基于跨文化交際案例教學(xué)的中學(xué)生英語口語能力培養(yǎng)研究

王子彤 唐一 張麗 楊熔

摘 要：在全球化視野下，英語作為一門國(guó)際通用語言，正在被廣泛地運(yùn)用于多元文化背景下的人際交往。當(dāng)代中學(xué)生不僅需要具備相應(yīng)口語語言能力，還需對(duì)文化差異具有一定的敏感性，并且在處理文化差異方面具有靈活性。因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，不應(yīng)當(dāng)局限于課本文字，還應(yīng)當(dāng)重視口語的作用并對(duì)英語這門語言背后的文化有一定的理解和認(rèn)識(shí)。本項(xiàng)目按照四步有序進(jìn)行，基本完成了項(xiàng)目要求，充分學(xué)習(xí)了跨文化交際案例教學(xué)相關(guān)知識(shí)和中學(xué)生英語口語教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：跨文化交際;中學(xué)生;英語口語

一、引言

在揚(yáng)州大學(xué)的大力鼓勵(lì)和提倡之下，小組通過申請(qǐng)獲得了參加科創(chuàng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。該創(chuàng)新課題由小組成員通過現(xiàn)場(chǎng)考察和實(shí)際教學(xué)感受中提出。指導(dǎo)老師王金銓為小組成員提供了創(chuàng)新思路和知識(shí)指導(dǎo)，提供幫助。

本項(xiàng)目整個(gè)過程分為以下四個(gè)階段。

第一階段為2019年5月——2019年7月前期調(diào)研階段。本階段，小組成員一起搜索資料，詢問在職教師，發(fā)放問卷，對(duì)當(dāng)前的中學(xué)生英語口語教學(xué)進(jìn)行了基本情況的摸底。

第二部分調(diào)研為2019年8月10日至20日。本階段中，項(xiàng)目組成員隨機(jī)選取20名初一學(xué)生，20名初二學(xué)生和10名初三學(xué)生進(jìn)行了英語水平的前測(cè)，并制定了為期十天的教學(xué)計(jì)劃。十天后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了水平的后測(cè)。

第三部分調(diào)研2020年1月10日。考慮到第一次調(diào)研中的不完善因素，筆者在該階段進(jìn)行了第二次調(diào)研。本次調(diào)研設(shè)置了課時(shí)的線上課程，并安排了前測(cè)和后測(cè)。

第四階段總結(jié)并分析成果，撰寫研究報(bào)告。

本項(xiàng)目按照此四步有序進(jìn)行，基本完成了項(xiàng)目要求，充分學(xué)習(xí)了跨文化交際案例教學(xué)相關(guān)知識(shí)和中學(xué)生英語口語教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

二、調(diào)查內(nèi)容

2010年頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-202年）》明確提出：“我國(guó)的教育與世界接軌，并且培養(yǎng)出與之相匹配的人才。”在中學(xué)教育階段，英語教學(xué)側(cè)重于詞匯、語法、句式的記憶。有相當(dāng)一部分學(xué)生存在較為嚴(yán)重的英語口語障礙，即無法將所學(xué)的內(nèi)容以及自身想法用口語準(zhǔn)確表達(dá)出來，但同時(shí)他們可以做到正確拼寫。學(xué)生對(duì)英語國(guó)家文化了解較少，僅僅停留在在記憶單詞、句子的拼寫及中文釋意層面上，英語教育的應(yīng)試化造成了對(duì)英語口語教育的削弱以及偏重于應(yīng)付考試的現(xiàn)象，忽視了英語本身的作用。正在出臺(tái)的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，并且“國(guó)際視野”首次被納入素質(zhì)要求之中。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架指出，中學(xué)生要具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)能夠尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流?？缥幕浑H是不同文化人們之間的相互交流?？缥幕浑H需要考慮到語言行為的可能性，可行性以及恰當(dāng)性?；诳缥幕暯窍碌目谡Z課堂，是一個(gè)跨文化環(huán)境良好并且跨文化交際發(fā)生較為頻繁和規(guī)律的一個(gè)場(chǎng)所。本項(xiàng)目就教學(xué)策略進(jìn)行觀察和分析，以典型案例為基礎(chǔ)，使口語教師充分意識(shí)到自身的教學(xué)策略方面存在哪些缺陷，以及該如何規(guī)避這種缺陷，以便于在日后的基于跨文化交際視角下英語口語教學(xué)策略的使用中進(jìn)行教學(xué)方式的更新與改進(jìn)。

本項(xiàng)目選擇“跨文化交際”和“英語口語教學(xué)”為切入點(diǎn)，以江蘇省某中學(xué)英語教育的情況為例進(jìn)行分析。通過語音學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、跨文化交際等多種學(xué)科理論和方法的交叉運(yùn)用，采用社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查研究等方法搜集第一手材料，以尋得值得借鑒的有效工作經(jīng)驗(yàn)，以及面臨的問題和問題產(chǎn)生的原因，提出切實(shí)可行的解決對(duì)策，以期最大程度地激發(fā)中中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和提升英語教學(xué)實(shí)用性的最大化。本項(xiàng)目按照四步有序進(jìn)行，基本完成了項(xiàng)目要求，充分學(xué)習(xí)了跨文化交際案例教學(xué)相關(guān)知識(shí)和中學(xué)生英語口語教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。以口語課堂為聚焦點(diǎn)的調(diào)查方式，有利于發(fā)現(xiàn)提升高?？谡Z課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果的對(duì)策。

