“三劑藥方”助孩子逆襲

王關(guān)生

新接二（3）班，還未正式上任就聽聞了班上有一名“傳奇”學(xué)生，叫小方（化名）。據(jù)說(shuō)一年級(jí)上學(xué)期還挺好，但是下學(xué)期“畫風(fēng)”一轉(zhuǎn)，似乎突然之間由一個(gè)名不經(jīng)傳的小男孩變成人人見而避之不及的“大麻煩”。短短幾個(gè)月他變得易怒、易躁、自律性差、破壞力強(qiáng)：會(huì)在安靜的課堂上突然爆發(fā)“歇斯底里”般的大叫、搞怪;會(huì)和同學(xué)突然翻臉，摔東西、推桌子;會(huì)不接受老師批評(píng)，在地上打滾、哭鬧……其中有兩件事讓我印象尤為深刻：一次是小方在教室里亂扔木棍，被任課老師批評(píng)教育時(shí)，他“自殘式”的連續(xù)抽打自己的嘴巴十多下;另一次是在體育課上，因不守紀(jì)律被老師制止，他竟然用沙坑里的沙子連續(xù)潑灑老師！如此舉動(dòng)，讓我一度以為他是“特殊”的孩子。

通過(guò)與小方家人的深度溝通之后，我逐漸理出些頭緒，大致有以下幾點(diǎn)：第一，家里奶奶很強(qiáng)勢(shì)，對(duì)小方倍加寵愛，使他凡事以己為中心，導(dǎo)致在校期間，稍有不如意就發(fā)作，不顧他人，不分場(chǎng)合;第二，父母因工作忙而陪伴孩子少，奶奶一般都是把小方關(guān)在家里，不允許他私自在小區(qū)和伙伴玩，也不許他玩游戲，除此之外的要求基本都是開綠燈。這樣一來(lái)，奶奶限制了他行動(dòng)“自由”的同時(shí)卻補(bǔ)償了他脾氣的“放縱”，導(dǎo)致小方缺乏朋友，缺乏與同伴相處、交往的經(jīng)驗(yàn)，和同學(xué)玩時(shí)掌握不好分寸容易生錯(cuò)，所以矛盾、焦慮、壓抑、失控;第三，小方的妹妹（二寶）此刻誕生，家里人的關(guān)注點(diǎn)和重心一下轉(zhuǎn)移到二寶身上，讓小方有“失寵”“失愛”的失衡感，所以小方在短短的幾個(gè)月里發(fā)生了行為大反轉(zhuǎn);第四，家里對(duì)小方的學(xué)習(xí)期望值比較高，對(duì)小方成績(jī)不突出，惹事突出的現(xiàn)狀不愿接受，所以小方的一點(diǎn)小成就常被打壓，得不到認(rèn)可，慢慢滋生出“自暴自棄”的心理;第五，因?yàn)榕c同學(xué)交往不善，遭到同學(xué)疏遠(yuǎn)，被老師不信任，有被邊緣化傾向，遇事便易走極端。

找到問(wèn)題的根結(jié)所在，我便嘗試“對(duì)癥下藥”。第一劑藥方是“四重療法”，即重盯、重聽、重行、重夸。

1.“重盯”就是超時(shí)空關(guān)注。無(wú)論在課堂還是課間隨時(shí)關(guān)注小方的言行舉止，發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題端倪便及時(shí)干預(yù)，防患于未然，并與所有任課老師達(dá)成統(tǒng)一觀念，保持行動(dòng)一致。

2.“重聽”就是全方位傾聽。在處理與他相關(guān)的事務(wù)時(shí)，耐心聽完整他的陳述（包含語(yǔ)言和情緒的表達(dá)），了解事情的整個(gè)面貌，然后再思考處理辦法采取應(yīng)對(duì)措施，以防止情緒壓力激起他的極端行為。下課時(shí)，我不急著回辦公室，把小方拉到身邊跟他“拉家常”，問(wèn)一些他和哪位同學(xué)關(guān)系好、家里小寶好不好玩等無(wú)關(guān)緊要的“瑣事”，就為了他能順帶著透露一些自己遭遇的煩惱事，如此可以釋放一下他內(nèi)心的焦慮情緒，也能在師生關(guān)系的基礎(chǔ)上建立起互信的朋友關(guān)系。

