小學(xué)四五年級記敘文群文閱讀的教學(xué)實施策略探究

摘?要：傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)多數(shù)采取單篇閱讀方式，通過精講一篇課文讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)語文知識和閱讀技巧方法的教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生語文能力提升不突出，而教學(xué)改革在語文學(xué)科領(lǐng)域的延展深入使得教師越來越重視語文教學(xué)質(zhì)量，群文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，對學(xué)生的語言發(fā)展、思維提升、審美意識增強和文化傳承有重要意義。在實際教學(xué)過程中，教師可以突破單一教材強調(diào)單元整合及閱讀文本強調(diào)整體的問題，采用群文閱讀的形式擴(kuò)充教學(xué)容量，讓學(xué)生在課堂有限時間中通過閱讀更多經(jīng)典文章獲取更多知識?；诖?，文章從群文閱讀的問題及有效性實施策略入手進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)實施策略

一、?引言

群文閱讀教學(xué)是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式上的一種新的開辟和發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師圍繞一個可議論性強的議題，以其為中心選取一組相應(yīng)的文本組合在一起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生對文章的全面理解與比較分析，豐富學(xué)生閱讀思維的過程中讓學(xué)生構(gòu)建出自己對語文知識的理解。針對學(xué)生的閱讀興趣和知識積累需要，教師在實踐教學(xué)中可以通過發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)問題，針對問題實施有效教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極投入語文閱讀課堂中。

二、?當(dāng)前群文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

群文閱讀作為新課改背景下的一種全新嘗試掀起了語文實踐活動的一股研究熱潮，然而在教學(xué)實施過程中，教師受到應(yīng)試思想及教學(xué)任務(wù)的影響，教學(xué)依然是單一的知識灌輸講授，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)存在不明確的問題，部分教師并不能真正理解群文閱讀的內(nèi)涵，群文閱讀教學(xué)想到最終達(dá)到的效果也并未有真正認(rèn)識。具體表現(xiàn)在，語文閱讀教學(xué)的方式單一枯燥，教師運用一篇文章教學(xué)帶動多篇文章學(xué)習(xí)，通過根據(jù)作者及文本內(nèi)容搜尋相似文章讓學(xué)生在課堂內(nèi)外對比閱讀，最終語文群文閱讀教學(xué)變成了學(xué)生涉獵和拓寬視野的課堂，學(xué)生要達(dá)到的一個學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？這個問題沒有明晰就會導(dǎo)致課堂出現(xiàn)混亂。

（二）群文選材不充分

在傳統(tǒng)教學(xué)理念背景下，教師往往會以課文的單元主題為中心選取幾篇相似文章作為文章外延，在選材方面不能根據(jù)學(xué)生的興趣和他們的學(xué)情認(rèn)知考量，最終選文要么不符合主題，要么文體雜亂，甚至與教學(xué)目標(biāo)相悖，對學(xué)生欠缺的能力發(fā)展沒有幫助。

（三）課堂師生互動不足

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式給學(xué)生傳授知識，這種單一枯燥的教學(xué)方式僅僅讓學(xué)生被動接受知識，長久下去他們便會喪失學(xué)習(xí)興趣。而有的教師采用問題啟導(dǎo)試圖將學(xué)習(xí)主體性還給學(xué)生，但由于提出的問題指導(dǎo)性和引領(lǐng)性不強，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（四）學(xué)生素養(yǎng)提升緩慢，群文閱讀活動不了了之

學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一件需要長期堅持的事情。群文閱讀教學(xué)過程中，教師必須要對學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和拓展閱讀的指導(dǎo)，這個過程漫長，且教學(xué)成果會十分緩慢，很多教師在短期內(nèi)看不到效果后，囿于考試壓力會自動放棄群文閱讀的嘗試，導(dǎo)致最終又回歸到原來的教學(xué)現(xiàn)狀中。

三、?小學(xué)語文群文閱讀實施策略分析

（一）明確落實群文閱讀目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生同時進(jìn)行幾篇文章閱讀，通過對比和總結(jié)文章間的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)掌握教學(xué)內(nèi)容，相比傳統(tǒng)的單篇課文閱讀，難度和深度都有所加深。在開展群文閱讀教學(xué)前，教師要能夠充分研讀教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情制定具體可行的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主熟悉閱讀材料，在目標(biāo)的整合和細(xì)化中讓學(xué)生做到心中有數(shù)，教師教學(xué)有的放矢。