本次研究在江陰市展開。選取了多名初高中生在8月10日進(jìn)行了前測(cè)。前測(cè)以問卷和口語考查的形式開展，項(xiàng)目組成員通過查詢資料，向中學(xué)在任教師請(qǐng)教等方式設(shè)計(jì)出難度適中的問卷題目。問卷內(nèi)容涉及5道歐洲文化常識(shí)題，5道日常用語搭配題，5道朗讀題，2道閱讀理解題和2道跨文化交際情景分析題。前測(cè)結(jié)果顯示，跨文化交際題的回答中，對(duì)文化差異的錯(cuò)誤解讀普遍存在，歐洲文化常識(shí)題的平均錯(cuò)誤率也相對(duì)較高，而在閱讀理解部分的正確率明顯要比歐洲文化常識(shí)題高。相對(duì)于靈活的文化解讀題目來說，樣本中的中學(xué)生更擅長(zhǎng)應(yīng)試模式的測(cè)評(píng)形式。英語的使用受到母語語法和異國(guó)文化差異的制約。在口語考察中，大部分學(xué)生能夠較好地理解問題，但回答問題有較大的困難?？谡Z考察結(jié)束后小組成員對(duì)測(cè)試學(xué)生進(jìn)行了了解，多數(shù)學(xué)生表示對(duì)所涉及的歐洲文化知識(shí)了解較少。如果沒有對(duì)英語國(guó)家文化背景知識(shí)的了解，而只是套用本國(guó)的文化和習(xí)俗，往往會(huì)造成交際障礙，久而久之容易思維固化。

由于時(shí)間節(jié)點(diǎn)選擇問題，本次調(diào)研實(shí)踐未能完整的完成教學(xué)計(jì)劃?？紤]到此次調(diào)研測(cè)試中存在的部分問題，項(xiàng)目組決定完善調(diào)研方式并進(jìn)行第二次調(diào)研測(cè)試。第二部分的課程初步計(jì)劃為15個(gè)課時(shí)，每次的課程內(nèi)容將借助“知識(shí)圈”平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生需要每日打卡，即提交作業(yè)來保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。課程內(nèi)容基于跨文化案例，涉及歐洲餐桌文化，中西方戲劇文化對(duì)比等。在編寫教案的過程中，筆者增加了視頻、音頻和圖片等，來增加學(xué)生的興趣。受到英語學(xué)習(xí)軟件“流利說”的啟發(fā)，筆者也采用了錄音的形式講解教學(xué)材料中的重點(diǎn)難點(diǎn)。相比視頻講解，錄音講解的重點(diǎn)在錄音的內(nèi)容和質(zhì)量，大大減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的緊張感。在錄音的過程中，項(xiàng)目組成員適當(dāng)加入了電影、戲劇的原聲對(duì)白，來增加錄音授課內(nèi)容的豐富性。

保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性至關(guān)重要。第一次教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在課程開始時(shí)會(huì)有較高的積極性，但是隨著教學(xué)計(jì)劃的推進(jìn)，學(xué)生的積極性也會(huì)有相對(duì)的減弱。因此我們?cè)诘诙糠值慕虒W(xué)安排中主要采用線上授課形式，項(xiàng)目組成員經(jīng)過討論后決定采取教學(xué)內(nèi)容錄音的方式來實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。相比視頻教學(xué)，音頻教學(xué)注重教師英語發(fā)音和授課內(nèi)容，讓學(xué)生以“聽廣播，學(xué)知識(shí)，練口語”的形式，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的緊張感。

通過對(duì)兩次前測(cè)與后測(cè)結(jié)果的分析比對(duì)，筆者發(fā)現(xiàn)基于跨文化案例教學(xué)對(duì)中學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)具有顯著的促進(jìn)作用。后測(cè)結(jié)果顯示，學(xué)生的水平普遍有了較大的提升，測(cè)試得分也相對(duì)更高。同學(xué)們的反饋也呈現(xiàn)出積極的態(tài)度。

三、結(jié)語

在全球化視野下，英語作為一門國(guó)際通用語言，正在被廣泛地運(yùn)用于多元文化背景下的人際交往。跨文化交際能力可分為交際能力和跨文化能力。當(dāng)代中學(xué)生肩負(fù)著文化交流使命，這就要求學(xué)生不僅具備相應(yīng)口語語言能力，還需對(duì)文化差異具有一定的敏感性，并且在處理文化差異方面具有靈活性。因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，不應(yīng)當(dāng)局限于課本文字，還應(yīng)當(dāng)重視口語的作用并對(duì)英語這門語言背后的文化有一定的理解和認(rèn)識(shí)?；诳缥幕咐虒W(xué)不僅對(duì)中學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)有較顯著的促進(jìn)作用，還能超越語言本身，讓學(xué)生盡可能多地了解語言背后的文化，從而使得學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用更加符合交際需要，更為得體。