3.“重行”就是搭建“專屬舞臺(tái)”。平時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)多給他與同學(xué)交往的機(jī)會(huì)和自我表現(xiàn)的行動(dòng)平臺(tái)，比如讓他做我的學(xué)科課代表，主持課本的收、發(fā)工作，賦予他一種使命感與榮譽(yù)感;班上有同學(xué)身體不適需要幫助，我會(huì)當(dāng)場(chǎng)交給小方一個(gè)重要“任務(wù)”，領(lǐng)那位同學(xué)去休息或是聯(lián)系家長(zhǎng)，創(chuàng)造一些情感“實(shí)踐體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，讓小方在“任務(wù)”中學(xué)會(huì)文明友好的與同學(xué)相處，在同學(xué)的“回報(bào)”中領(lǐng)略自己的價(jià)值。

4.“重夸”就是給他“主角光環(huán)”。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，每個(gè)孩子都有被肯定的、被表?yè)P(yáng)的需要。所以我仔細(xì)去發(fā)現(xiàn)他的亮點(diǎn)，捕捉他的優(yōu)點(diǎn)，并通過(guò)班會(huì)課、家校群、集體晨會(huì)等渠道宣揚(yáng)和放大他的優(yōu)點(diǎn)，讓他感覺(jué)到被老師和同學(xué)的認(rèn)可，內(nèi)心充滿自信、喜悅和滿足。

只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，難免會(huì)出現(xiàn)一頭抓一頭放的事倍功半效能。我的第二劑藥方是“三心療法”，即耐心、巧心、細(xì)心，這劑藥需要家長(zhǎng)“喂”。

“耐心”是從時(shí)間的角度出發(fā)，多給些小方時(shí)間，不管是學(xué)習(xí)還是游玩，陪伴在他左右，讓他有存在感、安全感、溫暖感?！扒尚摹笔菑姆椒ǖ慕嵌瘸霭l(fā)，指導(dǎo)他的作業(yè)也好、行為習(xí)慣也好，要講究方法，多講道理、多示范，有時(shí)候一個(gè)問(wèn)題需要反復(fù)鞏固好多遍，切不可以粗言粗行。心靈是柔軟的，何況是親人之間，一旦家長(zhǎng)心思巧妙，小方自然會(huì)以慧心回饋。“細(xì)心”是從情感的角度出發(fā)，小方心理發(fā)展處于童年期，心智水平較低，謹(jǐn)慎在小方面前流露出對(duì)二寶的“偏愛”言行，保護(hù)小方敏感而不平衡的心，慢慢引導(dǎo)他懂得不同年齡段的孩子需要不同的照顧方式、大寶和二寶都是爸爸媽媽的寶等道理，從根本上解除他的隱慮和擔(dān)心。

第三劑藥方則是尋求集體的力量和智慧，即“團(tuán)隊(duì)療法”，這劑藥方由小伙伴們來(lái)“喂”。

如果你是一朵浪花，班集體就是那面湖水;如果你是一株小草，班集體就是那片綠野?！皥F(tuán)隊(duì)療法”就是讓小方在團(tuán)隊(duì)情境里同舟共濟(jì)、互幫互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，養(yǎng)成集體榮譽(yù)感，借集體的力量“感化”他。我把全班學(xué)生分成若干小組，將小方編在相對(duì)優(yōu)秀的小組里，采取“個(gè)人”+“團(tuán)隊(duì)”捆綁的方式積分，用團(tuán)隊(duì)的約束力給他的行為施壓，讓他在一致行動(dòng)中與隊(duì)友“同頻共振”，逐漸融入這個(gè)集體，不再滋生疏遠(yuǎn)和嫌隙。小方在集體力量的感召下行為逐漸自律起來(lái)，而且開始對(duì)其他同學(xué)的言行“品頭論足”，主動(dòng)“干預(yù)”不良行為和現(xiàn)象，儼然由一個(gè)“邊緣人”向“指揮者”的角色轉(zhuǎn)換。慢慢地，他在主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)等活動(dòng)中，表現(xiàn)得越來(lái)越積極，言行里帶著更多的是一股股正能量。

如今，小方作為我的“專屬助手”常常出沒(méi)于我的辦公室，同事驚訝道：?jiǎn)?！小方成為你的得力干將了嘛！是的，小方的轉(zhuǎn)變可謂是華麗麗的“逆襲”，他已然是班里的“帶頭大哥”，正逐漸發(fā)揮他的表率作用。