小學語文群文閱讀的教學方法探析

摘?要：閱讀是我們日常生活中需要經常使用的一項技能，閱讀能力的高低決定著我們是否能夠有效、快速地獲取到自己需求的信息。小學階段作為閱讀能力培養(yǎng)的關鍵期，閱讀能力的發(fā)展備受我們的關注。同時新課程語文教學標準中也提到教師應該重視學生閱讀素養(yǎng)的提升，因此群文閱讀的教學方式便經常被應用于教師的閱讀教學中，來幫助學生提高閱讀興趣和閱讀水平。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學方法;教學探析

一、?引言

由于當前應試教育的影響，導致大多數(shù)教師對語文的教學過于注重成績，而忽略培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，同時語文學習中重要的閱讀能力也常常受到忽視，缺乏專門的訓練和培養(yǎng)。雖然很多學校每周都開設有固定的閱讀課，來保證學生有額外的時間進行閱讀，但往往因為形式化的閱讀教學，使學生沒有真正地全身心投入閱讀中去，甚至還存在有教師占用閱讀課的時間讓學生進行文化課知識的學習。隨著教育理念的不斷更新，倡導教師通過閱讀教學來提高學生的閱讀興趣和閱讀速度，不僅能夠完成相關的閱讀任務，而且學會自主閱讀。在眾多的閱讀教學方法不斷涌現(xiàn)時，文章通過實踐、研究發(fā)現(xiàn)群文閱讀的教學方法能夠很好地達到這一目的，幫助教師完成教學任務。

二、?語文教學重群文閱讀的概念

顧名思義，群文閱讀就是指教師定向的、有計劃針對主題相同或是題材的相同的文章放在一起作為一組，在一定的教學設計之后，組織閱讀教學活動，讓學生在規(guī)定的時間內連續(xù)的進行多篇文章的閱讀。在閱讀的過程中，學生需要完成相關教學任務，并尋找出閱讀內容的相似處以及相關規(guī)律。通過這樣整體的、集中的文章閱讀，學生的閱讀速度和信息搜集能力能夠得到訓練，同時也可以培養(yǎng)學生靈活的閱讀思維和對閱讀內容、題材的敏感性，幫助學生提高閱讀知識的儲備，提升閱讀問題的分析能力，使閱讀水平在長久的訓練中得到明顯的提升。

三、?群文閱讀的教學意義和作用

（一）使學生的閱讀速度有一定提升

當學生進行題材相同或者內容相似的文章閱讀時，經驗的積累和實踐的發(fā)現(xiàn)可以幫助他們豐富閱讀經驗，使他們可以找出這一題材的文章共同點，進而能夠詳略得當?shù)剡M行閱讀。長期以來，可以培養(yǎng)學生提前瀏覽的習慣，并掌握高效閱讀的技巧。例如：尋找關鍵句、關鍵詞，利用中心句理解文章段落的大概意思。這樣他們能夠節(jié)約更多的閱讀時間，在注意力高度集中的狀態(tài)下，加快閱讀速度，閱讀效率也隨之提高。

（二）增加學生的閱讀量

隨著新課程改革的不斷推進，語文教學大綱對學生的閱讀要求進行調整和更新。舉例教材來說，在之前的課程教材中，單元課文閱讀篇幅較少，而新的教材，每個單元通常以固定的一個主題編排，并且篇幅增多，從側面增加學生的閱讀量。每一篇課文旁邊也相應地增添了備注，讓學生在一定的思路引導下能夠高效地閱讀，更快地理解文章，同時每個年級相對應的必讀課外閱讀書目也相應地增加。只有閱讀的數(shù)量達到了，很多語文學習過程中的難題也能迎刃而解。當閱讀的數(shù)量增多時，學生的基礎知識儲備也隨之增多，不僅可以幫助學生提升閱讀能力，而且也能夠緩解學生寫作難題。在群文閱讀的教學過程中，閱讀的內容也不僅僅只局限于課文，課本之外的內容也是學生需要去進行閱讀訓練的，這也就讓學生更廣泛地接觸閱讀，拓展閱讀視野，擴大知識面，進而豐富閱讀的內容。

