智慧學(xué)校環(huán)境下初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課教學(xué)策略探究

摘?要：文章將就智慧學(xué)校環(huán)境和當(dāng)前初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課教學(xué)二者相融合問題予以詳盡地闡述，希望能夠緩解學(xué)生盲目性的問題，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，積極地拉動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)校;初中數(shù)學(xué);總復(fù)習(xí);課教學(xué);成效

一、?引言

長期以來，伴隨著我國僵化教學(xué)模式地采用，教師角色轉(zhuǎn)變速度慢，教學(xué)環(huán)節(jié)缺少革變，學(xué)生被動地加入課堂，其所帶來的不良后果越來越多。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)越來越不適合用于當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂之中。此時，面對如此嚴(yán)峻的情況，相關(guān)的教育工作者應(yīng)該如何合理地對初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式予以革新，由此提升教學(xué)的整體效率成為當(dāng)前亟待處理的課題之一。近幾年來，伴隨著我國相關(guān)政府已經(jīng)提出了諸多的新型教育方針，由此進(jìn)一步有效地引導(dǎo)學(xué)校開展課堂教學(xué)變革、加快推動教育信息化水平地上升，此時“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢越來越明顯。信息技術(shù)推動教育革新的基本觀念以及實(shí)踐同樣也漸漸融合至初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課教學(xué)工作之中。在此之中，一個比較突出性的成果，即為“智慧學(xué)?！逼脚_漸漸被應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)活動中來，而且還上升為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)。從字面意思來理解，“智慧學(xué)校”就是指把信息技術(shù)和教學(xué)、管控工作結(jié)合在一起，然后構(gòu)成一項(xiàng)智能化、高效化的校園生態(tài)，而在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，就體現(xiàn)在老師和學(xué)生每人都配置一個智能平板電腦，教師應(yīng)用囊括數(shù)字資源的智慧校園平臺，根據(jù)教學(xué)計劃安排將復(fù)習(xí)的各項(xiàng)資料習(xí)題都通過平臺下放給學(xué)生們，老師和學(xué)生們通過多元化的系統(tǒng)溝通、閱讀或批改來實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)。而且，該智慧化平臺具有開放多元化的優(yōu)點(diǎn)，從而給初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)提供了與新授課堂互補(bǔ)、重視課堂溝通互動、多元化的資源對接、實(shí)現(xiàn)評估手段多元化的優(yōu)勢，克服了教育設(shè)施配置落后、校園配備的高端教育裝備應(yīng)用率低、課程與技術(shù)結(jié)合程度不高、缺乏優(yōu)化學(xué)校信息化氛圍的機(jī)會、師生缺少將技術(shù)應(yīng)用至課堂的主動性等學(xué)校在教育信息化改革期間遇到的阻力，而智慧學(xué)校平臺無疑對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的變革以及學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的效用。基于此，筆者將進(jìn)一步闡述對于我國初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的教學(xué)思考建議，希望能夠靈活地利用智慧學(xué)校環(huán)境開展復(fù)習(xí)教學(xué)工作，優(yōu)化數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的實(shí)際效果。

二、?智慧學(xué)校環(huán)境下初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的教學(xué)思考

（一）優(yōu)選經(jīng)典習(xí)題，提升復(fù)習(xí)水平

習(xí)題教學(xué)作為復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)中的重要主體，“怎樣選取經(jīng)典習(xí)題，同時采用科學(xué)的教學(xué)模式”通常是決定初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵一環(huán)，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的各個任務(wù)囊括的板塊多元，比如說理論概念填空、常見公式串聯(lián)、課內(nèi)例題講解、課后習(xí)題的解決方法和注意要點(diǎn)，所以總復(fù)習(xí)課堂上所展現(xiàn)出來的習(xí)題務(wù)必要全面呈現(xiàn)知識本質(zhì)，逐步注重基礎(chǔ)知識，同時也給學(xué)生們自行思考以及靈活做題提供了充足的時間，更加幫助學(xué)生仔細(xì)審題，完成復(fù)習(xí)的相關(guān)任務(wù)，而這些都要依托于智慧學(xué)校平臺的有關(guān)功能，從龐大的題庫之中摘選題目，然后予以概括，同時根據(jù)課時予以編撰，如此一來，這不但在第一頂程度上緩解了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，而且還提升了學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的效果。除此之外，所摘選的題目務(wù)必要保證“經(jīng)典”、有“創(chuàng)意”，難易適中，且有針對性，這樣才能夠積極地調(diào)動學(xué)生們復(fù)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化?？傊?，智慧學(xué)校平臺可以有效綜合同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，再次組織復(fù)習(xí)任務(wù)，提供復(fù)習(xí)習(xí)題，同時直觀化地展現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的解題方法。如此一來，這不但由淺入深地幫助學(xué)生們復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，更加能夠通過練習(xí)讓學(xué)生們把注意力放置在課本之上，達(dá)到“多管齊下”的復(fù)習(xí)目標(biāo)。

