高等教育國(guó)際化對(duì)中國(guó)高校的影響和啟示

施軼

摘 要：當(dāng)今世界，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，高等教育國(guó)際化潮流已遍及全球。高等教育國(guó)際化無(wú)論是作為一種基本概念，還是一種實(shí)踐探索，都受到世界各地的普遍關(guān)注和學(xué)術(shù)界的熱烈討論。高等教育國(guó)際化的發(fā)展給中國(guó)高校帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也使其面臨巨大的挑戰(zhàn)。雖然機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)并存，國(guó)際化仍是中國(guó)高校未來(lái)幾十年的發(fā)展趨勢(shì)。本文在對(duì)高等教育國(guó)際化的基本概念和主要特征進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，主要分析和探討高等教育國(guó)際化對(duì)中國(guó)高校發(fā)展的影響和啟示，并提出若干應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高等教育國(guó)際化;中國(guó)高校;影響

一、高等教育國(guó)際化的基本概念

關(guān)于高等教育國(guó)際化的概念，學(xué)術(shù)界有很多不同的觀點(diǎn)。加拿大學(xué)者簡(jiǎn)·耐特認(rèn)為，高等教育國(guó)際化是各國(guó)在全球化浪潮影響下，將“國(guó)際的維度”融入到高校教學(xué)、科研和服務(wù)等各項(xiàng)功能中的一個(gè)過(guò)程。南京大學(xué)龔放教授提出，高等教育國(guó)際化是為迎接國(guó)際化挑戰(zhàn)而構(gòu)建的一個(gè)開(kāi)放的、先進(jìn)的、充滿(mǎn)活力的大學(xué)教育體系。湖南大學(xué)歐陽(yáng)玉先生指出，高等教育國(guó)際化是以國(guó)際合作與交流為載體，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)國(guó)家的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)本國(guó)高等教育現(xiàn)代化，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程。本文所說(shuō)的高等教育國(guó)際化是指高校通過(guò)制定政策和確立培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外師生的學(xué)術(shù)交流、科研合作，開(kāi)展廣泛的聯(lián)合培養(yǎng)并與國(guó)際辦學(xué)模式逐步接軌的過(guò)程。

二、高等教育國(guó)際化的主要特征

（一）高等教育國(guó)際化由“政府主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)為“高校主導(dǎo)型”

20世紀(jì)80年代，經(jīng)濟(jì)全球化為國(guó)家間的高等教育合作開(kāi)辟了廣闊的空間，成為高等教育國(guó)際化由“政府主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)為“高校主導(dǎo)型”的前提。大多數(shù)國(guó)家不再將高等教育國(guó)際化納入國(guó)家統(tǒng)一政策，而是讓各高校依據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)，制定相應(yīng)的國(guó)際化方針，實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)的國(guó)際化接軌，從而提升教學(xué)品質(zhì)和科研水平。隨著高校辦學(xué)自主權(quán)不斷加大，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)了國(guó)際組織機(jī)構(gòu)，如國(guó)際發(fā)展與交流處、國(guó)際研究中心等，具體落實(shí)國(guó)際化發(fā)展方針，為創(chuàng)建世界一流大學(xué)、躋身世界著名大學(xué)行列奠定基礎(chǔ)。

（二）高等教育國(guó)際化的內(nèi)容與形式日趨豐富和多樣化

早期高等教育國(guó)際化的表現(xiàn)形式主要為不同國(guó)家之間的外在人員流動(dòng)，如以學(xué)習(xí)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)和理念為目的的留學(xué)交流、參與國(guó)際會(huì)議和開(kāi)展國(guó)際研究的訪問(wèn)交流等。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)以及世界經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，高等教育國(guó)際化的規(guī)模和范圍急劇擴(kuò)大，不同國(guó)家間的師生流動(dòng)更為頻繁，國(guó)際化的內(nèi)容和形態(tài)也呈現(xiàn)出新的特征。

首先，開(kāi)設(shè)的國(guó)際化課程更加廣泛多樣。梅斯滕豪認(rèn)為國(guó)際化就是把國(guó)際教育貫穿于課程設(shè)置的一個(gè)過(guò)程。對(duì)高校而言，課程的國(guó)際化意味著更多地使用英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)設(shè)與國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。20世紀(jì)90年代初，許多國(guó)家的高校開(kāi)設(shè)國(guó)際化課程的比重和數(shù)量在快速增加，實(shí)行院校之間學(xué)分、學(xué)位和文憑的互換與互認(rèn)變得越來(lái)越重要。許多發(fā)展中國(guó)家更是把國(guó)際化課程建設(shè)作為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要途徑。

