初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞誦讀教學(xué)策略探究

摘?要：誦讀是古詩(shī)詞鑒賞與品析的一個(gè)主要方式，可以讓我們了解古詩(shī)詞的情感、意境、韻味和思想等，深刻的理解感悟古詩(shī)詞內(nèi)容和中心主旨。文章以初中古詩(shī)詞誦讀教學(xué)為研究?jī)?nèi)容，從通篇誦讀、表演誦讀、個(gè)性誦讀、小組誦讀等角度，探討了古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的有效策略，并提出了整體把握和細(xì)節(jié)品等誦讀教學(xué)要點(diǎn)，以搞好古詩(shī)詞誦讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞;初中語(yǔ)文;誦讀教學(xué);個(gè)性誦讀;多媒體情境導(dǎo)讀

一、?引言

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“閱讀”部分提出了明確要求，“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。”這就需要我們注重古詩(shī)詞誦讀教學(xué)，不斷研究分析切實(shí)有效的教學(xué)策略?！罢b”是有情感、有節(jié)奏的，但是在當(dāng)前的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，“誦”幾乎等于“背”，“誦讀”變成了機(jī)械化的背誦，顯然不符合課程要求。對(duì)此，我們要加強(qiáng)創(chuàng)新，改革古詩(shī)詞誦讀教學(xué)策略，通過(guò)誦讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容與中心主旨思想的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞誦讀教學(xué)目標(biāo)。

二、?誦讀在初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中的重要性

（一）有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解把握古詩(shī)詞的主題內(nèi)容

古詩(shī)詞是詩(shī)人們?cè)谝欢ū尘芭c經(jīng)歷下創(chuàng)作的，表達(dá)了自身的心理感受、情感意愿，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和詩(shī)人們的人格魅力。通過(guò)古詩(shī)詞誦讀，學(xué)生不僅可以還原詩(shī)人們的當(dāng)時(shí)心理感受、情感意愿，還可以很好地解讀當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和詩(shī)人們的人格魅力，準(zhǔn)確把握住古詩(shī)詞的情感基調(diào)和主題內(nèi)容，對(duì)古詩(shī)詞有一個(gè)深刻的理解掌握。

（二）有利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)言能力

古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)文化之一，不僅有著豐富的思想內(nèi)涵，也創(chuàng)造并運(yùn)用了很多的語(yǔ)言藝術(shù)手法，如擬人、暗喻、象征、諷刺等。而這些表達(dá)手法，正是情感表達(dá)、人物刻畫、意境描繪、場(chǎng)景描寫的重要手段。誦讀古詩(shī)詞過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)注釋與教師講解，掌握這些表達(dá)手法，顯著提升自身的語(yǔ)文能力。

（三）有利于學(xué)生的心靈啟迪和情操陶冶

打開初中語(yǔ)文教材，對(duì)學(xué)生有正面影響的古詩(shī)詞有很多。例如，《次北固山下》中的樂(lè)觀豁達(dá)，《石壕吏》中的對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗的抨擊，《渡荊門送別》中的思鄉(xiāng)之情，《過(guò)零丁洋》中的愛國(guó)情感，《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》中的對(duì)夢(mèng)想的追尋等。這些古詩(shī)詞都蘊(yùn)藏著深邃情感和深刻的主題內(nèi)容，能夠啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，自然可以促進(jìn)自身身心健康的全面發(fā)展。

三、?初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞誦讀教學(xué)策略

（一）通篇誦讀，引導(dǎo)學(xué)生解讀與鑒賞古詩(shī)詞

通篇誦讀，即是通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞全篇文本內(nèi)容的輕吟細(xì)品，對(duì)古詩(shī)詞的情境、情感、意蘊(yùn)等進(jìn)行解讀與鑒賞的一個(gè)過(guò)程，使學(xué)生深刻的理解掌握古詩(shī)詞。具體教學(xué)中，教師先講解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景和作者的閱歷以及古詩(shī)詞的注釋，讓學(xué)生大致了解古詩(shī)詞。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生默讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，把讀到的內(nèi)容畫面在腦海中再現(xiàn)出來(lái)，在心靈深處細(xì)細(xì)品味，體驗(yàn)詩(shī)人的喜怒哀樂(lè)。

如，講《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時(shí)，筆者組織學(xué)生以默讀方式通篇品讀，要求學(xué)生做到讀出畫意，不斷地咀嚼鑒賞，與詞人產(chǎn)生情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生真切感受到詞人情感，準(zhǔn)確把握整首詞的基調(diào)。

（二）表演誦讀，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

初中學(xué)生有著很強(qiáng)的想象力和模仿能力，喜歡演唱、表演等?；诖耍旁?shī)詞誦讀教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的這樣特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行表演誦讀，讓學(xué)生在演唱、角色扮演等過(guò)程中體驗(yàn)古詩(shī)詞的意蘊(yùn)、情感、思想，既能提高古詩(shī)詞誦讀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，又能創(chuàng)新誦讀教學(xué)方式。