（二）制定相關(guān)的思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考

總復(fù)習(xí)課和附帶固定教材的新授課任務(wù)有很大的差異性，教學(xué)內(nèi)容從本質(zhì)上而言要源自書本，同時還要高于書本，但是現(xiàn)在諸多初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)出了諸多的問題，比如說教師常規(guī)化地進(jìn)行照本宣科，亂加復(fù)習(xí)資料，這就導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)的效果不佳，對于

學(xué)生們而言，已經(jīng)知道了的知識點(diǎn)被反反復(fù)復(fù)地考察，而面對不知道的知識點(diǎn)則依然不會做，所以總體復(fù)習(xí)成效有限。智慧學(xué)校平臺則針對這一問題，把各個模塊的基礎(chǔ)知識從點(diǎn)漸漸連成線，然后由線搭成面，這就會幫助各個知識點(diǎn)聚零為整，漸漸構(gòu)成一個系統(tǒng)化的體系。同時，老師們在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課中可以靈活地利用智慧學(xué)校平臺的作用，有機(jī)地完成對知識點(diǎn)的整合歸納，構(gòu)成清晰具有針對性的思維導(dǎo)圖，同時依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行相應(yīng)地衍生處理，由此激發(fā)學(xué)生們的思維活力，讓他們的數(shù)學(xué)思維獲得最大限度的發(fā)散。

比如說，在復(fù)習(xí)“三角形”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，智慧學(xué)校平臺通過儲存的素材，制定出針對性的思維導(dǎo)圖，接著老師再花費(fèi)一點(diǎn)時間跟學(xué)生們說明一下解釋不清且意義模糊的內(nèi)容，要求他們熟知三角形的有關(guān)概念，清楚公式間的關(guān)系，同時還有針對性的記憶方法等等。如此一來，就能夠讓教材的各個內(nèi)容獲得有機(jī)地深化，而且，靈活利用學(xué)生們研究三角形的類別，來進(jìn)一步衍生至復(fù)習(xí)特殊三角形，接著再漸漸衍生到全等三角形以及相似三角形相關(guān)屬性，由此明晰處理問題的簡單手段以及策略。所以，老師們利用智慧學(xué)校平臺提供的素材整合而成的思維導(dǎo)圖，不但能夠變成學(xué)生們重要的復(fù)習(xí)提綱以及作業(yè)練習(xí)，同時還可以當(dāng)作老師們平時復(fù)習(xí)教學(xué)的基本教案，它能夠大致從“為什么學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)什么、有何用”這四個基本方面予以拓寬，告知學(xué)生們學(xué)習(xí)的技巧以及研究題目的數(shù)學(xué)思維。如此一來，這不但可以嚴(yán)格地督促學(xué)生們復(fù)習(xí)的情況，而且還可以幫助他們加強(qiáng)對各個知識點(diǎn)聯(lián)系的理解，為他們指明復(fù)習(xí)的線索，同時還可以使重點(diǎn)知識獲得有機(jī)地循環(huán)，提升思維的高度以及處理問題的綜合能力。

（三）課堂自動評估，迅速因材施教

高水準(zhǔn)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)不但體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，同時還體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生們感悟數(shù)學(xué)的基本思想上，熟知并靈活應(yīng)用有關(guān)數(shù)學(xué)概念，由此來解決實(shí)際的問題，而實(shí)現(xiàn)它的著力點(diǎn)就在于學(xué)生們要熟練地把握基礎(chǔ)概念、公式、定理以及性質(zhì)。長期以來的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)表明：學(xué)生們每學(xué)一章都會存在相應(yīng)的難點(diǎn)，而教師在教學(xué)期間要起到答疑解惑的作用，解析學(xué)生們易錯的地方，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計習(xí)題。不過，如果學(xué)生被問及有沒有理解某一知識點(diǎn)的時候，大部分的學(xué)生們都不會主動說，面對這一問題，老師們在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課上，就可以積極地利用智慧學(xué)校平臺的“自動評估”的功能，通過基礎(chǔ)知識習(xí)題化的形式對學(xué)生們的復(fù)習(xí)水平予以迅速測評，由此采用針對性的復(fù)習(xí)策略，進(jìn)行因材施教地教學(xué)，最終讓學(xué)生們擺脫低效復(fù)習(xí)的困局，緩解學(xué)習(xí)的壓力，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)，為總復(fù)習(xí)教學(xué)移除阻礙，從而提升總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生自我評估的效率，迅速捕捉課堂生成，同步優(yōu)化復(fù)習(xí)方案。因?yàn)閺?fù)習(xí)的面向主體是學(xué)生，教師只是為學(xué)生提供服務(wù)的領(lǐng)路人，最終目的是為了提升學(xué)生們的能力，所以課堂上教師采取“測—講—練”的形式，以練為主，首先通過智慧學(xué)校對學(xué)生們的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)情況予以檢測，接著再針對檢測狀況推薦部分簡潔的解決方法，然后做必要的衍生與推廣，通過專門化的訓(xùn)練探索其中的規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)對癥下藥的目的。