在小學(xué)語文教材中，每個單元都有特定的人文主題和語文要素，教師在備課時要能夠充分研讀教材內(nèi)容，針對教材內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)情整合單元目標(biāo)，將每單元的目標(biāo)細(xì)化到每節(jié)課堂實踐中，這樣教師在教學(xué)時便能有序展開活動。比如，五年級上冊第二單元圍繞“大自然的奧秘”主題選編了《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》等四篇課文，通過對比分析不難發(fā)現(xiàn)，這單元的主題內(nèi)容時描繪大自然的美妙景象，通過學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生感受自然之生機(jī)與奧秘。小學(xué)生的閱歷較淺，因此教師可以在課堂目標(biāo)制定過程中將教學(xué)關(guān)注點放在引導(dǎo)他們在朗讀中概況文章主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)描寫動物的方法層面上，引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句進(jìn)行品析鑒賞，以此體會課文中包含的思想情感。在每節(jié)課授課前，教師都可以根據(jù)實際學(xué)情制定具體目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生從三個維度入手探析語文知識，實現(xiàn)群文閱讀的有效性與有序性發(fā)展。

（二）基于學(xué)生實際選擇材料

在群文閱讀教學(xué)中，選擇材料最重要。群文閱讀是語文課堂教學(xué)的優(yōu)化與補充，教材當(dāng)然是最重要且基礎(chǔ)的內(nèi)容。除此之外，教師在選取課外資料時還要能夠充分考慮班級學(xué)生的實際學(xué)情和他們的認(rèn)知基礎(chǔ)，可以從文體特點或體裁入手，也可以作為補充學(xué)生語文能力發(fā)展的資料。

比如，在教學(xué)《草船借箭》時，教師可以從《三國演義》中選取《火燒赤壁》的片段引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)了解人物特點，在學(xué)習(xí)《景陽岡》時選擇《水滸傳》中的《倒拔垂楊柳》片段引導(dǎo)學(xué)生了解人物特點或者人物外貌描寫的方法等，在將文本片段下載好分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中讓他們在群文對比閱讀中找到共性特點，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。再如教學(xué)單篇課文《刷子李》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的過程中可以以提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點語句進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解“刷子李”的人物形象，幫助學(xué)生引導(dǎo)總結(jié)“描寫人物要抓特征”的寫作手法，同時，教師可以利用多媒體的形式向?qū)W生展示其他文章關(guān)于描寫人物的片段，如《泥人張》《張大力》等，讓學(xué)生在對比歸納中找到他們抓住人物特征描寫的創(chuàng)意表現(xiàn)，在問題引領(lǐng)中讓學(xué)生有側(cè)重地對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，讓學(xué)生在描寫人物語句的重點鑒賞中對人物的描寫技巧有一定認(rèn)知，在閱讀中還能有效推出學(xué)生的寫作技巧能力把握。

（三）開發(fā)群文閱讀教學(xué)資源

除了教材資源學(xué)習(xí)外，教師要能夠充分認(rèn)識到課內(nèi)外教學(xué)資源的有效整合對群文閱讀教學(xué)效率提升的作用，除了對教材內(nèi)部編排文本內(nèi)容進(jìn)行整合外，教師在教學(xué)過程中還要注重引導(dǎo)拓展，立足課內(nèi)資源利用信息技術(shù)對同一主題課外內(nèi)容進(jìn)行搜集整理，通過選擇恰當(dāng)閱讀材料讓學(xué)生自主分析并歸納整理閱讀方法，以此提升其語文綜合素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)了《少年中國說》《圓明園的毀滅》等文章之后，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的具體情況到網(wǎng)絡(luò)上查找其他關(guān)于那個時代的描寫文章，讓學(xué)生走進(jìn)那個時代，了解那個時代所賦予的精神品質(zhì)，并通過閱讀讓學(xué)生了解過去，緬懷過去，并從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，增強志氣，通過一個個的記敘文閱讀故事，讓學(xué)生樹立為社會主義建設(shè)而奉獻(xiàn)的決心，并充分珍惜現(xiàn)在的幸福生活。同時，閱讀資源的選擇教師還要注意學(xué)生的閱讀能力、每節(jié)課的閱讀目標(biāo)及重難點來進(jìn)行材料的選擇，在群文閱讀教學(xué)中，教師要能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)觀念，要能夠認(rèn)識到并非所有經(jīng)典文章都適合學(xué)生閱讀，而是要考慮每個年齡段學(xué)生的閱讀能力，選擇的材料也要與教材相契合，只有這樣才能幫助學(xué)生實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)。