其次，國(guó)際化的內(nèi)容和形式趨于多樣化。在國(guó)際聯(lián)系日益緊密、文化不斷融合的背景下，各國(guó)高校從自身實(shí)際出發(fā)，采取的國(guó)際化舉措包括但不限于：制定國(guó)際化方針政策，增加學(xué)生和學(xué)者的跨境流動(dòng);確立培養(yǎng)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，加大國(guó)際化課程比重;開(kāi)展廣泛的學(xué)術(shù)性合作項(xiàng)目和跨國(guó)研究，提高師資和科研水平，扶持重點(diǎn)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)等。

20世紀(jì)80年代后，國(guó)際化教育的表現(xiàn)形式主要包括以下幾方面。（1）設(shè)立海外分校。例如：英國(guó)諾丁漢大學(xué)在中國(guó)和馬來(lái)西亞分別設(shè)立了分校區(qū)，為招收的本地學(xué)生提供國(guó)際化教育平臺(tái)。（2）合作辦學(xué)。中國(guó)很多地區(qū)高校設(shè)立的“中外合作辦學(xué)項(xiàng)目”就屬于這一類(lèi)。（3）不同國(guó)家院校間開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程、共享平臺(tái)等手段實(shí)現(xiàn)跨國(guó)、跨區(qū)域的線(xiàn)上教學(xué)。

三、高等教育國(guó)際化對(duì)中國(guó)高校的影響：機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存

21世紀(jì)，高等教育國(guó)際化浪潮帶來(lái)的影響不僅是學(xué)術(shù)上或是經(jīng)濟(jì)上的，歐美國(guó)家甚至其他亞洲國(guó)家均把推進(jìn)高等教育國(guó)際化作為國(guó)家的重大發(fā)展戰(zhàn)略和擴(kuò)大國(guó)際影響力的重要舉措之一。相比發(fā)達(dá)國(guó)家在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中以追求經(jīng)濟(jì)效益為主要目的，發(fā)展中國(guó)家更側(cè)重于通過(guò)高等教育國(guó)際化提升高?，F(xiàn)代化教育水平，從而提高國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

早在20世紀(jì)80年代初，鄧小平就提出教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。此后的教育改革政策也傾向于支持國(guó)際學(xué)習(xí)與交流。在21世紀(jì)的今天，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化融入世界的程度加深，中國(guó)正不斷加強(qiáng)國(guó)際合作研究與學(xué)術(shù)交流，加速實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育國(guó)際化是當(dāng)今中國(guó)高?，F(xiàn)代化改革的必經(jīng)之路。

對(duì)中國(guó)和其他發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)，參與教育國(guó)際化進(jìn)程的正面效應(yīng)十分明顯：有利于接軌國(guó)際前沿的學(xué)術(shù)環(huán)境，共享國(guó)際教育資源，提高科研質(zhì)量，培養(yǎng)高精尖學(xué)術(shù)精英;有利于借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念和辦學(xué)模式，提高本國(guó)的教育水平，縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距;有利于吸收世界上的先進(jìn)科技和優(yōu)秀文化，拓寬師生的國(guó)際視野;有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高科技人才，為國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

但是，高等教育國(guó)際化在為中國(guó)高校提供發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如本土教育受到壓制、一定程度的人才流失、單一文化入侵、民族特色淡化等。但中國(guó)高校不能因噎廢食，只要應(yīng)對(duì)得當(dāng)，就能夠最大程度發(fā)揮出教育國(guó)際化的優(yōu)勢(shì)，減少負(fù)面影響。尤其是國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校，一定要深刻認(rèn)識(shí)國(guó)際化對(duì)教育的重大意義，結(jié)合自身發(fā)展需要，與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新求變，牢牢把握高等教育國(guó)際化的主動(dòng)權(quán)。