（三）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在較長時間的、注意力高度集中的群文教學閱讀訓練中，學生能夠真正地沉浸于閱讀。他們在閱讀過程中能夠感受到閱讀帶來的樂趣，進而慢慢地增加對閱讀的好感，摒棄之前對閱讀枯燥無味的固化觀念。同一主題或者同一題材的閱讀內容，能夠滿足他們的閱讀需要，使他們讀盡興、讀過癮，在閱讀中收獲良好的體驗感，增加對閱讀的興趣。

四、?高效實施群文閱讀教學方法的探究

要想達到較好的閱讀教學效果，就要求教師必須正確實施，采用相對適合本班學生閱讀基礎的群文閱讀教學方法。一線教師可以根據(jù)自身的教學情況和條件，適當?shù)卣{整教學方法，完成教學任務。

（一）養(yǎng)成提前瀏覽、預習的閱讀習慣

提前瀏覽或者提前預習的閱讀習慣能夠使學生較快地進入閱讀狀態(tài)，以積極、充分飽滿的精神和熱情進行閱讀，這樣狀態(tài)下的他們，閱讀效率是非常高的。因此教師在閱讀教學過程中，盡量提倡學生提前對閱讀的內容進行瀏覽以及預習，有充分的閱讀準備工作。同時教師根據(jù)學生的閱讀水平布置相應的預習任務，例如：標清自然段、畫出自己不清楚的地方以及需要教師解答的地方，并提供相應的預習材料供學生參考，可以是相關的故事背景、人物背景或是作者的創(chuàng)作環(huán)境等。當學生對這些情況和知識有一定的了解之后，閱讀也將會變得更加容易進行。

（二）注重內容題材選擇，保證群文聯(lián)系的緊密性

內容體裁的緊密性以及相關性很好的決定著本次閱讀教學的教學質量，教師在群文教學課前準備時，首先應該關注的問題就是群文閱讀內容的選擇?？梢詮乃夭牡膬蓚€方面來考慮，即題材和主題。舉例同一題材的群文閱讀來說，小學語文四年級下冊課文《納米技術就在我們身邊》，教師可以依照這篇課文所寫的科技為主題，選擇相關的類似科普說明的文章群進行教學。在閱讀前可以相關的視頻進行導入，并布置難度適宜的閱讀任務，讓學生在對比中閱讀中，發(fā)現(xiàn)并尋找此類文章的閱讀方法。觸類旁通對這類新聞、科技等的說明文進行閱讀方法的歸納與整合，并形成自己的閱讀風格。

再舉例同一主題的閱讀內容來說，例如小學五年級語文上冊第六單元以父愛、母愛為主題的名篇閱讀，教師可以選擇單元內容中的一到兩篇課文作為教學的開頭篇目，并以父愛和母愛為題，選擇兩到三篇課外閱讀的內容相結合組成一個整體，并進行了閱讀教學和讀后感悟、分享。學生不僅能夠在體會這一類有緊密聯(lián)系性的文章中，體會不同的作者表達對親情和愛的感受，升華自己的感情，也能夠從中學習到一些新的寫作方法，對此類文章的寫作有更深的理解和感悟。

（三）調整教學方法，激發(fā)閱讀熱情

大多傳統(tǒng)的閱讀課教學形式單一，導致學生閱讀興趣低下。由于小學生的注意力集中時間有限，較長時間的閱讀容易出現(xiàn)思想跑題、注意力不集中、興致缺失等情況，尤其是當閱讀到不感興趣的內容時，部分同學會放棄閱讀。老師的引導方式也多為提醒學生繼續(xù)保持注意力，沒有相關的豐富閱讀的活動來調整閱讀的教學方式，重新點燃學生興趣。因此教師適當?shù)恼{整教學方式、精心設計形式多樣的閱讀活動可以很快點燃學生的閱讀激情。例如可以組織朗讀比賽、閱讀感受分享、朗讀扮演者以及情景小演繹等活動。當學生有目標、有激情進行閱讀時，閱讀效率能達到教師預期的教學目標。相關的任務也能夠明確他們的閱讀方向，豐富的活動也能重新激發(fā)其閱讀興趣成為閱讀動力，促使他們邊閱讀、邊思考。而閱讀感受的分享能夠幫助提升表達能力和信息整理能力，培養(yǎng)正確的閱讀思維，給予更多的機會展示自己，在活動找到自信心，提升對閱讀的好感。

