初中道德與法治教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

摘?要：隨著教育體制改革的深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中教育教學的核心目標，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，初中道德與法治教學作為素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分，越來越受到重視。初中道德與法治課程要充分發(fā)揮出學科優(yōu)勢，加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生樹立起正確的思想意識，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，實現(xiàn)學生身心健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、?初中道德與法治核心素養(yǎng)的內(nèi)容

所謂核心素養(yǎng)是指學生通過學習所具備的適應個人未來終身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵品格和必備能力。對初中道德與法治課程而言是指學生通過學習道德品質(zhì)、心理健康、法治觀念、公民意識、政治認同等方面都得到進一步的提升，并樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀，擁有樂觀向上、積極努力的思想和生活態(tài)度，積極地為和諧社會、和諧自然、和諧世界貢獻出自己的一分力量。

二、?初中道德與法治培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)是對道德與法治課的拓展

初中道德與法治課程是圍繞馬克思主義觀點開展的教學活動，如果僅局限于馬克思主義思想內(nèi)容會使教學存在一定的局限性，因此新課改下的初中道德與法治教學中單獨依靠社會主義核心價值觀的滲透無法加深學生對思想道德內(nèi)容和法治知識的理解，容易出現(xiàn)理論知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)的問題，使道德與法治教學的意義大打折扣。在初中道德與法治課程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)注重學生成長、發(fā)展的綜合能力，幫助學生具備理解和踐行所學道德與法治知識的能力，有效彌補了道德與法治課程的局限，從而實現(xiàn)了學生知識和能力的協(xié)同發(fā)展。

（二）道德與法治教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)高度契合

道德與法治課程的核心教學目標是幫助學生塑造良好的道德品質(zhì)，樹立起正確的思想意識，形成法治意識，而核心素養(yǎng)則是學生通過學習逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，兩者都是建立在教學基礎(chǔ)上并且都是將學生的全面發(fā)展和自主發(fā)展列為核心內(nèi)容，因此初中道德與法治教學與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)兩者相輔相成，相互促進，通過道德與法治課程開展中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有良好的現(xiàn)實意義。

三、?現(xiàn)階段初中道德與法治課程教學現(xiàn)狀

在初中道德與法治教學中依然沿用了傳統(tǒng)單一、陳舊的教學模式，老師依然采用“滿堂灌”的模式為學生灌輸知識，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，更忽略了學生的實際學習需求和個體差異，導致教學內(nèi)容與學生的實際需求出現(xiàn)背離，說教式的教學形式下難以激發(fā)起學生的學習興趣，學生不愿意主動參與進教學活動中，導致“教”與“學”的脫離現(xiàn)象嚴重，難以取得預期的教學效果。其次，老師將教學內(nèi)容僅局限于課本知識，而教材知識內(nèi)容與學生的實際生活間存在著一定的差異性，學生難以將理論知識與生活實踐結(jié)合起來，無法深刻理解并吸收道德與法治課程的知識內(nèi)容，導致學生在傳統(tǒng)教學中效率低、質(zhì)量差、應用意識差等問題嚴重，使道德與法治教育流于形式，阻礙了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更不利于學生全面的素質(zhì)發(fā)展。

四、?初中道德與法治課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

在初中道德與法治課程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，從師本教育轉(zhuǎn)向生本教育，強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮，啟發(fā)學生的思想和情感意識，使學生將道德與法治學習素質(zhì)能力提升進行有機融合，成為一個整體，幫助學生在進行知識積累的同時完善自身的道德素養(yǎng)。

（二）探究教學發(fā)展

核心素養(yǎng)背景下的初中道德與法治教學需要老師打破傳統(tǒng)教學體系，將課堂還給學生，老師充分發(fā)揮自身引導者和輔助者的作用，引導和鼓勵學生通過自主學習、合作探究等多種學習形式來不斷完善自身的綜合能力，在對知識內(nèi)容進行思考和分析過程中拓展學生思維，強化學習體驗，進而促使學生在知識探究中潛移默化地完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）鼓勵創(chuàng)新發(fā)展

在以素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的初中道德與法治教學中，老師要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，指導學生結(jié)合教學內(nèi)容和實際案例來養(yǎng)成批判見解，從而不僅加深學生對知識內(nèi)容的理解，同時也使學生在復雜多變的社會環(huán)境中能夠多角度、全方位地對事情擁有科學合理的認識，進而積極地提高自身的文化水平和知識儲備，實現(xiàn)學生的自我進步和發(fā)展。

五、?初中道德與法治培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學策略

（一）立足教材充分挖掘教學內(nèi)容

在初中道德與法治教學中，老師要立足教材，加強對教材的深入研究，在備課階段結(jié)合學生的思維能力和認知水平來將教學內(nèi)容進行有機整合，同時對于學生較難理解的重難點內(nèi)容引入相關(guān)的典型事例來豐富課堂教學內(nèi)容，既降低了學生的理解難度，同時也有助于增強學生的學習體驗，拉近道德與法治知識與學生的心靈距離，從而使學生更加積極主動地跟隨老師的引導展開知識的思考和探究。