四、高等教育國(guó)際化對(duì)中國(guó)高校的啟示及若干應(yīng)對(duì)策略

如今，中國(guó)高等教育正向著國(guó)際化方向不斷邁進(jìn)，一些高校更是將教育國(guó)際化作為深化教育改革的重要舉措之一。然而，大多數(shù)高校的教育國(guó)際化進(jìn)程仍很緩慢，在開(kāi)放性、通用性和交流性等方面仍欠缺成熟的經(jīng)驗(yàn)和有效的方法。筆者認(rèn)為，中國(guó)高校在發(fā)展教育國(guó)際化的進(jìn)程中應(yīng)首先做好以下三方面的工作：一是制定政策與制度，確立培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè);二是推進(jìn)國(guó)內(nèi)高校的國(guó)際化課程建設(shè)，采用全英文教學(xué)，使高校教學(xué)水平與國(guó)際接軌;三是加強(qiáng)國(guó)際合作與交流，開(kāi)拓師生國(guó)際視野，既發(fā)揚(yáng)民族特色，又面向世界開(kāi)放。

（一）制定政策與制度，確立培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

國(guó)際化發(fā)展政策與制度，是高校實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化發(fā)展的前提條件和必要綱領(lǐng)。中國(guó)高校應(yīng)通過(guò)制定相關(guān)政策、制度對(duì)國(guó)際化改革進(jìn)行規(guī)劃與指導(dǎo)，并從我國(guó)實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合校情，確立發(fā)展方針、教育目標(biāo)和理念，建立開(kāi)放的教育體制。其中，國(guó)際化教育目標(biāo)的確立是教育實(shí)踐開(kāi)展的基礎(chǔ)。中國(guó)高校應(yīng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的國(guó)際化人才觀，與國(guó)際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)接軌，以發(fā)展具有國(guó)際意識(shí)、全球視野和競(jìng)爭(zhēng)力的精英學(xué)子為目標(biāo)，并提出明確的人才培養(yǎng)途徑。

具有國(guó)際知識(shí)儲(chǔ)備和國(guó)際影響力的高校教師不僅能夠給學(xué)生傳遞世界前沿的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際性視野，還可以加強(qiáng)高校的國(guó)際學(xué)術(shù)氛圍。對(duì)中國(guó)高校而言，重視優(yōu)秀青年教師的引進(jìn)和培養(yǎng)、為國(guó)際化發(fā)展建設(shè)一支實(shí)力雄厚的師資團(tuán)隊(duì)是我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的重要內(nèi)容之一。我國(guó)高?？赏ㄟ^(guò)走出去、引進(jìn)來(lái)的方式吸納人才。一方面，增加國(guó)內(nèi)教師赴海外進(jìn)修和交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)一批海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷豐富、科研能力強(qiáng)、具有國(guó)際影響力的教師;另一方面，也可以面向世界公開(kāi)聘請(qǐng)海外教學(xué)和研究人員，或以客座教授和名譽(yù)教授的形式聘請(qǐng)國(guó)際知名學(xué)者來(lái)華開(kāi)設(shè)課程或講學(xué)。除此之外，我國(guó)高校還需要培養(yǎng)具有國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的高水平管理人員。高校的國(guó)際化組織機(jī)構(gòu)如國(guó)際交流辦公室、國(guó)際發(fā)展與研究中心是國(guó)際化發(fā)展的具體實(shí)施單位，而具有國(guó)際化視野的高水平行政管理人員就是具體落實(shí)和監(jiān)督整個(gè)高校國(guó)際化進(jìn)程的中堅(jiān)力量。因此，高校教師隊(duì)伍和管理團(tuán)隊(duì)的國(guó)際化建設(shè)是高校國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程中不可或缺的助推器。