（四）加強群文閱讀教學(xué)方法

教給學(xué)生閱讀方法能夠幫助他們在今后的閱讀課外練習(xí)中準(zhǔn)備把握文本大意和結(jié)構(gòu)特點及主旨情感。教師在教學(xué)方法傳授時不僅要引導(dǎo)學(xué)生把握文章整體內(nèi)容，還要針對記敘文閱讀特點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何快讀閱讀掌握文本關(guān)鍵，這是群文閱讀的基礎(chǔ)前提。

在實際教學(xué)過程中，教師可以從以下幾方面入手。首先，讓學(xué)生在自讀課文時養(yǎng)成勾畫關(guān)鍵詞的習(xí)慣。在記敘文閱讀中，通過勾畫時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等六要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生給這六個要素組合成一句完整的話。高年級的學(xué)生能很快找到記敘文六要素，在引導(dǎo)學(xué)生組合句子時，要明確概括文本內(nèi)容及概括文本主要情節(jié)的差異，引導(dǎo)學(xué)生正確把握記敘文要素。其次，要讓學(xué)生理解文章的寫作背景。文本主要內(nèi)容的解讀離不開對作者寫作意圖的理解，寫作背景與文本思想感情表達(dá)息息相關(guān)，因此在群文閱讀過程中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生搜集作者寫作背景資料，通過資料分析把握寫作背景，理解文章中心思想。最后，要把握作者的寫作技巧。聽、說、讀、寫的技能是小學(xué)生必須要掌握的知識能力，對高年級階段的學(xué)生意義非凡。因此，在進(jìn)行群文閱讀的時候，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生分析文本的寫作技巧，比如記敘文中的敘事特點，多種修辭手法的運用等，讀寫結(jié)合可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，在教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生理解文本，還可以將學(xué)到的知識內(nèi)化成為自己的寫作技巧。

（五）開展群文閱讀教學(xué)活動

群文閱讀是一個開放的閱讀課堂，教室的功能只相當(dāng)于一個部分，在課外，在生活中會呈現(xiàn)更廣泛豐富、更生動、更激動人心的閱讀世界。要想使得群文閱讀活動取得效果，教師就可以持續(xù)開展群文閱讀教學(xué)活動，通過集體備課和定期組織教學(xué)研討、成立相關(guān)的研究小組的形式引與優(yōu)秀的教師互相交流探討，在更多經(jīng)驗與啟示中觀摩反思，從中找到一條適合自己的教學(xué)道路。同時，教師在實踐教學(xué)活動中還能夠開展各類主題閱讀實踐活動，通過組織學(xué)生閱讀多篇教師指定的群文篇目后，讓他們根據(jù)文本內(nèi)容和個性化的理解生成一定的感悟，在閱讀體驗的優(yōu)化中讓學(xué)生依據(jù)不同的小組進(jìn)行分享合作學(xué)習(xí)，每個小組可以先自行交流，形成共性的閱讀體驗后，教師可以讓學(xué)生派代表起身發(fā)言，通過發(fā)言給學(xué)生帶來不同的體驗，讓學(xué)生在質(zhì)疑探究中不斷整合資源，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

四、?結(jié)語

綜上所述，群文閱讀的有效性開展需要教師具備一定的專業(yè)能力和強大的教育智慧，教師在實踐教學(xué)中要能夠充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，基于教學(xué)問題針對性地提出改進(jìn)策略，從明確落實群文閱讀目標(biāo);基于學(xué)生實際選擇材料;開發(fā)群文閱讀教學(xué)資源;加強群文閱讀教學(xué)方法及開展群文閱讀教學(xué)活動等方面開展有效教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：楊婭菊，云南省昆明市，云南省昆明市呈貢新區(qū)第二小學(xué)。