三、?智慧學(xué)校環(huán)境下初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課教學(xué)效果

（一）避免了復(fù)習(xí)盲目性

在過往的復(fù)習(xí)活動中，學(xué)生們在面對市面上各種各樣、紛繁復(fù)雜的資料時，不知如何選擇，會因?yàn)槊つ扛L(fēng)而選到不適合自己的習(xí)題，從而導(dǎo)致自己陷入沒有頭緒的“迷宮”之中，而利用智慧學(xué)校平臺，無論學(xué)生按照何種體系去編選練習(xí)，總是會有相應(yīng)的綱目框架，仔細(xì)地梳理出的針對性的知識點(diǎn)，可以明確地展現(xiàn)內(nèi)部關(guān)系，進(jìn)而有助于學(xué)生找到相應(yīng)的立足點(diǎn)，合理地按部就班開展復(fù)習(xí)，避免盲目地進(jìn)行復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正知識點(diǎn)的吸收。

（二）緩解學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力

一般來說，復(fù)習(xí)課教學(xué)屬于一種由厚變薄的過程，智慧學(xué)校平臺就是會把大量的復(fù)習(xí)內(nèi)容，通過相應(yīng)地框架將內(nèi)容予以概括，在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)之上展現(xiàn)重點(diǎn)，逐步循環(huán)，比如說學(xué)生們在復(fù)習(xí)函數(shù)章節(jié)的過程中，可以自動地聯(lián)系起不等式及其方程，在溫習(xí)不等式方程的過程中又可以聯(lián)系起整個的函數(shù)章節(jié)。如此一來，有助于學(xué)生搞清知識的來龍去脈，降低學(xué)生負(fù)擔(dān)，盡量不要走復(fù)習(xí)的“彎路”。

（三）調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)活力

在過去，諸多的學(xué)生認(rèn)為，復(fù)習(xí)課堂和以前平時上課沒有很大區(qū)別，復(fù)習(xí)的效果不明顯，如此在心理上就構(gòu)筑了一道防線，簡單地認(rèn)為過去的知識已經(jīng)學(xué)過，但是很少思考學(xué)習(xí)的效果如何，長久以往就會使得學(xué)生們的復(fù)習(xí)工作陷入瓶頸。而通過智慧學(xué)校環(huán)境革新之后，初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的重要性越來越被師生所重視，盡管復(fù)習(xí)內(nèi)容過往已經(jīng)學(xué)習(xí)過，不過通過智慧學(xué)校平臺，可以再次激起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生們在復(fù)習(xí)課堂上有所獲得，數(shù)學(xué)成績得到進(jìn)步。

四、?結(jié)語

綜上所述，文章將就智慧學(xué)校環(huán)境和當(dāng)前初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課教學(xué)二者相融合問題予以詳盡地闡述，不難看出，將智慧學(xué)校平臺運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的課堂之上，不但可以解決傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課堂上已經(jīng)存在的問題，老師們可以通過智慧學(xué)校環(huán)境選取經(jīng)典習(xí)題，提升學(xué)生們在課堂中的復(fù)習(xí)水平;制定思維導(dǎo)圖，積極帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散思維;在課堂內(nèi)給學(xué)生們進(jìn)行自動評估，尋找出“病因”，在第一時間完成“因材施教”，能夠緩解學(xué)生盲目性的問題，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，積極地拉動同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。但值得注意的是，智慧學(xué)校環(huán)境的應(yīng)用是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重要選擇，同時也是教師迅速成長過程中面臨的機(jī)遇及挑戰(zhàn)。所以，它不但可以引領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)時代下學(xué)校教學(xué)發(fā)展的重要趨勢，而且也可以成為將來學(xué)校變革的關(guān)鍵趨向。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張應(yīng)順，福建省泉州市，福建省泉州市東海中學(xué)。