科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源開展小學(xué)語文作文教學(xué)

施娟

【摘?要】網(wǎng)絡(luò)資源形式多樣、內(nèi)容豐富，包括文本資源、圖片資源、音頻資源和視頻資源等，這些資源對于小學(xué)語文作文教學(xué)起著非常重要的作用。本文對如何科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源開展小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行探析，主要從四個(gè)方面展開：運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生課堂習(xí)作，提供寫作素材以及豐富寫作內(nèi)容，多元評價(jià)習(xí)作以及提高寫作效果。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源;小學(xué)語文;作文教學(xué);策略分析

作文能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、提高文化知識(shí)儲(chǔ)備量和形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。教師在開展小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、作文教學(xué)的主題，收集和整理與作文教學(xué)主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)，利用多媒體硬件資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，為學(xué)生提供豐富多樣的寫作素材，評價(jià)學(xué)生的作文寫作效果，從而有效提高作文教學(xué)效果。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)

中國古代經(jīng)典著作《禮記》中講“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，說明在做事之前做好計(jì)劃和準(zhǔn)備工作是非常重要的。對于教育教學(xué)和知識(shí)學(xué)習(xí)，做好計(jì)劃和準(zhǔn)備工作同樣也是非常重要的。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)指標(biāo)，而教師輔助小學(xué)生課前預(yù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，由于小學(xué)生的知識(shí)比較匱乏，學(xué)習(xí)能力較弱，如果完全依靠學(xué)生自身的力量則無法完成習(xí)作的課前預(yù)習(xí)。因此，教師可以根據(jù)習(xí)作教學(xué)的主題，收集和整理相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源制作微視頻、習(xí)作素材學(xué)案等，要求學(xué)生觀看視頻和整理學(xué)案，完成相關(guān)練習(xí)。教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言思維等語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元習(xí)作之“縮寫故事”的教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生將長篇故事縮寫成短篇故事，在此過程中進(jìn)行摘錄、刪減、改寫和概括等。對此，教師可以收集和整理《牛郎織女》《狼來了》《揠苗助長》《掩耳盜鈴》等民間故事的微視頻以及相關(guān)的文本素材，讓學(xué)生通過觀看視頻、閱讀文本素材、結(jié)合預(yù)習(xí)學(xué)案等進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)學(xué)案中可以提出以下問題：“這些故事的主要人物、地點(diǎn)、發(fā)生時(shí)間分別是什么？你能用自己的話說說這些故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果嗎？你認(rèn)為哪些句子寫得非常好？”小學(xué)生結(jié)合微視頻、文本和圖片等資源，能夠很好地激起學(xué)習(xí)興趣，更好地完成課前預(yù)習(xí)。之后，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)結(jié)果上交給教師。教師可以根據(jù)學(xué)生完成情況了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，從而增減課堂教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)資源等，設(shè)定更具針對性的課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可以利用一些在線教育平臺(tái)和相關(guān)軟件，指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生課堂習(xí)作

小學(xué)作文教學(xué)的主題與實(shí)際生活有著非常緊密的聯(lián)系。因此，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生課堂習(xí)作的同時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)習(xí)作教學(xué)的主題引入豐富多彩的生活資源。這些資源可以是抖音、快手上的短視頻，也可以是優(yōu)酷、騰訊上的生活紀(jì)錄片，還可以是微信公眾號上的相關(guān)文本和圖片資源。教師可以根據(jù)習(xí)作教學(xué)的主題，將相關(guān)資源進(jìn)行有機(jī)整合，利用這些資源進(jìn)行課堂導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作方法等，從而起到激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高習(xí)作教學(xué)效果的作用。教師綜合利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、思維能力。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊第四單元習(xí)作之“二十年后的家鄉(xiāng)”的教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，寫一寫關(guān)于二十年后家鄉(xiāng)環(huán)境、人們工作、日常生活上的變化。要求學(xué)生先發(fā)揮想象，再列出提綱，最后根據(jù)提綱寫作和將重點(diǎn)部分寫具體。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合這一主題收集和整理有關(guān)家鄉(xiāng)的各類視頻和圖片資源，包括城市俯瞰圖、標(biāo)志性建筑物、公路和汽車站等，之后提出問題：“這些視頻和圖片都包括哪些景物和物體？思考一下二十年后它們是否還存在？如果存在，它們會(huì)是什么樣子？如果不存在，會(huì)有哪些新事物替代他們？”在此之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象列出提綱。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生根據(jù)教材中的題目、開頭、中間和結(jié)尾的提綱列出了多種多樣的提綱。例如，有的學(xué)生題目是“二十年后家鄉(xiāng)的變化”，中間主要寫了將城市建設(shè)成了立體生態(tài)城市，農(nóng)田里是機(jī)器人在勞作，工廠里都是機(jī)器人在生產(chǎn)，道路上都是無人駕駛汽車在行駛等。而有的學(xué)生的提綱內(nèi)容過于天馬行空、不切實(shí)際。為了讓學(xué)生更好地想象，教師可以提前展示一些新技術(shù)資料，例如生態(tài)城市、3D打印、無人駕駛、投射屏等，讓學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容再思考、再想象。當(dāng)然，學(xué)生的想象只要合理即可。

