高中英語聽力教學(xué)模式探究

摘?要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中十分重要的一個時期，英語更是高考中的一個不可或缺的內(nèi)容。英語是一門語言性學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候基本從聽、說、讀、寫四個方面出發(fā)。但英語是一門外語，因此在學(xué)習(xí)過程中，通常學(xué)生在聽力方面面臨著一定的難度。文章以高中英語聽力為研究對象，就高中英語聽力教學(xué)模式展開了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;聽力教學(xué);模式創(chuàng)新;研究分析

一、?引言

一直以來，高中英語聽力教學(xué)是教師教學(xué)過程中的重點和難點。在具體教學(xué)中，聽力教學(xué)由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)素材以及有限的教學(xué)手段，因此在聽力教學(xué)過程中，教師一直采取較為保守的教學(xué)手段，同時對教學(xué)效果也沒有過多的關(guān)注。隨著新課改的進(jìn)行，對高中英語教學(xué)提出了全新的要求，教師需要依據(jù)新課標(biāo)的要求出發(fā)，改變高中英語聽力教學(xué)模式，推動高中英語聽力教學(xué)課堂質(zhì)量和效率的進(jìn)一步提升。

二、?高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法

英語是一門外語，因此學(xué)生并沒有天然的優(yōu)勢。對于英語的聽、說、讀、寫，教師在教導(dǎo)的時候采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然可以相對應(yīng)地提升學(xué)生的英語掌握能力，但不可否認(rèn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候無法適應(yīng)教師的教學(xué)策略。教師在展開高中英語教學(xué)時，教學(xué)時間有限，任務(wù)繁重，同時還有著高考的壓力，無論是閱讀還是作文，都需要教師花費大量的時間來輔導(dǎo)學(xué)生。此外在以往長期的學(xué)習(xí)之中，英語聽力的教學(xué)一直以來都是教學(xué)短板，在短期的時間內(nèi)，教師無法通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法來有效地提升教學(xué)效果。聽力不同于閱讀和寫作，閱讀和寫作的訓(xùn)練可以通過學(xué)生自己獨立完成，但是聽力的有效提高更依賴于英語的環(huán)境氛圍，教師在教學(xué)的時候本身沒有經(jīng)過長期的訓(xùn)練，因此其認(rèn)為聽力教學(xué)同閱讀、寫作教學(xué)等并沒有什么區(qū)別。在英語聽力課堂中，教師通常采用的教學(xué)方法便是將錄音帶播放給學(xué)生聽，通過反復(fù)聽錄音帶里面的內(nèi)容來幫助學(xué)生加深相關(guān)的聽力記憶。這種教學(xué)方法枯燥且乏味，不利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語聽力的熱情。教師在教學(xué)時對學(xué)生也缺乏相關(guān)學(xué)法指導(dǎo)，無法讓學(xué)生明白英語聽力學(xué)習(xí)的真正意義。

（二）訓(xùn)練目的性被忽視

語言性學(xué)科的訓(xùn)練也需要有一定的目的，只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠?qū)⒙犃W(xué)習(xí)落到實處。但在具體英語教學(xué)之中，由于英語聽力教學(xué)一直處于萌芽階段，教師在進(jìn)行教學(xué)時并沒有準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)材料、教學(xué)方案，在開展教學(xué)課堂時也沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)方式僅僅是讓學(xué)生了解英語聽力，并不能有效提高學(xué)生的英語聽力水平。此外，學(xué)生在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)時由于對外國語言的不了解，很多學(xué)生會出現(xiàn)聽不懂，不想聽的情況，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在厭學(xué)心理和懈怠心理的夾持之下，便會開始在日常的學(xué)習(xí)中松懈有關(guān)英語聽力的練習(xí)。當(dāng)訓(xùn)練的目的性被忽視，英語聽力的練習(xí)便沒有辦法真正落實下來。

三、?訓(xùn)練學(xué)生英語聽力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生聽的興趣，增強聽的動力