以“做最好的自己”這課為例，這節(jié)課的教學目標是需要學生通過學習學會接納和欣賞自己，提高自我反省、分析與歸納概括、辯證思維等方面的能力，使學生明確做更好的自己的途徑，正確認識到各人間潛能的異同，從而在學習和生活中努力踐行做更好的自己。老師可以結(jié)合教學內(nèi)容以學生生活中喜聞樂見的實例來進行課堂導入，啟發(fā)學生思維，進而引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并結(jié)合教學內(nèi)容找到問題的答案。著名小品演員潘長江一直活躍在熒屏上，雖然他的身高只有1.6米，但是依然深受全國人民喜愛，為人們帶來了許多令人捧腹大笑卻有深刻哲理內(nèi)涵的藝術(shù)作品。潘長江的身高不但沒能限制他，反而使他更加具有個人魅力，“濃縮的都是精華”成了潘長江給人們留下的深刻印象。學生圍繞潘長江的事例來展開深層次思考，進而深刻體會到正確地認識自己、接納自己、欣賞自己，劣勢也可以成為鮮明的優(yōu)勢，成就最好的自己。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境，發(fā)展思維能力

在核心素養(yǎng)下的初中道德與法治教學中，老師可以通過為學生創(chuàng)設(shè)教學情境來激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，使學生在生動的教學情境中積極地發(fā)散思維，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和知識儲備來對知識內(nèi)容展開深層次探究，進而使學生思維能力得到鍛煉和發(fā)展，并通過觀察、分析、歸納來從對知識的感性認識上升到理性認識，進而促進了學生自身核心素養(yǎng)的提高。

比如學習《做情緒情感的主人》這章中“情緒的管理”這課時，老師可以借助多媒體為學生營造出生動直觀的生活情境：一天小明和妹妹朵朵一起出去玩，又累又渴路過了一家雪糕店，妹妹想要吃冰激凌，可是小明只有3塊錢，就能買一個，剛把冰激凌遞到妹妹手上還沒來得及吃，就被一個匆忙跑過的小孩撞掉了，妹妹瞬間大哭了起來，小明又渴又氣，如果是你，這時候會怎么辦呢？一邊是號啕大哭的妹妹，一邊是又累又渴的自己，面對這種情況，你是選擇第一時間壓制住怒火安撫妹妹，還是氣沖沖地找那個不小心犯錯的人理論？在生活情境中學生積極地發(fā)散思維，通過獨立思考和互動交流，圍繞“當情緒出現(xiàn)波動時如何才能有效地掌控自己的情緒，將不良情緒的影響降到最低”的方法進行思辨，進而掌握一些情緒調(diào)控的有效方法，有意識地加強自身情緒品質(zhì)的修養(yǎng)，使自己擁有積極樂觀、向上的情緒狀態(tài)，同時也促進學生思維能力和思辨能力的發(fā)展。

（三）借助情感教育，樹立正確三觀

在初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不能僅依賴理論知識講解，需要老師充分調(diào)動起學生的思想和情感意識，使學生對理論知識產(chǎn)生真正的思想認同，進而使道德與法治知識走進學生的內(nèi)心，使學生在進行知識積累的同時品質(zhì)和能力也得到塑造和提升。情感教育作為一種激發(fā)學生認同感的行之有效的教學模式，老師可以結(jié)合教學內(nèi)容引導學生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象力，將理論知識與生活現(xiàn)實進行有機融合，進而使學生通過理論知識的形象化來產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，心靈的觸動促使學生對知識內(nèi)容產(chǎn)生高度的認同，進而樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。

比如學習《集體生活成就我》這課時，需要學生了解并體會集體生活的作用，學會在集體中發(fā)展自己的個性方法，能夠辯證地認識個人與集體之間的關(guān)系。老師可以結(jié)合教學內(nèi)容啟發(fā)學生進行聯(lián)想和想象，喚醒學生的情感意識，鼓勵學生以小組為單位來對個人和集體間的關(guān)系進行思辨。學生從生活、學習中的各種小事進行分析，比如小組合作學習使學習既有趣又高效;生活中大家排隊買東西比擠在一起更節(jié)省時間;性格內(nèi)向的學生在溫暖的班集體中逐漸變得活潑開朗，人生活在集體中，那么集體中的人和事都在潛移默化中影響我們，既能夠在集體中看到自己的不足，同時也能夠更好地發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，不斷地發(fā)展自己的個性，集體促進了自我發(fā)展同時個人發(fā)展給集體發(fā)展帶來了促進作用。在情感教育中學生深刻認識關(guān)愛集體、成就個人的道理，增強了學生在集體生活中的價值觀和責任感，使學生對集體主義原則擁有思想和情感的認同。

（四）開展實踐活動，深化核心素養(yǎng)

在初中道德與法治教學中老師可以通過豐富多彩的時間活動來使理論知識得到進一步升華，在實踐活動中深化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生通過親歷實踐來深化思想認識，增強思想感悟，形成正確的三觀，完成核心素養(yǎng)的內(nèi)化，實現(xiàn)中學生身心健康的發(fā)展。比如學習《生活需要法律》這課后，老師組織了相應的實踐活動，帶領(lǐng)學生走出課堂去社會生活中去了解相關(guān)的法律知識，比如《交通法》使交通變得井然有序，給人們帶來了約束和保障，有效避免了各種安全事故;《食品安全法》從制度上解決了生活中的食品安全問題，保證了人們的食品安全，保障了公眾的身體健康和生命安全，規(guī)范了市場秩序。在實踐活動中，學生對法治法規(guī)擁有了深刻認識，進而積極地在生活中踐行，使學生在思考和應用知識的同時提高了自身的思想道德素養(yǎng)。

六、?總結(jié)

初中道德與法治教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)需要老師結(jié)合教學內(nèi)容輕說教重引導，啟發(fā)學生圍繞知識內(nèi)容展開深入的思考和探究，并結(jié)合生活實例和社會實踐來引導學生樹立起正確的價值觀念，使學生在完成知識積累的同時成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人。

參考文獻：

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[3]廖玉君.試談初中道德與法治核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].名師在線，2018.

作者簡介：

王增德，山東省淄博市，山東淄博沂源縣第四中學。