淺談幼兒浸潤式角色扮演的實踐研究

陳靜

【摘?要】幼兒在角色扮演的過程中，能夠融入故事情節(jié)，發(fā)展語言水平，提高想象能力，開拓幼兒視野。在創(chuàng)設(shè)幼兒輕松有趣的區(qū)域環(huán)境中，開展幼兒喜聞樂見的區(qū)域活動，把浸潤式角色扮演融入其中，讓幼兒全面體驗角色的無窮魅力。

【關(guān)鍵詞】浸潤式角色扮演;成長體驗

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年中，獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。而角色扮演一直承擔(dān)著幼兒教育的重要功能。幼兒在角色扮演的過程中，能夠融入故事情節(jié)，發(fā)展語言水平，提高想象能力，開拓幼兒視野。

區(qū)域活動場所是角色扮演的主陣地，根據(jù)我園區(qū)域活動的總要求，我積極創(chuàng)設(shè)幼兒輕松有趣的區(qū)域環(huán)境，設(shè)計幼兒喜聞樂見的區(qū)域活動，把浸潤式角色扮演融入其中，讓幼兒全面體驗角色的無窮魅力。所謂浸潤式角色扮演，是一種角色扮演發(fā)展的整體模式，通過多方位的感受來深化幼兒的成長體驗，最終達到“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無聲”的教育效果。

一、以童話故事為研究起點，激發(fā)幼兒成長體驗的興趣

每個幼兒都愛聽故事，無論是神話故事的神秘，還是童話故事的神妙，或是科學(xué)故事的神奇，都能吸引幼兒迅速進入故事的天地，總會產(chǎn)生自己是故事中某個角色的美好愿望。

《大樹和啄木鳥》這個童話故事，大家并不陌生，沒想到這個故事竟然成了我這次研究的起點。我講完這個故事，幼兒對啄木鳥醫(yī)生的本領(lǐng)贊嘆不已，恰巧教室的活動區(qū)域正在進行調(diào)整，我立馬創(chuàng)設(shè)了一個“小醫(yī)生”的活動項目。每個幼兒都有過看病的經(jīng)歷，都有過和醫(yī)生面對面接觸的機會，面對聽診器、針筒、鑷子等醫(yī)療器械的誘惑，每個幼兒都愿意沉浸其中，樂此不疲。

二、以職業(yè)體驗為研究抓手，促進幼兒成長體驗的發(fā)展

確定好角色扮演的職業(yè)，我從兩個方面進行了精心的設(shè)計。

（一）創(chuàng)設(shè)特色鮮明的主題墻

活動區(qū)域僅僅是教室的一角，如何發(fā)揮活動區(qū)域的延展性，突出本學(xué)期區(qū)域活動的重點，我把目光首先集中在教室環(huán)境中主題墻的布置。主題墻，是幼兒每天上學(xué)、放學(xué)必經(jīng)之路，在每天上學(xué)的時候幼兒能感覺到角色的進入，在每天放學(xué)的時候幼兒能回味角色的體驗，這個主題墻散發(fā)出時光隧道的光芒。首先，我設(shè)計了一個醫(yī)生的卡通形象，卡通醫(yī)生周圍安排一些常見的醫(yī)生用品，接著，我布置了幾種常見的藥品外包裝展示，讓每個孩子在體驗過程中能進行初步的診治判斷，最后，我把幼兒扮成醫(yī)生的模樣拍成照片，粘貼在墻上，這部分照片的選擇，可以通過幼兒每周的體驗表現(xiàn)來進行更換，這樣更換照片來激發(fā)幼兒在角色扮演中的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)以人為本的活動區(qū)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：注重幼兒實踐活動，組織教育活動應(yīng)根據(jù)不同教育內(nèi)容，充分利用周圍有利條件，以積極運用感官為原則。在創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)生”活動場所時，我充分考慮到教室隔壁就是校醫(yī)室的地理優(yōu)勢條件，活動場所就是依照校醫(yī)室的模式進行設(shè)計，讓每一個幼兒感覺到醫(yī)生職業(yè)的神圣?；顒拥臅r候，我偶爾請校醫(yī)當(dāng)個客串，讓校醫(yī)進行現(xiàn)場“技術(shù)指導(dǎo)”，讓每一個幼兒真正融入到真實的職業(yè)體驗中。

三、以突發(fā)事件為研究契機，深化幼兒成長體驗的感受

雖然幼兒對醫(yī)生職業(yè)的體驗充滿了新鮮和神奇，但幼兒的注意力保持畢竟有限。時過境遷，幼兒自然而然產(chǎn)生體驗的乏味，我急切尋求改變。此時，我巧妙抓住朵朵小朋友掉牙的事件，想到牙齒保護也是本學(xué)期的衛(wèi)生要求，開始了“小醫(yī)生”后續(xù)體驗之旅——我來當(dāng)“小牙醫(yī)”。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。每天早晚刷牙且方法基本正確，就是其中一項基本要求。從前期的全科“小醫(yī)生”到現(xiàn)在的專職“小牙醫(yī)”，對幼兒的“專業(yè)性”提出了更高的要求，殊不知，幼兒對牙齒的認知有著很深的生活基礎(chǔ)。從乳牙的生長，到吃飯的咀嚼，再到刷牙的開始，直至乳牙的掉落，這里的體驗來源于自己的身體，這樣的體驗高于平時空洞的說教。從“小牙醫(yī)”的角度來完成有關(guān)牙齒任何知識性的介紹，參與面廣，有效性高，因為來自幼兒親身體會的經(jīng)歷，不缺共鳴的聲音。

四、以真實發(fā)生為研究延伸，拓展幼兒成長體驗的空間

角色扮演，不管是“小醫(yī)生”，還是“小牙醫(yī)”，我們最終尋求的目的就是融入到社會生活的大環(huán)境。雖然，我們借用了校醫(yī)的個人力量，我們借助了幼兒個人的成長經(jīng)歷，但體驗環(huán)境的終點站，我們還是定位在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，甚至在醫(yī)院。為此，我在班級群發(fā)出家長協(xié)同幼兒體驗邀請：一是請護士或醫(yī)生家長走進課堂，介紹適合幼兒理解的醫(yī)學(xué)小常識;二是請家長留心，如果孩子身體不適需要去治療的時候，和幼兒交流時多關(guān)注有關(guān)醫(yī)生的話題。家校聯(lián)動，不斷拉長幼兒成長體驗的時空線。實踐證明，在寒假期間發(fā)生的新冠肺炎疫情，我班幼兒在打卡過程中表現(xiàn)出來的專業(yè)性和多樣性，是浸潤式角色扮演的一次有效體現(xiàn)。

總之，浸潤式角色扮演，能夠激發(fā)幼兒參與興趣，發(fā)展幼兒能力形成，提升幼兒成長質(zhì)量，而這正是我們開展浸潤式角色扮演的研究魅力所在。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2017.

[2]陳華.幼兒園社會活動浸潤式體驗的研究和實踐[J].教師，2019（14）.