三、提供寫作素材以及豐富寫作內(nèi)容

由于小學(xué)生的知識(shí)相對比較匱乏，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又十分有限，所以很多小學(xué)生在寫作時(shí)常常無話可寫，或者寫出來的內(nèi)容千篇一律、毫無特點(diǎn)。對于習(xí)作而言，往往需要個(gè)人具有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，但是，這些都無法在短時(shí)間內(nèi)完成。為了更好地指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，提高小學(xué)作文教學(xué)效果，教師除了布置課外閱讀任務(wù)之外，還應(yīng)該在寫作教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的寫作素材，以此豐富學(xué)生的知識(shí)文化儲(chǔ)備，幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容。對于寫作素材，教師同樣可以根據(jù)具體的寫作主題，在搜索引擎、公眾號或教育平臺(tái)上收集，并將它們整理成利于小學(xué)生觀看的文本、圖片或微視頻等。

例如，在部編版小學(xué)語文五年級上冊第五單元習(xí)作之“介紹一種事物”的教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一種事物介紹給他人。要寫好這個(gè)主題的作文就需要收集與之相關(guān)的資料，這樣才能將事物的特點(diǎn)通過恰當(dāng)?shù)恼f明方法寫出來，才能更好地分段介紹事物的不同方面。例如，在教材的提綱中列出了與動(dòng)物相關(guān)的恐龍，教師可以針對這個(gè)主題引入霸王龍、暴龍、翼龍、三角龍等相關(guān)的圖片文本簡介以及《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴分械目铸垥r(shí)代的相關(guān)短片等，這些素材不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以幫助學(xué)生豐富作文內(nèi)容以更好地完成習(xí)作。對于與物品有關(guān)的主題中，有掃地機(jī)器人這一項(xiàng)目，教師可以收集與之相關(guān)的商品簡介頁面、工作示范短視頻、內(nèi)外部構(gòu)造圖等，幫助學(xué)生有效地運(yùn)用這些寫作素材以完成習(xí)作。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作的主題上習(xí)作網(wǎng)收集和整理相關(guān)的范文，通過閱讀范文，再根據(jù)寫作素材完成寫作。教師應(yīng)用信息技術(shù)收集網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供寫作素材，或者讓學(xué)生自主收集寫作素材，能夠解決學(xué)生無話可說的問題，還可以幫助學(xué)生寫出特點(diǎn)鮮明的作文。

四、多元評價(jià)習(xí)作以及提高寫作效果

在學(xué)生完成習(xí)作練習(xí)之后，為了豐富習(xí)作評價(jià)方式，提高習(xí)作評價(jià)效果，提高習(xí)作修改效率，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多元評價(jià)習(xí)作，從而更好地對學(xué)生的作文快速完成批改，更好地提高學(xué)生的寫作效果。

在多元修改中，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源完成以下幾個(gè)方面的習(xí)作評價(jià)：一是在假期中進(jìn)行針對性的個(gè)別評價(jià)。教師可以設(shè)定一個(gè)固定時(shí)間，借助微信或相關(guān)教育軟件等，讓學(xué)生實(shí)時(shí)傾聽教師的評價(jià)與修改意見，以此幫助學(xué)生更為高效地完成作文的修改;二是在講評課中進(jìn)行集中評價(jià)，教師可以利用多媒體教學(xué)工具展示具有典型特征的作文，并進(jìn)行集中評價(jià)、指導(dǎo)和講解;三是通過互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生的文章顯示在公共學(xué)習(xí)平臺(tái)上，在校期間利用多媒體教室的設(shè)備進(jìn)行交換式互批互改，在家中則可以利用計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、平板電腦等完成互批互改。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源可以為習(xí)作評價(jià)和指導(dǎo)發(fā)揮更大的作用，教師靈活運(yùn)用完成個(gè)別點(diǎn)評、集中指導(dǎo)和互批互改，讓評價(jià)方式更加多元和高效。

綜上所述，關(guān)于科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源開展小學(xué)語文作文教學(xué)，教師應(yīng)該在深入了解和分析與教育教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生課堂習(xí)作，以及為學(xué)生提供寫作素材和幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，進(jìn)行多元評價(jià)習(xí)作，從而更好地幫助學(xué)生提高寫作效果，更好地完成小學(xué)作文教學(xué)，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

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