讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)走向精彩

姜弘倩

【摘?要】在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動化學(xué)習(xí)十分重要，這樣，才能有效地促進(jìn)他們美術(shù)核心素養(yǎng)的提升?；诖吮尘埃瑢υO(shè)計互動問題，推進(jìn)互動問題;把握互動時機(jī)，提升互動效率;創(chuàng)設(shè)互動情境，激發(fā)互動興趣的策略進(jìn)行了探究，希望能夠?yàn)閺V大美術(shù)教師提供借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);互動

在小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)過程中，教師如果只是機(jī)械的進(jìn)行講解，并且不重視學(xué)生的反應(yīng)，就無法得到良好的教學(xué)效果，所以教師應(yīng)當(dāng)特別注重建立良好的課堂氛圍和互動機(jī)制。因此，為了在課堂教學(xué)中及時觀察到學(xué)生的各方面反饋情況，引入教學(xué)互動模式就十分必要。通過互動教師可以快速掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的短板和不足，并且也能讓學(xué)生把互動作為一種對所學(xué)知識的實(shí)踐，可以幫助其更為快速扎實(shí)地掌握相關(guān)知識點(diǎn)，并以此提升課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)互動情境，激發(fā)互動興趣

教師在進(jìn)行教學(xué)時，一定要充分考慮到小學(xué)生對于美術(shù)知識的接受和消化能力，如果只是按照傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式開展教學(xué)，容易形成“填鴨”的情況，即學(xué)生難以一次性消化大量知識。但作為具有知識儲備的教師很多時候并不能意識到所傳授的知識已經(jīng)超出了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的臨界點(diǎn)，因此在課堂教學(xué)中引入互動機(jī)制也是解決這一問題的關(guān)鍵所在。

例如，教師在對《橙色的畫》一課進(jìn)行教學(xué)時，若完全按照課本內(nèi)容授課，容易造成知識點(diǎn)浮于表面，學(xué)生無法深入體會和理解的情況。因此，這位教師在課堂教學(xué)中首先向?qū)W生提出了一個實(shí)踐環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以運(yùn)用顏料調(diào)色，親身感受色彩魔術(shù)般的變化，對繪國工具產(chǎn)生新的認(rèn)識，對表現(xiàn)方法作出新的嘗試，這是其他任何硬本課教學(xué)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識三間色中的橙色，再讓學(xué)生們根據(jù)自己的能力聯(lián)想繪制一張橙色的景物或靜物、動物的畫，除此之外什么條件都不做限定。在這個過程中，教師可以讓學(xué)生先自己想好要用橙色畫一個什么，然后再根據(jù)課件展示啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生下筆，這樣既保持了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，又能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行有效的幫助和教導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生感知色彩的能力，體會色彩傳遞出的情感與意境。

學(xué)生在合理的教學(xué)情境中能夠更容易找到自己所存在的不足，并且及時向教師求助。在進(jìn)行了有針對性地教學(xué)后，巧妙引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識的前提下適當(dāng)進(jìn)行知識的延伸和發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。

二、把握互動時機(jī)，提升互動效率

教師在向課堂教學(xué)中引入互動模式時，也要注意不能一味偏重于與學(xué)生的互動，不然會出現(xiàn)舍本逐末無法正常開展教學(xué)的情況，教師要時刻把握好自己作為“引導(dǎo)者”的職責(zé)，輔助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)并且為其及時解決在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，以及補(bǔ)齊學(xué)生通過情景教學(xué)所暴露出來的知識點(diǎn)短板，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在對《我們的社區(qū)》進(jìn)行教學(xué)時，可以用學(xué)生身邊生活中常見的例子作為課堂導(dǎo)入手段，在本課教學(xué)中，教師導(dǎo)學(xué)生觀察和反饋，使學(xué)生通過課前的觀察和課上的描述，在腦海中再現(xiàn)社區(qū)設(shè)施和環(huán)境，讓學(xué)生們把比較熟悉的生活環(huán)境的拍攝下來做成課件，從而為后續(xù)的創(chuàng)作提供豐富的素材。在課堂上進(jìn)行展示和講解，如此一來，學(xué)生們順著教師的思路也能更好地理解本節(jié)課程中“我們的社區(qū)”的組成要素和作用等知識點(diǎn)，并開展自由交流，討論該如何定位我們生活中常見的小區(qū)環(huán)境設(shè)施規(guī)劃，再將自己的創(chuàng)意畫下來并且在班級內(nèi)進(jìn)行展示和介紹。

上述教學(xué)片段中的課堂導(dǎo)入能夠從學(xué)生比較熟悉的日常生活入手，大大降低了學(xué)生對小區(qū)場面的表現(xiàn)難度，也從側(cè)面提升了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，讓學(xué)生在創(chuàng)作中體會美術(shù)學(xué)習(xí)的愉悅，同時，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活、思考生活、創(chuàng)造生活的能力。

三、設(shè)計互動問題，推進(jìn)互動問題

教師在設(shè)置課堂教學(xué)中的互動環(huán)節(jié)時，必須要明確通過課堂環(huán)節(jié)可以完成哪些教學(xué)內(nèi)容或是達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，切忌設(shè)置為了互動而互動的無意義環(huán)節(jié)，這不僅會降低課堂教學(xué)效率，更會拖散教師的正常教學(xué)節(jié)奏。因此，教師在設(shè)置互動環(huán)節(jié)時規(guī)定具體的核心主題就顯得尤為必要，基于如此，學(xué)生可以圍繞主題在教師事先劃定好的范圍內(nèi)展開互動，并且教師也比較方便觀察學(xué)生的表現(xiàn)來繼續(xù)制定下一步的教學(xué)計劃。

例如，在對《粉印紙版畫》進(jìn)行教學(xué)時，首先選擇向?qū)W生展示一些粉印紙版畫的作品，這些作品可以是教師直接帶到課堂上讓學(xué)生實(shí)際觀察，也可以使用多媒體教學(xué)輔助手段進(jìn)行展示，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來指出更喜歡哪一副作品并講明理由。而互動環(huán)節(jié)的設(shè)置可以是學(xué)生分組討論，也可以是教師直接提問由準(zhǔn)備比較充分的學(xué)生談?wù)撟约旱囊娊?。在交流互動的過程中，每一名學(xué)生的正確觀點(diǎn)和教師的相關(guān)指正都可以成為全體學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的補(bǔ)充。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的互動后，學(xué)生對繪畫形式的概念有了比較深刻的了解，教師就可引導(dǎo)其進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的互動，即自己動手創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論繪畫的具體技巧等，幫助學(xué)生切實(shí)掌握相關(guān)知識。

在上述教學(xué)過程中的兩次課堂互動環(huán)節(jié)中，每一個環(huán)節(jié)都有明確的主題能保證學(xué)生在互動環(huán)節(jié)中不脫離教學(xué)主題，可以讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)進(jìn)行發(fā)散性的思考，有效解決了教師在課堂中講解教學(xué)難點(diǎn)的問題。

綜上所述，作為教師應(yīng)當(dāng)明確自己在教學(xué)活動中的輔助者和引導(dǎo)者地位，不能再以自己作為課堂教學(xué)的主角，而是要幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過課堂互動環(huán)節(jié)的設(shè)置，可以有效突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步，掌握美術(shù)科目的各項知識點(diǎn)，并且在學(xué)習(xí)中使學(xué)生養(yǎng)成良好的審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力。

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