初中語文多元化閱讀淺析

肖虹

【摘?要】初中語文教學(xué)中，閱讀部分占據(jù)學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，對于學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升起到積極作用。抓住閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與多元化閱讀活動，讀出精彩，讀出語文味，提高閱讀的效益，這是語文閱讀教學(xué)的重要目標。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);多元化

在新課改理念指引下，初中語文閱讀教學(xué)占據(jù)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，通過引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的閱讀活動，提高閱讀分析能力，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。在實施閱讀活動過程中，教師往往會通過開展探究性閱讀、開放性閱讀、自主性閱讀等多樣化的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生選擇適合的閱讀方式，增強學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，教師要積極構(gòu)建多樣化的閱讀策略，讓學(xué)生在閱讀過程中試探性開展多元化的閱讀活動，改變傳統(tǒng)的“死讀書”的錯誤習(xí)慣，突出學(xué)生的主體性閱讀，提高閱讀的實效性。

一、初中語文多元化閱讀的基本內(nèi)涵

初中語文多元化閱讀突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀活動的整個過程，不僅了解文本內(nèi)容，還能夠?qū)ξ谋具M行解讀，提高分析閱讀能力。因為初中生閱讀的基礎(chǔ)，能力等差異性，他們在閱讀的方法和閱讀理解能力方面存在著顯著的異同。就開展的同一篇的閱讀文本，很多同學(xué)因為閱讀的次數(shù)或閱讀的方式變化，理解深度與廣度也存在多個不同的內(nèi)涵，理解程度也不可能是單一的。因此，構(gòu)建多元化閱讀活動意義深刻，對于提升學(xué)生的閱讀能力有著積極作用。教學(xué)實踐中，很多教師引導(dǎo)學(xué)生開展多元化閱讀活動時，比如小說的人物形象一樣，但由于閱讀的不同角度看都會有不同的結(jié)果，理解的層次性也不一樣。因此，教師要面對學(xué)生開展的閱讀化閱讀活動，既要讓學(xué)生理解閱讀的多元化，也需要遵循閱讀的基本規(guī)律，即閱讀是多元的、無限的、存在審美差異的活動。

初中語文多元化閱讀的基本內(nèi)涵在于教師引領(lǐng)下的多種閱讀方式的交匯，立足文本，突出學(xué)生主體性閱讀，注重閱讀的過程的體驗與感悟，實現(xiàn)學(xué)生，文本，文化之間對話，真正實現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)多元化解讀。閱讀過程中，首先可以根據(jù)體裁，時代背景等要素了解，促進學(xué)生對文本內(nèi)涵以及價值的挖掘。同時，注重閱讀過程中的多層次，多角度的個性化思考，真正從文本中獲得豐富的人文精神，這樣既提升學(xué)生的理解分析能力，也促發(fā)學(xué)生深層次對文本的思考。

二、初中語文多元化閱讀基本模式

初中語文多元化閱讀，教師可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容，推薦學(xué)生選擇多樣化的閱讀方式。其中被教師經(jīng)常采納的閱讀方式有：（1）探究性閱讀，即以學(xué)生為主體，提倡在合作的基礎(chǔ)上從不同的角度進行文本解讀，給學(xué)生搭建合作閱讀的平臺，激發(fā)閱讀的熱情;（2）開放性閱讀和自主性閱讀，學(xué)生會根據(jù)自己的個性特點，采用個性化的閱讀方式，結(jié)合“大語文閱讀觀”，合理選擇閱讀的角度，定位語文閱讀活動，實現(xiàn)閱讀效益的最大化;（3）創(chuàng)新性閱讀，改變傳統(tǒng)的“死讀書”的習(xí)慣，提倡以學(xué)生為主體，構(gòu)建和諧的閱讀氛圍，學(xué)生閱讀思維更加活躍。

三、多元化閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的實踐

對于初中語文無論是教材還是課外閱讀，文本的題材縱多，對閱讀的要求也不相同。因此，實施多元化的閱讀方式，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生自身的特點，開展豐富多彩的閱讀活動。

（一）模版閱讀

鑒于閱讀的要求，并結(jié)合閱讀的內(nèi)容，學(xué)生可以采用誦讀、賞讀和查讀三個不同的模版。在選擇誦讀時，主要是針對文言文和古詩詞等，要找準停頓，朗讀的節(jié)奏，朗讀的語感，在讀準詩詞句的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認真體會其中蘊含的感情。賞讀一般是以誦讀為基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本內(nèi)涵的探索中，如果說誦讀是感性閱讀，那么賞讀就是感性和理性的整合，體現(xiàn)學(xué)生的語感，文本理解能力。通過開展賞讀訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生讀順文本的基礎(chǔ)上進行的個性化解讀，真正做到“多元化”。如在《送友人》教學(xué)中，從對文本主題的理解，引導(dǎo)學(xué)感受詩人對友人的依依惜別。在引導(dǎo)學(xué)生初步感受文本思想情感，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，注意朗讀流暢，音量適中，同時思考文本中圈定的幾個字，并思考它們的意思是什么？接著，三分鐘快速記憶，在聽錄音的基礎(chǔ)上劃分停頓，優(yōu)秀學(xué)生示范朗讀，教師給予點評;分角色朗讀，讀出人物的口吻，其他同學(xué)作出點評，發(fā)表自己的見解……在反復(fù)多元化的閱讀中，學(xué)生會對文本理解更加通透。查讀就是查缺補漏，再次閱讀，相互之間，或者教師引導(dǎo)下尋找漏點和不足之處，從而全面理解文本的內(nèi)涵，提高閱讀分析及能力。

其次，師生、生生積極互動，以讀促寫。師生，生生互動是閱讀教學(xué)的基本方式，而讀寫結(jié)合，是提升語文素養(yǎng)的重要途徑。教師要利用好互動過程，在多元化閱讀中，學(xué)生相互點評，示范引導(dǎo)，將閱讀理解的體會與感悟進行整合，在相互質(zhì)疑中交流，在交流中得到共性，教師也可以用通常的提問問題方式來引導(dǎo)學(xué)生進行主動交流，相互討論分析。以讀為基礎(chǔ)，再讓學(xué)生動筆寫出自己的感想，以讀促寫則可用讀后感的形式呈現(xiàn)出來，進行對閱讀成果的總結(jié)與概括。

筆者認為，初中語文閱讀教學(xué)開展多元閱讀方式，突破傳統(tǒng)的閱讀思維方式，提倡學(xué)生從多個角度進行文本解讀，注重閱讀過程的感悟，從閱讀中生成自我的體驗，增強閱讀情感，提高閱讀素養(yǎng)，促進語文綜合能力的進步。

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