興趣是學(xué)生最好的老師，在教學(xué)的過程之中，維持學(xué)生長久學(xué)習(xí)的動力之一便是興趣，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力，缺乏緊迫感，那么學(xué)生便很容易厭倦學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程之，首先需要明確的便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以積極主動地進(jìn)行聽力訓(xùn)練。例如，教師首先可以幫助學(xué)生明確英語聽力的重要性。在學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生并不夠理解英語聽力的重要性。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)時間有限，而英語雖然是高考中的一項重要科目，但是關(guān)于英語聽力的部分所占比重并沒有很多。同時在日常訓(xùn)練中，教師也更加注重詞匯，閱讀以及英語作文的訓(xùn)練，這種偏向性較為明顯的教學(xué)使得部分學(xué)生對英語聽力并沒有過多的重視。教師沒有明確的英語聽力教學(xué)目標(biāo)，同時學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)之中也不斷地壓縮著英語聽力的學(xué)習(xí)。其次，教師采用的教學(xué)手段單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的過程之中，教師所采取的教學(xué)手段基本上是傳統(tǒng)的機(jī)械填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)手段雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是卻無法長久地保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣。此外，單一的教學(xué)手段也使得英語聽力課堂枯燥乏味。教師需要根據(jù)具體的課堂情況不斷地改變教學(xué)手段，如播放英語歌曲或觀看英文電影來激發(fā)學(xué)生對于英語聽力的練習(xí)。相較于傳統(tǒng)單一的聽力練習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的聽力練習(xí)更加符合當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)情境，通過讓學(xué)生進(jìn)行英語歌唱或?qū)τ⒄Z電影進(jìn)行配音等方式激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時也鍛煉了學(xué)生的聽力和口語。教師在教學(xué)過程中采取多種手段激發(fā)學(xué)生對英語聽力練習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更加積極主動投身于英語聽力練習(xí)之中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)節(jié)聽力訓(xùn)練的情緒

在高中繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很大程度上會影響到學(xué)習(xí)效果，因此在教學(xué)的過程之中，教師需要合理掌握學(xué)生的情緒，以此來幫助學(xué)生有節(jié)奏地進(jìn)行聽力訓(xùn)練。有學(xué)者曾發(fā)表相關(guān)言論：“學(xué)習(xí)者的情緒因素會對輸入的語言材料進(jìn)行過濾，從而阻礙語言材料的有效輸入?！睆南喾吹慕嵌纫部梢缘贸?，如果在學(xué)習(xí)的過程之中沒有情感因素的阻礙，那么學(xué)生很容易進(jìn)入“語言能力”，從而更加積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中，教師需要重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在學(xué)習(xí)英語聽力時，由于這一方面的內(nèi)容很多學(xué)生并沒有在小學(xué)階段或者是初中階段有過詳細(xì)的訓(xùn)練，高中有限的時間內(nèi)繁重的教學(xué)任務(wù)使得學(xué)生在面對英語聽力教學(xué)任務(wù)時很容易產(chǎn)生畏懼的心理。在畏懼心理之下，學(xué)生對待英語聽力的態(tài)度會更加的謹(jǐn)慎，同時也更加地會被結(jié)果所影響。如果沒有達(dá)到學(xué)生的預(yù)期效果，那么學(xué)生便會緊張和焦慮，對未來高考英語的緊張心理便會翻倍，從而影響學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)時候需要引導(dǎo)學(xué)生的情緒，幫助學(xué)生掌握合理的訓(xùn)練節(jié)奏。如教師首先可以在教學(xué)的過程中心理暗示學(xué)生，讓學(xué)生不斷地告訴自己“聽力訓(xùn)練并沒有十分困難，通過長期的訓(xùn)練一定可以掌握”等話語;其次當(dāng)學(xué)生訓(xùn)練疲憊的時候，教師可以讓學(xué)生深呼吸來緩解自己內(nèi)心的負(fù)面情緒。學(xué)生可以坦然地面對自己在英語聽力中遇到的挫折。之后，教師便需要為學(xué)生制訂合理科學(xué)的訓(xùn)練方案，將學(xué)生的訓(xùn)練節(jié)奏控制在一定范圍之內(nèi)，避免學(xué)生因為一時緊張或者是在訓(xùn)練中心理素質(zhì)不過關(guān)而導(dǎo)致英語聽力訓(xùn)練失敗。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識與記憶力

