幼兒園生長(zhǎng)性戲劇的實(shí)踐與探索

鄭丹

【摘?要】幼兒園生長(zhǎng)性戲劇是以杜威“教育即生長(zhǎng)”理念為教育理論基礎(chǔ)，這種生長(zhǎng)包含了四個(gè)特性，即發(fā)展的主動(dòng)性、在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的漸進(jìn)性、多元發(fā)展的滲透性、發(fā)展的個(gè)體性。幼兒戲劇教育從統(tǒng)整課程的精神出發(fā)，以培養(yǎng)兒童成為一個(gè)全人為目的，具有其獨(dú)特的教育功能。我園以戲劇主題活動(dòng)、戲劇小游戲、戲劇工作坊、戲劇節(jié)活動(dòng)等為實(shí)施途徑，引發(fā)幼兒主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)，在積累戲劇游戲經(jīng)驗(yàn)的過程中獲得多元認(rèn)知、多元能力、多元品質(zhì)、多元價(jià)值生長(zhǎng)的活動(dòng)過程。

【關(guān)鍵詞】幼兒戲劇;生長(zhǎng)性戲劇;幼兒園戲劇教育

一、初步建構(gòu)幼兒戲劇的價(jià)值

《指南》中強(qiáng)調(diào)要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，而幼兒戲劇正是通過戲劇促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的一種手段與載體。同時(shí)，《綱要》、《指南》中均強(qiáng)調(diào)：幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。在幼兒戲劇活動(dòng)的探索歷程中，我們反思幼兒學(xué)習(xí)中被動(dòng)體驗(yàn)、簡(jiǎn)單接受的問題，對(duì)接課程游戲化的精神，積極轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式。我們通過游戲化的戲劇主題學(xué)習(xí)活動(dòng)、一日生活化的戲劇小游戲活動(dòng)、舞臺(tái)儀式化的戲劇表演活動(dòng)，將戲劇活動(dòng)融合到各類游戲活動(dòng)中，提供支持性的環(huán)境和材料，釋放更多的空間，使幼兒在與環(huán)境、材料、同伴、教師等積極互動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并逐步建構(gòu)起對(duì)幼兒戲劇教育的新認(rèn)識(shí)。

（一）幼兒戲劇能通過戲劇促進(jìn)幼兒整體發(fā)展

我們之前的故事表演，僅將此作為多元閱讀活動(dòng)中深化幼兒對(duì)故事的理解、提升幼兒語言表達(dá)能力的一種深入的手段，并未充分挖掘幼兒戲劇教育的多元價(jià)值與功能，例如：幼兒的社會(huì)性發(fā)展、想象力發(fā)展、創(chuàng)造力發(fā)展等。戲劇教育不是單純教授幼兒表演戲劇的教育，而是通過戲劇教育促進(jìn)幼兒在語言、社會(huì)、藝術(shù)、身體動(dòng)作等方面獲得全面的發(fā)展，最終成長(zhǎng)為完整的人。

（二）幼兒戲劇能讓幼兒成為戲劇的主體并主動(dòng)參與

在幼兒戲劇發(fā)展初始，教師主導(dǎo)占比較多、幼兒主體性地位被忽視，具體表現(xiàn)為：戲劇主題是教師定的;劇本是教師提前設(shè)想的;表演中的臺(tái)詞、肢體動(dòng)作、舞臺(tái)呈現(xiàn)方式等都是規(guī)定性的……幼兒的主體性、創(chuàng)造性缺失。幼兒是戲劇活動(dòng)的主人，教師應(yīng)該保障每一位幼兒自主參與戲劇，并相信幼兒具備這樣的能力。

（三）幼兒戲劇充分體現(xiàn)了游戲精神

在以往的戲劇匯演中，我們發(fā)現(xiàn)有的孩子總會(huì)時(shí)不時(shí)地看班級(jí)教師，表現(xiàn)得緊張且不自信。其根本原因，就是我們的教師為了最終的演出效果而進(jìn)行重復(fù)且訓(xùn)練式的排演，幼兒會(huì)擔(dān)心自己的表演和教師的期望不一致，最后導(dǎo)致幼兒將戲劇表演視為任務(wù)，未能真正享受到戲劇活動(dòng)帶來的樂趣。在課程游戲化改革的背景下，我們逐步認(rèn)識(shí)到幼兒戲劇應(yīng)該充滿自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，保護(hù)幼兒的戲劇天性，給予幼兒充分的自由創(chuàng)作空間，尊重幼兒的戲劇表達(dá)方式。

