基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學

封曉宇

摘 要：隨著新課標改革的持續(xù)深入，對教師的教學方式提出了更高要求。小學語文群文閱讀教學也一樣，要求教師創(chuàng)新教學方式。而思維導圖作為一種新型的教學方式，將其應用到小學語文群文閱讀教學中，可以幫助學生理順閱讀文章結(jié)構(gòu)，掌握閱讀規(guī)律，進而提升閱讀水平和思維能力?；诖耍疚氖紫葘θ何拈喿x教學法和思維導圖的概念進行了闡述;其次分析了利用思維導圖開展小學語文群文閱讀教學的重要性;最后提出了基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導圖 小學語文 群文閱讀 教學策略

小學階段的學生具備一定的閱讀能力是非常重要的，因為，其他學科知識的學習與閱讀能力有著密切聯(lián)系。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，很難刺激學生的閱讀思維，閱讀能力也很難有效提高，面對此種情況，教師應積極創(chuàng)新閱讀教學方式，在思維導圖指導下開展語文群文閱讀，以便大大提升閱讀教學質(zhì)量。

1 群文閱讀教學法和思維導圖的概念

1.1 群文閱讀的概念

群文閱讀是以教材內(nèi)容為基礎，將多篇具有相似性的文章組合在一起讓學生進行閱讀，讓學生形成一套系統(tǒng)的思維體系，最終達到提升閱讀能力的目的。群文閱讀教學法是以學生為主體的教學方法之一，它與傳統(tǒng)填鴨式教學方式存在很大差異，更注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生發(fā)表自己的閱讀觀點，通過師生之間建立的良好溝通關(guān)系，使得學生的思考能力和閱讀能力得到極大的提高。

1.2 思維導圖的概念

思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形工具，具有很強的實用性，思維導圖采用圖文并茂的形式，把有內(nèi)在聯(lián)系的知識點利用關(guān)鍵詞與圖像、顏色等層級圖呈現(xiàn)出來，讓知識點更加清晰，有助于對知識點的記憶[1]。

2 利用思維導圖開展小學語文群文閱讀教學的重要性

2.1 有利于師生間教學思路的理解

利用思維導圖開展小學語文群文閱讀教學，教師可以利用思維導圖展現(xiàn)具體的教學思路，從而降低學生理解的難度。同時，教師也可通過學生的思維導圖詳細掌握學生的學習情況，為開展針對性的教學奠定基礎。

2.2 有利于學生形成科學的閱讀思維

利用思維導圖開展小學語文群文閱讀教學，學生在了解教師教學思路的基礎上，還能模仿和學習教師的思路，使自己的閱讀思路和理解跟上教師的步伐。久而久之，有利于學生形成科學的閱讀思維，提升閱讀能力。

2.3 有利于學生了解自身的學習情況

利用思維導圖開展小學語文群文閱讀教學，學生可以把自己的學習思路記錄下來，為后續(xù)的知識梳理和知識復習提供準確的資料，同時，學生還可對同一閱讀知識繪制新的思維導圖，再與舊的思維導圖進行對比，以便了解自身學習思路的變化，為日后學習指明方向[2]。

3 基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學策略

3.1 利用思維導圖，掌握群文閱讀規(guī)律

小學語文教師在開展群文閱讀教學時，往往需要同時向?qū)W生教授幾篇閱讀文章，通過對幾篇閱讀文章的比較，找出并總結(jié)其中的相同點和不同點，如果僅靠教師口頭總結(jié)，容易使學生的思路模糊不清，而利用思維導圖，則可將不同閱讀文章的相同點和不同點清晰的呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生理解和記憶。所以，教師可借助思維導圖進行總結(jié)，尋找群文閱讀規(guī)律，提升學生群文閱讀理解能力。例如，在學習《美麗的小興安嶺》與《富饒的西沙群島》這兩篇課文時，從文章題目和體裁來看，都屬于描寫景物的說明性文章，教師就可通過繪制思維導圖將兩篇文章銜接起來，并要求學生思考兩篇文章在寫作順序、描寫景物的特點及抒發(fā)的感情是否一樣？進一步理解文章的內(nèi)涵，掌握閱讀的規(guī)律。

3.2 利用思維導圖，開展比較閱讀教學

近年來，比較閱讀法越來越受到教師的青睞，如《我的伯父魯迅先生》是一篇描寫魯迅先生及生活背景的文章，可以將它和其他作者寫的有關(guān)魯迅先生的文章進行比較閱讀，如郁達夫的《回憶魯迅》、巴金的《魯迅逝世前后》、蕭紅的《回憶魯迅先生》等。學生通過比較閱讀，能更加深刻認識魯迅先生。在比較閱讀的過程中，教學需遵循一預習、二瀏覽整組群文、三鑒賞的順序。最后畫思維導圖，比對群文作品，看每篇文章描寫的人物關(guān)系、寫作順序及人物形象是否一致，以此達到提升閱讀效果的目的。

3.3 完善思維導圖，組織學生討論，并科學評價

當學生完成思維導圖的繪制和細化后，文章的細節(jié)和重點都已經(jīng)確定，教師應該對學生進行指導，幫助學生最后梳理完善思維導圖，讓學生掌握整個文章的詳細內(nèi)容。教師可以讓學生發(fā)散自己的思維，組織學生討論文章的具體結(jié)構(gòu)、段落、文章的中心思想等內(nèi)容。這些內(nèi)容都應該體現(xiàn)在思維導圖中，讓學生的閱讀思路變得清晰。另外，小學生正處于心智發(fā)育的關(guān)鍵時期，喜歡得到他人的肯定和表揚，適當?shù)谋頁P對促進他們的學習進步有著積極的作用。所以，教師在進行群文閱讀教學活動中，對每個學生的表現(xiàn)進行科學評價，從而激發(fā)學生閱讀的積極性[3]。

4 結(jié)束語

總而言之，基于思維導圖開展的小學語文群文閱讀教學作用重大，所以，教師在實際群文閱讀教學過程中，要科學利用思維導圖，幫助學生厘清閱讀思路，掌握閱讀規(guī)律，統(tǒng)籌閱讀主題。進而促進學生閱讀品質(zhì)和閱讀能力的提升。

參考文獻：

[1] 張縮影.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學實踐研究[J].名師在線，2020（07）：33-34.

[2] 顧婷婷.基于思維導圖的小學語文閱讀教學策略探究[J].華夏教師，2020（05）：87-88.

[3] 張國壽.試論思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用[J].新課程研究，2020（05）：81-82.