英語聽力學(xué)習(xí)雖然一定程度上是獨立的，但并非同詞匯，閱讀等割裂開來，更準(zhǔn)確地講，只有學(xué)生有強大的詞匯庫，能夠閱讀長篇文章，才能夠理解聽力內(nèi)容并做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。因此在教學(xué)過程中，教師需要加強英語文化背景知識教學(xué)，從而不斷地訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識和記憶力。第一，教師首先需要讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的氛圍，及讓學(xué)生了解相關(guān)的英語文化背景知識。語言文化的不同使得學(xué)生無法明白英語中的很多內(nèi)容。僅僅依靠直接翻譯，學(xué)生便無法明白在每一種語境之下采取什么樣的語法。俗話講，學(xué)習(xí)一門語言最好的辦法便是將自己深入到環(huán)境之中，只有如此，才能夠形成獨特的記憶點，來進(jìn)行相關(guān)的記憶和學(xué)習(xí)。因此教師帶領(lǐng)學(xué)生感受相關(guān)的英語文化背景，讓學(xué)生沉浸到英語學(xué)習(xí)的氛圍之中，從而在不知不覺間完成英語聽力的練習(xí)。第二，辨認(rèn)單詞，記憶單詞之間相互聯(lián)系的意義。雖然是英語聽力，但同時也考驗到了學(xué)生的詞匯，在練習(xí)英語聽力的過程中，很多發(fā)音相同的單詞給學(xué)生造成了很大的困擾，因此教師便需要辨認(rèn)每一個單詞細(xì)微的區(qū)別，同時將具有相似意義的單詞聯(lián)系起來，以此來讓學(xué)生更好地理解英語聽力內(nèi)容。第三，理解語境。英語聽力練習(xí)之中，語境是十分重要的，但是不同的用詞造成的語境也是不同的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要分辨出句子成分中的主語，謂語和賓語，并且能夠精準(zhǔn)地理解每一個代詞所指代的內(nèi)容。第四，理解句子。教師在教學(xué)的過程中不僅要讓學(xué)生理解每一個句子的含義，同時也要鍛煉學(xué)生進(jìn)行整體閱讀的能力，從而讓學(xué)生在進(jìn)行英語聽力的過程之中，需要在最短的時間內(nèi)聽清楚整篇文章的內(nèi)在含義，從而進(jìn)行分析。第五，根據(jù)所聽到的重點詞匯來幫助分析文章中時間，因果以及意圖關(guān)系等，從而將聽力材料徹底分解開來，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。教師只有增強學(xué)生的基礎(chǔ)知識，才能夠推動學(xué)生在聽力訓(xùn)練過程中更進(jìn)一步。

（四）重視聽力技巧，指導(dǎo)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略

高中英語聽力不僅需要教師的重視以及不斷創(chuàng)新的教學(xué)手段和提升學(xué)生的積極性，同時還需要教師對相關(guān)的聽力技巧進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師需要教授學(xué)生相關(guān)的聽力技巧，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。首先，在進(jìn)行英語聽力的時候，學(xué)生要掌握聽前，聽中和聽后的各種技巧。在聽力播放之前，學(xué)生需要對聽力內(nèi)容進(jìn)行材料分析，特別是對題目及選項進(jìn)行分析，圈出關(guān)鍵詞。學(xué)生在較短時間內(nèi)快速瀏覽題目和選項，對可能出現(xiàn)的英語聽力材料進(jìn)行合理推測，明確在聽力過程中需要重點關(guān)注的部分。當(dāng)學(xué)生在聽力播放之前已經(jīng)對聽力內(nèi)容做出了合理的預(yù)測并做好了充足的心理準(zhǔn)備，那學(xué)生在聽力過程中就會更從容，正確率也會大大提高。其次，在聽的過程中，學(xué)生需要學(xué)會抓重點，關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句等，通過尋找標(biāo)志性的詞語和句子來得到答案。如果在聽力的過程中沒有得到答案，則要及時放棄。當(dāng)聽力材料播放結(jié)束之后，學(xué)生需要通過自己的記憶力來聯(lián)系前后，判斷答案的合理性，同時進(jìn)行查缺補漏。通過對學(xué)生聽力策略的科學(xué)指導(dǎo)，以此來提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的效率，增強學(xué)生的信心。

四、?結(jié)語

綜上所述，英語聽力訓(xùn)練是英語教學(xué)中最為重要的一個部分。在教學(xué)過程中，教師需要不斷提高自己的專業(yè)能力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀來制訂合理的教學(xué)方案，其次在教學(xué)的過程之中，教師也需要合理安排聽力教學(xué)，提供相關(guān)的學(xué)法指導(dǎo)，以此推動英語聽力教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：吳敬霞，浙江省義烏市，義烏市第六中學(xué)。