（四）明確教學目標，合理組合文本

群文閱讀教學的突破口在于確定教學的目標以及教學方向，首先，教師要遵守“語文教學生活化”的原則，與學生建立起有效的溝通平臺，讓學生在閱讀中尋找到與生活的連接點，就如同穿線的珍珠項鏈，把學生的閱讀學習和日常生活緊密地聯(lián)系在一起。其次，教師要明確教學目標，要有計劃、有目標地執(zhí)行。例如：以父愛或母愛為目標，教學的最終目的是通過閱讀讓學生能夠從文中體會到如何去表達自己對父母的情感。最后，教師也可以某種寫作手法為閱讀一題，例如，“借景抒情”寫作手法的景色系列閱讀內容，通過閱讀學生能夠從中學習到借景抒情寫作手法的主要技巧。需要注意的是教學內容的確立不能僅局限于某些特定篇幅，可以以開放性的選題，選擇內容豐富，設計方面更廣泛的文章，拓展學生的知識面，感受不同角度的寫作特色，收獲豐富的情感體驗。

（五）深入閱讀情感體驗，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣作為學生閱讀的第一任老師，在閱讀學習和閱讀習慣培養(yǎng)中發(fā)揮著優(yōu)良的作用。在群文閱讀教學中，想方設法地培養(yǎng)學生的閱讀興趣很有必要。教師可以關注學生的閱讀喜好，選擇貼近學生喜好的閱讀內容。讓學生將自己對其他事物的情感注入閱讀學習過程中，尋找到閱讀的樂趣，進而充分的沉浸在閱讀中，豐富對閱讀的體驗，漸漸地喜歡上閱讀。豐富的教學活動能夠提升學生對閱讀的新鮮感，在閱讀活動中找回閱讀的自信心，激發(fā)起他們的閱讀動力。而群文閱讀是需要學生進行長時間、注意力高度集中的閱讀訓練，這就更考驗學生的耐力和定力，良好的閱讀習慣以及較高的閱讀興趣也是幫助他們進行群文閱讀訓練的支撐，出色地完成學習任務。

（六）將信息技術與閱讀教學相結合，烘托閱讀氛圍

一個班級的閱讀氛圍能夠帶動整體學生積極、主動地參與到閱讀活動中去。在這個以教育信息技術發(fā)不斷發(fā)展時代，充分地利用多媒體信息技術將能夠很好地提高教師的教學效率，烘托閱讀氛圍。例如：教師在進行閱讀導入時，可以利用一個相關的音頻或者視頻等形式導入，讓學生通過視頻的觀看勾起他們想要閱讀的欲望，多感官地參與閱讀學習，也能促使想象力的發(fā)揮。同時當教師遇到內容晦澀、難懂的文章教學時，采用動畫播放的形式能直觀、清晰地將內容展現(xiàn)在學生面前，加深學生的理解。并且，使用PPT等課件的輔助進行教學時，也能夠使教學環(huán)節(jié)流暢又豐富，抓住學生的眼球，豐富學生的閱讀情感，深入體會文章情感表達。

五、?結束語

雖然群文閱讀的教學方式并沒有普及到各個小學階段的語文閱讀教學過程中，但隨著教學效果的不斷呈現(xiàn)，相信會有更多的教育者認同這種教學方式。但群文教學也不是閱讀教學中的“萬金油”，只有合理的使用，才能夠達到更好的教學效果。因此各位一線的教師可以綜合自身的教學情況，適當?shù)卣{整并采用群文閱讀教學，來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀水平，讓學生喜歡閱讀，愛上閱讀。

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作者簡介：武文科，甘肅省平涼市，甘肅省靜寧縣威戎鎮(zhèn)學區(qū)。