跨學(xué)科信息化教研融合應(yīng)用策略

張素艷

摘 要：課堂教學(xué)中，現(xiàn)有的跨學(xué)科信息化教研融合創(chuàng)新應(yīng)用沒有達(dá)到我們的目的?？鐚W(xué)科信息化教研融合創(chuàng)新應(yīng)用只是停留在簡單的組合上。因此，進(jìn)行跨學(xué)科信息化教研融合創(chuàng)新應(yīng)用策略的研究就顯得十分必要了。教研信息化和現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用緊密相連，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的多學(xué)科交叉應(yīng)用。因此內(nèi)容是較為廣泛的，呈現(xiàn)的方式也是多樣化的，這就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)，進(jìn)行跨學(xué)科的融合教學(xué)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科信息化教研;融合;創(chuàng)新

1 跨學(xué)科信息化教研融合概念的解讀

跨學(xué)科教研融合是指不同學(xué)科、不同年級的教師組成教學(xué)研究組，圍繞特定的同一節(jié)課進(jìn)行集體備課、聽評課教研。在跨學(xué)科教研教學(xué)活動中，各學(xué)科教師相互促進(jìn)，在交流中提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。也可以稱為交叉學(xué)科和復(fù)雜學(xué)科。從這個意義上來說課堂就不應(yīng)再是單純哪一學(xué)科的課堂，而是以某一學(xué)科為主融合了各個學(xué)科知識的百科全書。雖然教科書上標(biāo)明了語文、數(shù)學(xué)，物理等課程名稱，但在實際教學(xué)中卻又融合在一起，對于初中學(xué)生來說知識的學(xué)習(xí)本身就是融合。沒有單純的融合，也不存在純粹的英語、物理、體育。那么教育也就是一種融合教育。

在教育信息化發(fā)展的背景下，以信息技術(shù)為支撐的各種教研活動在教育教學(xué)中的作用日益突出，教研信息化作為教育信息化發(fā)展的重要組成部分，跨學(xué)科交叉融合是學(xué)科發(fā)展的趨勢。

2 跨學(xué)科信息化教研融合策略

邀請多次參與市級、省級立項課題的專家組成員和年輕的優(yōu)秀教師參與本課題的日常活動。比如，寫立項申請時，老專家就給課題組指出研究課題的題目常見的一些問題是我們特別要注意;平時的案例教學(xué)中，我們會邀請年輕有活力的教師在課堂中如何充分利用信息化和學(xué)科知識之間整合;有些教師的計算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用還很缺乏，我們也會專門邀請年輕教師給課題上一些相關(guān)的培訓(xùn)課，指導(dǎo)老教師與時俱進(jìn)，共同進(jìn)步。

教學(xué)過程當(dāng)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。為了充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，我們嘗試著和學(xué)生溝通，讓學(xué)生說出他們所認(rèn)為課堂教學(xué)是什么;也會讓學(xué)生去查閱資料、上網(wǎng)觀看一些優(yōu)秀教師的上課視頻，讓學(xué)生來對比自己老師和其他老師的優(yōu)缺點。例如，學(xué)生提到數(shù)學(xué)上的很多幾何題是需要動圖來演示的，這就需要教師會基本計算機(jī)操作技術(shù)（文檔、幻燈片等等）;英語課上，很多學(xué)生會覺得晦澀難懂，需要老師穿插一些英美地理文化知識和趣味故事來吸引學(xué)生的注意力。這些都是教師需要在幻燈片上展示出來東西，對教師信息化教學(xué)的應(yīng)用有很高的要求。

3 跨學(xué)科信息化教研融合的成效

教師上課每節(jié)課都使用PPT，將學(xué)科知識更直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時增加了趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時也了解了信息技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)高漲，成績也提升了很多?，F(xiàn)在學(xué)生們在參加節(jié)目時會自己制作PPT，熟練使用Word文檔，Excel表格功能等，不再依靠老師。

老師積極改變教學(xué)觀念，主動提高自己的理論素養(yǎng)和教學(xué)技能。各教研組成立了網(wǎng)絡(luò)教研平臺，由過去的教師自己備課，形成了現(xiàn)在的資源共享。我們還成立了微信教研群，為教師們提供了動態(tài)的交流空間，教師們可以及時交流問題和經(jīng)驗，加強(qiáng)了研討和溝通。教師獲取信息的方法變得簡單又便捷，這讓教育教學(xué)變得生機(jī)勃勃，課堂上富有了吸引力。

過去，教師參與優(yōu)質(zhì)課，都是去外校借用人家的錄播教室或自己使用錄像機(jī)、手機(jī)錄課，再到專門的店里去轉(zhuǎn)換格式，刻盤?；隋X不說，耗費(fèi)了大量的精力，許多老師一說要錄課就退縮了。我們的教室都是全新的先進(jìn)的多媒體觸摸屏一體機(jī)，并建立校園網(wǎng)站，安裝了基本的辦公軟件，達(dá)到了校園電腦臺臺能上寬帶網(wǎng)的要求，教師人人配置辦公電腦，教學(xué)樓前安裝了超大超清電子屏，學(xué)生利用晚自習(xí)前的時間觀看新聞聯(lián)播，了解國家大事。并且配備專職網(wǎng)絡(luò)管理人員進(jìn)行定期的維護(hù)，保證網(wǎng)絡(luò)暢通。

4 跨學(xué)科信息化教研融合的不足

能理解信息技術(shù)與學(xué)科的融合的概念，卻不太明白跨學(xué)科信息化教研是強(qiáng)調(diào)知識的多學(xué)科交叉應(yīng)用，以某一學(xué)科為主的融合各個學(xué)科知識，還是信息技術(shù)在單個科目的一個簡單融合。課題組有老師理解為雖然教科書封面上標(biāo)明了語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等課程名稱，在實際教學(xué)中卻是融合在一起的;還有老師理解為教師資格證上是語文，在學(xué)校有能力勝任物理課、英語課。

要上一節(jié)好現(xiàn)代教育技術(shù)的融合課，需要我們教師花費(fèi)大量的時間和精力，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。每一節(jié)課，都要教師花大量的時間作準(zhǔn)備。而事實上，現(xiàn)在教師的工作強(qiáng)度大，除了基本工作外，還要應(yīng)付一系列的檢查，參加一系列活動，工作節(jié)奏快，要完全沉下心來進(jìn)行課題研究，有點難度。在課題研究方法、成果、經(jīng)驗交流研討方面相當(dāng)欠缺。

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