（四）幼兒戲劇的評(píng)價(jià)是過程導(dǎo)向而不是結(jié)果導(dǎo)向

在幼兒戲劇開展初期，教師重視表演結(jié)果的展示而忽視過程，關(guān)注最后的舞臺(tái)效果而不注重過程中的即興生發(fā)，不關(guān)注幼兒在戲劇參與中的情感體驗(yàn)與各種經(jīng)驗(yàn)的積累，以結(jié)果為導(dǎo)向。對(duì)幼兒戲劇的評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注的是幼兒的參與、幼兒的感受、幼兒的體驗(yàn)，而不應(yīng)以“演的像不像、演的好不好”作為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、再次明晰幼兒立場(chǎng)的戲劇活動(dòng)

通過實(shí)踐、反思、總結(jié)、優(yōu)化，我們?cè)俅蚊魑擞變毫?chǎng)的戲劇活動(dòng)。從總體上看最根本的轉(zhuǎn)變是從成人本位的舞臺(tái)童話劇逐漸走向以幼兒中心的生長(zhǎng)性戲劇。

具體體現(xiàn)在五個(gè)方面：

（一）關(guān)注幼兒自身需要——戲劇內(nèi)容從繪本轉(zhuǎn)向幼兒興趣

在最初的故事表演中，內(nèi)容是由老師從經(jīng)典繪本或者故事中選定的。在實(shí)施戲劇主題的初期，孩子們結(jié)合自己的需要投票決定戲劇內(nèi)容，戲劇內(nèi)容的選擇更加尊重幼兒的興趣與需要。近階段，教師嘗試從談話或者幼兒星期中捕捉幼兒的實(shí)際問題與困惑，生成戲劇工作坊的活動(dòng)主題。例如：常州最新熱點(diǎn)事件——地鐵開通。孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)間討論：幼兒A：“你們知道嗎？我們常州也有地鐵啦！”幼兒B：“我知道，我知道，我和爸爸、媽媽一起看新聞的時(shí)候看到的?！庇變篊：“那你們有沒有去乘過地鐵?。课乙郧霸谀暇┖蜕虾３诉^?！庇變篈：“是啊，我還沒乘過地鐵呢，乘地鐵都要注意哪些事情啊？”于是，關(guān)于討論常州地鐵的相關(guān)戲劇主題開始了。

（二）累積經(jīng)驗(yàn)多元發(fā)展——活動(dòng)內(nèi)容從單一轉(zhuǎn)向多元

最初階段，我園的戲劇活動(dòng)形式比較單一，主要以節(jié)日演出的形態(tài)出現(xiàn)，結(jié)合閱讀節(jié)、六一慶典、畢業(yè)典禮開展幼兒故事表演、親子童話劇表演等活動(dòng)。通過研討與實(shí)踐，我們逐步豐富戲劇活動(dòng)的實(shí)施內(nèi)容，將戲劇小游戲與生活環(huán)節(jié)結(jié)合，幼兒每天在餐前或餐后散步時(shí)玩一玩戲劇小游戲，進(jìn)行創(chuàng)意想象，以此積累戲劇表達(dá)經(jīng)驗(yàn);幼兒每天自主選擇與戲劇相關(guān)的區(qū)域進(jìn)行游戲，如在美工區(qū)制作道具，在表演區(qū)進(jìn)行不同角色的體驗(yàn);根據(jù)幼兒興趣與需求，并整合幼兒戲劇經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期開展一次歷時(shí)一個(gè)月戲劇主題活動(dòng);每學(xué)年開展一次戲劇節(jié)，讓幼兒暢享戲劇帶來的成長(zhǎng)。

（三）重過程、重體驗(yàn)——戲劇主題從領(lǐng)域整合到情節(jié)為線索架構(gòu)