（二）推進(jìn)國(guó)內(nèi)高校的國(guó)際化課程建設(shè)，采用全英文教學(xué)，使高校教學(xué)水平與國(guó)際接軌

高校最重要的使命之一是通過(guò)課程教學(xué)培育人才。因此，國(guó)際化課程建設(shè)是高校提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要基礎(chǔ)。70%的加拿大高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為國(guó)際化課程能夠使學(xué)生具備廣闊的國(guó)際視野和全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將提供國(guó)際化課程作為自己學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和最優(yōu)先考慮的問(wèn)題之一。近年來(lái)，我國(guó)高校特別是國(guó)內(nèi)一流高校在高等教育國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中同樣十分重視國(guó)際化課程建設(shè)，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍面臨一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為推進(jìn)國(guó)際化課程建設(shè)既需要政府和高校在政策與方針上的指引，也需要國(guó)際化課程的直接參與者——教師和學(xué)生不斷嘗試和共同努力。首先，在價(jià)值供給方面，國(guó)家和政府需設(shè)立相關(guān)政策制度，進(jìn)一步優(yōu)化和完善課程實(shí)施的組織結(jié)構(gòu)，為高校的國(guó)際化課程建設(shè)提供必要的政策支持和制度保障。其次，高校應(yīng)從政策方針、課程結(jié)構(gòu)、資源經(jīng)費(fèi)等層面加以推進(jìn)。例如，以國(guó)際化為導(dǎo)向調(diào)整現(xiàn)有課程內(nèi)容，增設(shè)國(guó)際化和跨文化教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)納入國(guó)際教材中前沿的理論研究和最新的實(shí)踐成果;為國(guó)際化課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)提供必要的經(jīng)費(fèi)支持;制定評(píng)估體系，從多方面、多維度檢驗(yàn)國(guó)際化課程建設(shè)的具體進(jìn)程，并依據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)進(jìn)行完善，使課程建設(shè)取得成效。此外，開(kāi)設(shè)有效的國(guó)際化課程必定與教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變緊密相關(guān)。國(guó)際化課程的教學(xué)內(nèi)容和操作形式呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢(shì)，常用的教學(xué)形式包括小組討論和案例分析等。對(duì)此，高校應(yīng)更多地鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師在國(guó)際化課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，深入研究，從而改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)模式。教師還應(yīng)積極拓寬國(guó)際視野，大膽嘗試，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生共同參與到多種形式的國(guó)際化課程中來(lái)，在多元文化和價(jià)值中探索新的知識(shí)框架與實(shí)踐方式?？傊M(jìn)一步促進(jìn)高等教育課程的國(guó)際化發(fā)展不僅需要政府和高校從宏觀政策上通盤(pán)考慮并推進(jìn)落實(shí)，更需要教師和學(xué)生從點(diǎn)滴做起，把政策和理念落實(shí)到具體的行動(dòng)中去。

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言以及教學(xué)和研究的媒介，被視為高等教育國(guó)際化的教學(xué)載體。全英文教學(xué)是中國(guó)高校推進(jìn)人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、科研發(fā)展的必然需求，也是發(fā)展國(guó)際化的基礎(chǔ)動(dòng)力。雖然我國(guó)高校在實(shí)施全英文教學(xué)方面取得了初步成效，但仍面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，如語(yǔ)言環(huán)境的缺失、教學(xué)方法的滯后、教學(xué)主體英語(yǔ)能力不足等。針對(duì)上述問(wèn)題，高?？蓮慕處熀蛯W(xué)生兩個(gè)維度層層推進(jìn)，努力提高英語(yǔ)授課質(zhì)量，使全英文教學(xué)在高校國(guó)際化人才培養(yǎng)道路上發(fā)揮積極的作用。首先，高?？赏ㄟ^(guò)引進(jìn)外籍教師和培養(yǎng)本土教師來(lái)提升教師隊(duì)伍的整體水平，從而確保高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有實(shí)質(zhì)性的突破。高校應(yīng)著力發(fā)揮外籍教師的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，熟練采用全英文授課，并教授學(xué)科前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。此外，高校應(yīng)大力培養(yǎng)本土教師，發(fā)揮中國(guó)教師在全英文教學(xué)過(guò)程中的重要作用。一方面，高?？稍O(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于本土教師的全英文授課培訓(xùn)，并選派有潛力的教師赴海外交流學(xué)習(xí);另一方面，高校要充分發(fā)揮有海外留學(xué)背景的本土教師的自身優(yōu)勢(shì)，傳授前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教學(xué)理念。其次，高校應(yīng)圍繞學(xué)生的需求開(kāi)展全英語(yǔ)教學(xué)，可通過(guò)引進(jìn)國(guó)外原版教材，或采用國(guó)外教材的中譯本，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍;采用啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高其對(duì)全英文授課環(huán)境的適應(yīng)能力、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英文理解能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（三）廣泛開(kāi)展國(guó)際合作與交流活動(dòng)，開(kāi)拓師生國(guó)際視野

