程中，為確保學(xué)困生的充分參與，教師可事先告訴學(xué)生上課時老師要提問的問題，給予其一定準(zhǔn)備時間的同時，在他回答結(jié)束后對他進(jìn)行表揚(yáng)，由此經(jīng)過一段時間的鍛煉，可發(fā)現(xiàn)學(xué)困生即使在老師沒有事先給他題目的前提下，他也能夠完成一些簡單任務(wù)，自身學(xué)習(xí)能力也在不斷提高，而與此同時在課后輔導(dǎo)過程中，教育工作者還需根據(jù)學(xué)困生在當(dāng)前課堂中的表現(xiàn)，做好對他們的補(bǔ)缺補(bǔ)漏工作，如教師可通過采取小組互助式學(xué)習(xí)手段，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力的同時，為自身綜合素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

簡而言之，學(xué)困生從某方面而言不僅降低了課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，對學(xué)生的成長和發(fā)展也是極為不利的，為此在后期技工學(xué)校語文教學(xué)過程中，教育工作者除了要強(qiáng)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)信心外，還要做好對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)、采取多樣化的教育教學(xué)模式以及開展多樣化的教育教學(xué)活動，以此來為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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