讓隨文仿寫為小學(xué)語(yǔ)文課堂添光彩

黃小轉(zhuǎn)

摘 要：隨文仿寫訓(xùn)練，學(xué)生從模仿到獨(dú)創(chuàng)，是作文“登堂入室”的必經(jīng)之路。在小學(xué)中低學(xué)段寫作中，適量仿寫既可消化讀的內(nèi)容，又可提高寫的水平。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也能從讀通、讀懂、寫好的環(huán)節(jié)上展現(xiàn)出魅力，在打開、內(nèi)化、外化的過程中回歸生活，使小學(xué)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出絢爛奪目的光彩。

關(guān)鍵詞：隨文仿寫;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);教學(xué)方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)1-4年級(jí)要從寫話入手，降低寫作起始階段的難度?！彪S文仿寫是指導(dǎo)學(xué)生仿照課文寫作的方法，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)課文內(nèi)容，達(dá)到訓(xùn)練作文之目的，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移。小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生的生活閱歷和習(xí)作水平有限，但他們模仿能力強(qiáng)，仿寫是有效的練筆方式。入選教材的課文篇篇生動(dòng)有趣，教師可選取課文中有代表性的句子、段落，指導(dǎo)學(xué)生掌握其特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)诜轮袑?，仿中?chuàng)新。

1 以仿寫句子為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生有序思維

句子是文章的基礎(chǔ)，寫好句子是寫好文章的基礎(chǔ)條件。因此在教學(xué)中，通過比較、分析，使學(xué)生明白把句子寫通順是起碼的要求。一個(gè)好句子，還要寫得生動(dòng)，使句子表達(dá)的意思形象、具體，這對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言，提高表達(dá)能力極為有益。如人教版二年級(jí)下冊(cè)《北京亮起來了》，文中句子“街道上，照明燈、草坪燈、噴泉燈、禮花燈，裝點(diǎn)著美麗的北京”。句式用舉例的形式說明街道上各種燈的美麗。反復(fù)朗讀、充分品味后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合周圍環(huán)境，模仿句子說話訓(xùn)練。如“公園里，桃花、梨花、迎春花、月季花，鮮花朵朵，五顏六色，美麗極了?！甭?lián)系實(shí)際套用句式，學(xué)生“心中有物”，思維活躍，便會(huì)有話可說，有話想寫。

低年級(jí)還可進(jìn)行填空式練習(xí)，把課文與說話、寫話結(jié)合起來，讓學(xué)生知道選詞用語(yǔ)須合乎語(yǔ)言規(guī)范，準(zhǔn)確使用詞語(yǔ)，注意句子與句子之間連貫通順。仿寫時(shí)，我們可先讓學(xué)生先復(fù)述，再仿寫。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《菜園里》時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)練習(xí)：秋天到了，田野里大豆，白菜;公園里楓葉，菊花。如若學(xué)生思維暫時(shí)不夠開闊，我們可以先讓學(xué)生說前面，教師接后面;也可以教師說前面，學(xué)生接后面，然后學(xué)生自己說，最后寫下來。

2 以仿寫段落為抓手，提升學(xué)生想象能力

2.1 引導(dǎo)學(xué)生從用詞上進(jìn)行仿寫

在寫作過程中，我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生出現(xiàn)不連貫的語(yǔ)句，有的學(xué)生寫記一件事的作文，前后用了七八個(gè)“然后”，寫出來的句子也很離譜。四年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課，就有很好的描寫時(shí)間順序的句子：“松鼠的窩通常搭在樹枝分叉的地方，又干凈又暖和。它們搭窩的時(shí)候，先搬些小木片，錯(cuò)雜著放在一起，再用—些干苔蘚編扎起來，然后把苔蘚擠緊，踏平，使那建筑物足夠?qū)挸?，足夠?jiān)實(shí)。”我們可以讓學(xué)生模仿這個(gè)句子，寫一段表示先后順序的話，還可以在這段話的基礎(chǔ)上，再擴(kuò)一個(gè)詞“最后”，學(xué)生掌握了表示順序的詞，作文就不會(huì)出現(xiàn)順序不清的現(xiàn)象了。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生從段落表達(dá)上進(jìn)行仿寫

比如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》一課，課文在描寫火燒云的形狀變化時(shí)是按照出現(xiàn)——樣子——變化——消失的順序進(jìn)行描寫的，教師可以讓學(xué)生仿照這種描寫方法，想象天空中的火燒云還會(huì)出現(xiàn)什么，會(huì)是什么樣子的，怎樣變化，怎樣消失的，寫下來。

再如，人教版四年級(jí)下冊(cè)《趵突泉》一課，作者采用了小學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常使用的書寫格式，用“有的……有的……有的……還有的……”描寫出小泉的千姿百態(tài)，同時(shí)生動(dòng)地描寫出小泉的活潑有趣。我們可以讓學(xué)生仿照這種描寫方法，觀察開水沖泡茶葉時(shí)，茶葉在水中的變化展開想象，仿寫課文的寫作方式。

3 以仿寫課文為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

3.1 引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)上仿寫

很多學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)混亂，使人覺得無頭無腦，學(xué)生也越寫越?jīng)]寫作興趣，甚至漸漸對(duì)作文失去信心。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要充分利用教材文本，幫助學(xué)生解決這些問題。比如人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》，這是一篇抒情散文，它以秋雨為線索，描繪出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。其中有三個(gè)段落采用總起——分述的寫法，分述部分用了生動(dòng)的比喻句和形象的擬人句進(jìn)行具體描寫。教師可指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感悟秋天的美，然后再讓他們學(xué)習(xí)這種寫法來贊美秋天的某個(gè)事物。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行仿寫

教學(xué)中教師可積極引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，體會(huì)它們?cè)谖闹械淖饔茫M(jìn)而聯(lián)系生活進(jìn)行仿寫。如一位教師在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《奇怪的大石頭》時(shí)，就抓住“奇怪”這個(gè)詞設(shè)計(jì)了系列問題：讀課文，找出李四光為了什么事而“奇怪”？這時(shí)他在想什么？為解決自己的“奇怪”心，他是怎么做的？結(jié)果怎樣？在理解了課文以后，讓學(xué)生將這些問題帶進(jìn)自己的生活，尋找自己感到奇怪的事情，再仿照課文的表達(dá)方法寫下來。結(jié)果學(xué)生寫到了媽媽的高跟鞋、爸爸的胡子、仙人掌的葉子哪里去了等問題，充滿了童趣，折射出孩子們生活的快樂。

總之，隨文仿寫訓(xùn)練，學(xué)生從模仿到獨(dú)創(chuàng)，是作文“登堂入室”的必經(jīng)之路。在小學(xué)中低學(xué)段寫作中，適量仿寫既可消化讀的內(nèi)容，又可提高寫的水平。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也能從讀通、讀懂、寫好的環(huán)節(jié)上展現(xiàn)出魅力，在打開、內(nèi)化、外化的過程中回歸生活，使小學(xué)語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出絢爛奪目的光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 綦群菊.仿寫仿到位 作文自然會(huì)[J];新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)）;2006（04）.

[2] 褚曉泓.關(guān)注年段特點(diǎn)，讓隨文仿寫更給力[J];小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);2013（08）.