目前，國(guó)內(nèi)外大學(xué)之間的國(guó)際合作與交流活動(dòng)范圍很廣，主要包括出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目、中外合作辦學(xué)、國(guó)際會(huì)議以及國(guó)際學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目等。在眾多活動(dòng)中，出國(guó)留學(xué)項(xiàng)目是高等教育國(guó)際化發(fā)展中不可或缺的組成部分。

近年來(lái)，我國(guó)出國(guó)留學(xué)和來(lái)華留學(xué)的人數(shù)急劇擴(kuò)大，面對(duì)這一趨勢(shì)，中國(guó)高等院?？刹扇∫韵聭?yīng)對(duì)策略。一是高校應(yīng)大力推動(dòng)公派留學(xué)。高校不僅要在派遣人數(shù)和規(guī)模上不斷擴(kuò)大，還應(yīng)合理優(yōu)化公派留學(xué)人員選拔方案，在留學(xué)人員回國(guó)后進(jìn)行后續(xù)追蹤回訪，從而確保公派留學(xué)質(zhì)量，并提高成效。二是積極引導(dǎo)自費(fèi)留學(xué)。隨著國(guó)際教育理念的融合和我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高，為追求個(gè)體發(fā)展而選擇自費(fèi)出國(guó)深造的人數(shù)與日俱增。然而，不少中國(guó)學(xué)子在出國(guó)留學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程中花費(fèi)了大量精力和財(cái)力，對(duì)求學(xué)路徑規(guī)劃和學(xué)校與專(zhuān)業(yè)的選擇深感迷茫。對(duì)此，高校應(yīng)幫助有意向出國(guó)的學(xué)生明確留學(xué)目的，制定留學(xué)計(jì)劃，找準(zhǔn)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)定位，梳理留學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中的重難點(diǎn)。三是擴(kuò)大來(lái)華留學(xué)生規(guī)模。目前，我國(guó)高校雖已接收了不少境外留學(xué)生，但總體規(guī)模不大，自費(fèi)留學(xué)生人數(shù)占比小。因此，我國(guó)高校應(yīng)大力提高教學(xué)質(zhì)量，樹(shù)立優(yōu)質(zhì)的大學(xué)或?qū)W科品牌并加以推廣，促進(jìn)校園內(nèi)多元文化的交匯，提升我國(guó)高校在國(guó)際留學(xué)市場(chǎng)上的吸引力。

此外，中外合作辦學(xué)也是一種能較好實(shí)現(xiàn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源共享、較快推動(dòng)我國(guó)教育國(guó)際化發(fā)展的方式。其合作形式不一，可根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行中外全面合作，或只合辦一個(gè)學(xué)科、一個(gè)專(zhuān)業(yè)。目前，不僅國(guó)內(nèi)本科高校，不少高職院校也積極參與其中，成效喜人。

中外合作辦學(xué)有以下三種可以借鑒的模式。（1）融合模式。融合模式是指將國(guó)外的教學(xué)模式完全融入國(guó)內(nèi)的人才培養(yǎng)過(guò)程中。具體做法：在引進(jìn)國(guó)外合作院校的教學(xué)大綱和方法，包括案例討論、小組實(shí)踐等的基礎(chǔ)上采用雙語(yǔ)授課，通過(guò)把中外兩所學(xué)校的教學(xué)方式完全融合，深入推進(jìn)我國(guó)高校教學(xué)改革。融合模式的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生可以在國(guó)內(nèi)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐步掌握國(guó)外的教學(xué)方法，并以較低的成本享有與國(guó)外高校相同的教育模式和教學(xué)資源，從而達(dá)到國(guó)外高校認(rèn)可的教育水平。（2）嫁接模式。嫁接模式是指中外兩所學(xué)校對(duì)對(duì)方學(xué)校開(kāi)展課程評(píng)估，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲得相應(yīng)學(xué)分后，即可獲得由中外兩所高校頒發(fā)的畢業(yè)證和學(xué)位證。嫁接模式主要包括2-2、1-2-1和3-2等形式。以2-2模式為例，其指的是大學(xué)的前兩年在國(guó)內(nèi)修讀，后兩年在國(guó)外完成，修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分后可獲得由中外雙方頒發(fā)的證書(shū)。其優(yōu)點(diǎn)是結(jié)合了中西兩國(guó)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正到國(guó)外接受教育，不僅提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)運(yùn)用水平，還能使學(xué)生深入體驗(yàn)國(guó)外的文化生活。（3）松散模式。松散模式是指通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)外專(zhuān)家來(lái)華授課，輸送國(guó)內(nèi)教師、學(xué)生赴國(guó)外學(xué)習(xí)交流的方式，借鑒國(guó)際通用的辦學(xué)模式和有益經(jīng)驗(yàn)，以漸進(jìn)的模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的國(guó)際接軌。其優(yōu)點(diǎn)是可以通過(guò)各種方式，利用不同資源，多渠道吸取國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，從而提高我國(guó)高校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。