第一，唱讀。對(duì)于一些有著別樣韻律的古詩(shī)詞，教師可以組織學(xué)生唱讀，讓學(xué)生用歌曲的一般規(guī)律來(lái)吟誦古詩(shī)詞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的押韻、停頓、重音及情感的體驗(yàn)，感受古詩(shī)詞的韻律美。例如，講《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，該首古詞已經(jīng)改寫成了歌曲，教師可以借助改寫歌曲讓學(xué)生吟唱該首古詞，使學(xué)生深刻地體會(huì)該首古詞的押韻、停頓等，打好誦讀基礎(chǔ)。

第二，角色扮演。表演誦讀過(guò)程中，教師根據(jù)古詩(shī)詞內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在情境中扮演詩(shī)詞中角色，設(shè)身處地地體會(huì)人物心境，感悟人物情感，有感情、有節(jié)奏的誦讀。學(xué)生有了角色表演意識(shí)后，會(huì)更加注重語(yǔ)氣、速度、高低音等方面控制，使誦讀出來(lái)的語(yǔ)感語(yǔ)句更符合古詩(shī)詞的整體情境。如，講《石壕吏》時(shí)，課堂上創(chuàng)設(shè)表演情境，組織幾名學(xué)生分別扮演小吏、老翁、老婦、詩(shī)人等角色，讓學(xué)生進(jìn)入情境中的角色，把古詩(shī)中的故事內(nèi)容表演出來(lái)。

（三）個(gè)性誦讀，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀

誦讀，是讀者與文本、作者對(duì)話的一個(gè)過(guò)程，不同的人有著不同的閱讀感受，正所謂“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生是不同的個(gè)體，對(duì)古詩(shī)詞的誦讀感受自然不同。古詩(shī)詞誦讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性誦讀感受，給予大力支持的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀古詩(shī)詞，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞形成獨(dú)特的個(gè)人見解，這樣既能激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力。具體的教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行個(gè)性誦讀教學(xué)。

第一，樹立生本理念，尊重學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人意見，用自己的感受去誦讀，讀出個(gè)人風(fēng)采。如，講《歸園田居（其三）》時(shí)，初讀古詩(shī)后，每一個(gè)學(xué)生都非常向往。有的學(xué)生認(rèn)為詩(shī)人喜歡農(nóng)田勞動(dòng)的生活，有的學(xué)生認(rèn)為詩(shī)人不是真的想要隱居，而是對(duì)仕途生活無(wú)奈后的一種逃避行為，有的學(xué)生認(rèn)為整首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人愉悅的心情……面對(duì)學(xué)生的不同想法，教師給予尊重與肯定，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等品讀古詩(shī)，形成對(duì)古詩(shī)的個(gè)性化解讀。

第二，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人感受誦讀古詩(shī)。沒有個(gè)性的誦讀空有其表，讓人聽之無(wú)味。因此，教師在學(xué)生把握住古詩(shī)詞的整體內(nèi)容與思想的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的理解感悟去誦讀，形成自己的誦讀風(fēng)格。仍以《歸園田居（其三）》為例，面對(duì)學(xué)生不同的理解感悟，教師可以讓學(xué)生以歡快的語(yǔ)調(diào)誦讀，也可以讓學(xué)生以壓抑的語(yǔ)調(diào)誦讀，使學(xué)生形成有個(gè)性的誦讀。

（四）小組誦讀，讓學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)

對(duì)于古詩(shī)詞，有的學(xué)生喜歡，有的學(xué)生不喜歡。喜歡的學(xué)生，對(duì)古詩(shī)詞的一般停頓規(guī)律、押韻、重音等都比較了解，有著扎實(shí)的誦讀基礎(chǔ);不喜歡的學(xué)生，這些誦讀基礎(chǔ)知識(shí)則比較差。為了促進(jìn)全體學(xué)生都能夠形成良好的誦讀能力，教師可以搭建平臺(tái)，組建誦讀小組，促進(jìn)學(xué)生之間的相互配合、相互借鑒學(xué)習(xí)，提高每一位學(xué)生的誦讀能力。具體操作如下。

第一，建組。合理分組，把喜歡的、不喜歡的學(xué)生分在一組，通過(guò)喜歡的學(xué)生帶動(dòng)不喜歡的學(xué)生，培養(yǎng)不喜歡古詩(shī)詞學(xué)生的誦讀興趣和誦讀能力。通過(guò)這樣的分組，實(shí)現(xiàn)“以優(yōu)帶差”的誦讀教學(xué)。

第二，小組活動(dòng)。教師搭建平臺(tái)，不定期地組織小組開展誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操練中相互借鑒學(xué)習(xí)，鍛煉古詩(shī)詞誦讀能力。例如，利用課上最后5分鐘時(shí)間讓學(xué)生小組誦讀古詩(shī)詞;借重大紀(jì)念日、節(jié)日等組織全校全班的大型古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單元，誦讀符合活動(dòng)主題的古詩(shī)詞。國(guó)慶節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、抗戰(zhàn)紀(jì)念日等都可以組織學(xué)生小組誦讀活動(dòng)。