在初始實(shí)施戲劇主題時(shí)，我們按照綜合主題活動(dòng)的架構(gòu)模式，嘗試將五大領(lǐng)域與主題相關(guān)聯(lián)并安排教學(xué)和游戲活動(dòng)。這種模式導(dǎo)致具體的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與最終幼兒呈現(xiàn)的戲劇表演形成兩條平行線，幼兒并不能依托主題教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)而積累形成戲劇表演的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反思，將關(guān)注幼兒的過程體驗(yàn)與相關(guān)戲劇經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)行整合，以情節(jié)為線索來架構(gòu)戲劇主題，實(shí)現(xiàn)戲劇主題活動(dòng)過程和戲劇表演的自然融合。

具體的策略有：

1.把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

基于對(duì)主題價(jià)值的分析，教師依據(jù)“起、承、轉(zhuǎn)、合”四要素預(yù)設(shè)簡(jiǎn)要的情節(jié)框架，避免創(chuàng)編的隨意性與茫然性。如戲劇《武士與龍》，架構(gòu)了我們想比武、我們的準(zhǔn)備、我們來比武、我們的收獲四幕情節(jié)。

在預(yù)設(shè)劇情框架的基礎(chǔ)上，教師尊重幼兒的想法與創(chuàng)意，組織幼兒一起討論每一幕劇情的具體展開內(nèi)容。如在《我們的準(zhǔn)備》這一幕中，通過討論，孩子們認(rèn)為武士要打造鎧甲、制作兵器，龍要練習(xí)兇猛的表情和甩尾神功，而且，需要在美工區(qū)制作兵器、鎧甲等道具，這一幕的活動(dòng)內(nèi)容由此生成。

2.鼓勵(lì)并尊重幼兒的個(gè)性表達(dá)

在具體的戲劇主題實(shí)施過程，教師充分尊重幼兒的想法與創(chuàng)意，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。如《我們的準(zhǔn)備》一幕，教師讓每位孩子將自己心中最兇猛的表情、最厲害的尾巴用語言表述出來，活動(dòng)中孩子們個(gè)性化的語言就成演變成了舞臺(tái)上孩子們戲劇表演時(shí)自己獨(dú)創(chuàng)的臺(tái)詞。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——幼兒從被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)向主動(dòng)創(chuàng)造

戲劇活動(dòng)實(shí)施形態(tài)轉(zhuǎn)變了，幼兒的學(xué)習(xí)方式也轉(zhuǎn)變了。之前，以“劇本先行”的舞臺(tái)童話劇中，幼兒根據(jù)劇本選擇角色，進(jìn)行反復(fù)、機(jī)械的排演，幼兒的學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受式的。在以情節(jié)為線索架構(gòu)主題課程時(shí)，教師關(guān)注到了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與興趣需要，并引導(dǎo)幼兒參與戲劇建構(gòu)，創(chuàng)造性表達(dá)表現(xiàn)。

（五）人人參與，樂在其中——從節(jié)日演出轉(zhuǎn)向走班表演與全園匯演

通過戲劇演出，幼兒可以積累一定的劇場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)“小演員”的角色，初步養(yǎng)成遵守劇場(chǎng)規(guī)則的良好習(xí)慣。在節(jié)日演出階段，我園幼兒戲劇活動(dòng)的空間更多是在舞臺(tái)劇場(chǎng)上，只有少部分的幼兒可以享受戲劇表演，大多數(shù)的幼兒只能作為觀眾觀賞表演。為使幼兒從“觀觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榧把輪T、觀眾、導(dǎo)演、劇本創(chuàng)作者、設(shè)計(jì)師、道具師”等為一體的角色，在戲劇主題實(shí)施階段，我們嘗試戲劇走班表演與全園匯演。通過戲劇走班表演，每一位幼兒都能參與戲劇表演，積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，在其他班級(jí)幼兒進(jìn)行表演的時(shí)候，幼兒又可以作為觀眾，觀摩同伴的表演，進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)。

教師在與幼兒共同對(duì)話、動(dòng)態(tài)建構(gòu)戲劇活動(dòng)及進(jìn)行資源挖掘的過程中，感受幼兒蓬勃的生長(zhǎng)力，相信幼兒的能，支持幼兒的能，從而深層次改造自己的兒童觀、課程觀、教育觀、資源觀。在今后的戲劇活動(dòng)實(shí)施中，我們將繼續(xù)堅(jiān)持以幼兒為主體，使幼兒在生長(zhǎng)性戲劇活動(dòng)中獲得精神的滋養(yǎng)與生長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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