對(duì)中國(guó)高校特別是研究型高校而言，科研水平是決定其學(xué)術(shù)聲譽(yù)、提高其科研質(zhì)量和核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。因此，科研活動(dòng)國(guó)際化也是中國(guó)高校在高等教育國(guó)際化進(jìn)程中必須重視的內(nèi)容。定期舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議并深入開(kāi)展國(guó)際學(xué)術(shù)交流都是推動(dòng)科研國(guó)際化的具體方式。國(guó)際學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目和國(guó)際會(huì)議為各國(guó)學(xué)者搭建了一個(gè)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，同時(shí)也提高了主辦方高校的國(guó)際知名度和世界影響力。積極參與各類(lèi)高水平國(guó)際會(huì)議，與知名學(xué)者交流前沿學(xué)術(shù)理論，并在國(guó)際刊物上發(fā)表論文，是中國(guó)高校教師和學(xué)者拓展國(guó)際學(xué)術(shù)視野、提高學(xué)術(shù)水平、提升國(guó)際聲譽(yù)和知名度的有效途徑。

針對(duì)高等教育國(guó)際化帶來(lái)的如西方國(guó)家文化霸權(quán)沖擊和傳統(tǒng)文化淡化等問(wèn)題，筆者認(rèn)為中國(guó)高校應(yīng)在發(fā)展中國(guó)高等教育國(guó)際化的同時(shí)充分考慮本土國(guó)情，取長(zhǎng)補(bǔ)短，保持民族優(yōu)秀的文化特色。全球化并不意味著文化的全球統(tǒng)一和同化，相反，全球化具有的包容性和文化獨(dú)特性將長(zhǎng)期存在。高等教育承載著文化的繼承、發(fā)展與創(chuàng)新，而高等教育國(guó)際化也必定具有多樣性并保留各國(guó)的本土性。只有在國(guó)際化和本土化之間搭建橋梁，通過(guò)吸收國(guó)際化內(nèi)容，內(nèi)化為自身優(yōu)勢(shì)并再次輸出，文化交流才是雙向而平衡的。如果一味地效仿和全盤(pán)照搬，喪失中國(guó)的民族性，絕不是可長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展的國(guó)際化路徑。因此，中國(guó)高校不僅要推動(dòng)中國(guó)高等教育國(guó)際化，更應(yīng)注重人文教育，維護(hù)民族特色，走國(guó)際化與本土化相結(jié)合的道路，建立符合中國(guó)國(guó)情的國(guó)際化高等教育體系。只要應(yīng)對(duì)得當(dāng)，中國(guó)高校就能夠盡可能發(fā)揮教育國(guó)際化的正面效應(yīng)。

五、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化的發(fā)展都促使我國(guó)高等教育國(guó)際化的步伐不斷加快。雖然由此帶來(lái)的機(jī)遇和潛在的挑戰(zhàn)并存，未來(lái)國(guó)際化仍將是我國(guó)高等教育發(fā)展的主旋律。高等教育國(guó)際化不僅受高校外部的全球化和信息科技等因素推動(dòng)，同時(shí)也受高校內(nèi)部文化、使命、組織架構(gòu)等因素影響。我國(guó)高校特別是我國(guó)一流大學(xué)應(yīng)把握機(jī)遇，大力加強(qiáng)對(duì)外合作與交流，創(chuàng)新國(guó)際化發(fā)展模式，通過(guò)推進(jìn)國(guó)際化改革，加快國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程，使高?，F(xiàn)代化教育水平與國(guó)際接軌，致力于滿(mǎn)足國(guó)家經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展需求。

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