四、?初中語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)要點(diǎn)

（一）整體把握

古詩(shī)詞誦讀建立在對(duì)古詩(shī)詞的整體把握基礎(chǔ)上，只有全面地了解掌握古詩(shī)詞，才能有準(zhǔn)確的誦讀。因此，初中古詩(shī)詞誦讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)古詩(shī)詞基礎(chǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握古詩(shī)詞。

第一，介紹講解古詩(shī)詞的作者及其生平經(jīng)歷、創(chuàng)造背景等，讓學(xué)生了解掌握作者的心理感受和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，準(zhǔn)確把握住整首古詩(shī)詞的情感基調(diào)。此外，注重字詞讀音、注釋等講解，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確誦讀古詩(shī)詞，了解古詩(shī)詞的故事內(nèi)容和情感，為誦讀奠定良好的基礎(chǔ)，以便學(xué)生有感情地誦讀。

第二，講解古詩(shī)詞的一般停頓規(guī)律，使學(xué)生懂得古詩(shī)詞斷句，以便學(xué)生掌握古詩(shī)詞誦讀節(jié)奏。古詩(shī)詞一般包括四言詩(shī)、五言詩(shī)、七言詩(shī)等，把古詩(shī)詞的一般停頓規(guī)律明確告知學(xué)生，并指導(dǎo)在誦讀中進(jìn)行操練。值得注意的是，應(yīng)做到“聲斷人不斷”，避免刻意停頓，保證誦讀的流暢性。

（二）細(xì)節(jié)品味

整體把握后就是細(xì)節(jié)品味，即對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行逐詞逐句的解讀，這是古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在細(xì)節(jié)品味上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己悟出“重讀點(diǎn)”，找出情感變化的“關(guān)鍵點(diǎn)”，圍繞著這些點(diǎn)展開誦讀教學(xué)，以便學(xué)生很好地理解古詩(shī)詞內(nèi)容，感悟古詩(shī)詞的情感與思想。

第一，引導(dǎo)學(xué)生自己悟出“重讀點(diǎn)”。設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，借問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在重讀中思考問(wèn)題，找到哪些詞匯需要強(qiáng)調(diào)，懂得為什么強(qiáng)調(diào)。如，講《行路難（其一）》時(shí)，設(shè)計(jì)層次化問(wèn)題，“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬(wàn)錢”表現(xiàn)了什么場(chǎng)面？這是一場(chǎng)什么樣的場(chǎng)面？如何看出來(lái)的呢？三個(gè)問(wèn)題層層環(huán)扣、步步推進(jìn)，讓學(xué)生在思考與解答中悟出來(lái)“金”“玉”“萬(wàn)”等詞需要重讀。

第二，引導(dǎo)學(xué)生找出情感變化的“關(guān)鍵點(diǎn)”。一些古詩(shī)詞中經(jīng)常用轉(zhuǎn)韻來(lái)表現(xiàn)情感變化的跌宕起伏，教師要通過(guò)誦讀引導(dǎo)學(xué)生找出這些轉(zhuǎn)韻“關(guān)鍵點(diǎn)”，讓學(xué)生理解這些“關(guān)鍵點(diǎn)”。

由什么情感變?yōu)槭裁辞楦?，?zhǔn)確掌握古詩(shī)詞內(nèi)容。仍以《行路難（其一）》為例，前四句是“an”韻，情感壓抑、內(nèi)心急切，到了五六句是“ai”韻，情感上更加積極，想要繼續(xù)求索。四五句就是轉(zhuǎn)韻的“關(guān)鍵點(diǎn)”了，詩(shī)人的情感從之前的無(wú)所適從變成后來(lái)的積極進(jìn)取。對(duì)于學(xué)生而言，找出了這一關(guān)鍵點(diǎn)，就把握住了詩(shī)人情感變化的主線，誦讀時(shí)自然而然地隨著詩(shī)人的情感變化而表現(xiàn)聲音變化，準(zhǔn)確把詩(shī)人情感與其要表達(dá)的內(nèi)容誦讀出來(lái)。

五、?結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文教材內(nèi)容組成的一部分，而誦讀是古詩(shī)詞教學(xué)的主要手段之一，有利于學(xué)生把握住古詩(shī)詞的主題內(nèi)容，提升學(xué)生的思想情操。因此，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)通篇誦讀、個(gè)性誦讀、表演誦讀、小組誦讀等方式有效展開誦讀教學(xué)。同時(shí)，抓好整體把握與細(xì)節(jié)品味等教學(xué)要點(diǎn)，力爭(zhēng)搞好古詩(shī)詞誦讀教學(xué)，提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：潘銀香，福建省武夷山市，福建省武夷山市興田中學(xué)。