寫作教學在高中英語學科教學中的應用分析

摘?要：高中階段的寫作教學一直都是教師的一大難題，學生在寫作過程中很容易會因為各種問題而出現(xiàn)寫作失誤。教師在教學時應基于理論教學與實踐教學開展更具高效性的英語寫作課堂，從學生目前在寫作過程中常遇到的問題做出調整，由此提高高中英語寫作課堂教學質量，因此，文章探討了寫作教學在高中英語學科教學中存在的問題，并由加強寫作方法指導、加強優(yōu)秀段落記憶、加大寫作訓練量、優(yōu)化作文評價方式等方案進行展開，以此提升學生的寫作能力，完成寫作課堂教學質量的保障。

關鍵詞：寫作教學;高中英語;學生

寫作是高中階段的一類基礎教學內容，在語言教學領域內，它也起著十分重要的作用。教師應加強高中階段的寫作教學訓練，基于學生的基本功進行教學。避免學生由于自身思維的限制而出現(xiàn)某些寫作問題，讓學生在靈活方法掌握模式下了解與寫作相關的更多知識。關注學生的寫作心理，避免學生由于時空限制而出現(xiàn)寫作失誤。加強寫作課堂調整，提高學生的寫作能力。

一、?高中英語寫作教學存在的問題

（一）教師缺乏有效指導

教師是學生學習道路上的引路人，教師對于學生的作文指導過程也直接關乎著學生的作文學習結果。一些教師根本都沒有向學生傳遞基本的寫作技巧，還有教師在批改學生作文時也存在著一定的模糊認識。

教師的教學過度傾向于包辦模式，學生在學習過程中也無法理解寫作課堂開展的真諦。一些教師對于學生的寫作過程過于放任，他們認為學生犯錯是非常常見的。這些教師的不良行為都導致了目前英語課堂教學的不足狀況，由于英語漢語差異較大，學生在理解這些知識時也很容易出現(xiàn)問題。教師在教學英語時應結合具體的歷史背景、依托社會環(huán)境，引導學生進行學習。對于不同語言的表達方式做出深入探索，教會學生正確的英語理解方案，由深入掌握語言轉變成靈活應用語言。

（二）混淆英漢文化觀念

人類在生活中大多具有某些共性觀點，他們的學習過程也存在著一些差異。對于語言學習來講，英語和漢語的差異性就是較大的。

由于學生擁有的母語是漢語，所以他們在英語學習道路上也出現(xiàn)了很多困難。部分學生在進行英語表達時仍局限于漢語表達模式，他們的英語表達過程是不太不標準的。例如在寫作句子“他乘車去長城”時，很多學生就將其翻譯成He?by?bus?to?the?Great?Wall.學生在學習英語時還是沒有搞懂英語學習與漢語學習的差異，他們在作文構思過程中也出現(xiàn)了各種漏洞。

（三）學生英語基礎較差

學生的語言基本功不扎實是其在英語語言構思過程中常出現(xiàn)的一類問題，部分學生連及物動詞與不及物動詞等相關英語知識都了解得不太清楚，他們在進行英語表達時也出現(xiàn)了一些令人啼笑皆非的狀況。

由于英語基礎較差，學生在學習高中英語時也很難跟上教師的步伐。在構思作文時，部分學生的思路十分狹隘。他們按照漢語提示進行漢語式作文的構造，在作文構思過程中，難以把握題目所指示的具體意義。其層次理解能力不是太強，在語句構思過程中常出現(xiàn)一定的不連貫現(xiàn)象。部分學生甚至還會顛三倒四，他們的英語作文能力是較差的。

二、?高中英語寫作教學開展策略

（一）加強英語寫作方法指導

英語是一門語言課程，寫作則是學生應用英語語言進行構思的一種重要模式。教師在教學時應由學生的基本語言功開始打造，幫助學生了解語法、句法、詞法、基本詞匯等知識的用法。避免學生在寫作過程中由于知識了解局限而出現(xiàn)失誤，讓學生由某一知識點去發(fā)散，完成自身知識體系的構建。

這要求教師在教學時注重知識教學的基本結構，了解前后句的聯(lián)系關系。加強某些重要知識的指導教學，讓學生理解引申、反射、背景引入法等教學方法的應用優(yōu)勢。除了給學生介紹基本的寫作方法外，教師還要多接觸學生，給學生指導一些寫作知識，幫助學生了解寫作內容。同時，對于給予學生的某些作文材料，教師也應該要求學生抓準這些作文材料。理清文章的大體脈絡，在組織語言構思作文過程中了解文章的基本題材。如果學生不能夠理解材料，那么他們寫作出來的文章也必定是不符合要求的。教師應指導學生組織語言的基本策略，讓學生了解構思語言的相關技巧。在掌握技巧模式下，正確地敘述寫作過程。注重句與句之間的連貫性，在段落認知過程中要求學生運用正確的英語語言進行表達。當遇到某些較為困難的短語時，教師可以要求學生迎難而上，做到學習過程中的化險為夷。例如在教學“市集已散”這一語句時，教師就不應該局限于學生常能夠掌握的“The?market?was?already?closed.”而是讓學生開動自身的思維，轉換其他的語法。一些學生應用“The?people?in?the?market?had?gone.”，他們的思維顯得更加靈動了。教師應避免因為摳死字眼而導致的教學失誤，讓學生尋找其他的表達方法。教師要認識到英語課程的表達方式應是多姿多彩的，在教學時教會學生靈活寫作方法，提高學生的英語寫作能力。

（二）強化學生記憶優(yōu)秀段落

一篇優(yōu)秀的英語作文必然要求學生在課下做出足夠的努力，記憶某些優(yōu)秀的段落。這樣一來，在長期的積累過程中，學生的英語寫作內容也不會變得空洞無味了。教師應基于學生對于英語的了解，展開優(yōu)秀文章的積累。在每周要求學生上臺總結一下自己背誦的文章，由這些素材的積累去完成學生作文寫作能力的發(fā)展。對于學生熟悉的一些詞組，教師在教學時應要求學生盡量少花費時間去記憶這些詞組。

找準英語學習與漢語學習的共通點，讓學生在學習過程中提取出最為有效的文章要點，進行自我閱讀領會。學生在學習時會逐漸掌握如“As?a?good?learner，?we?should?have?good?habits?and?ways?of?learning，?we?need?to?get?ready?for?our?lessons?before?class?and?always?listen?carefully”學生會由這些英語素材積累，在構思時自主地應用自己所理解的素材進行作文構建。教師在教學時也應該加強自身閱讀，在廣泛閱讀過程中尋找適合學生學習的素材。挑選一些實用性較強的英語文章讓學生進行背誦，提高學生的英語寫作能力。

（三）提高學生的寫作訓練量

學生寫作能力得提高需要依靠這兩方面，首先它需要學生掌握基本的寫作方法，其次則需要學生在大量實踐過程中了解英語語言的構思技巧。在日常教學時，教師可以堅持英語日記書寫模式，讓學生堅持每天應用英語記錄自己的日常生活。

教師則按照學生的記錄計劃在每周檢查學生的記錄情況，持之以恒，加以適當?shù)呐?。讓學生從最簡單的英語手法開始記起，最終獲得自身學習質量的提高。對于學生的學習來講，教科書是學生進行學習的主要陣營。教師在教學時應該抓住閱讀課文，了解這些寫作素材的基本特點。在培養(yǎng)學生學習能力的同時，抓住有效條件，讓學生對事件出現(xiàn)的主觀、客觀因素進行了解。教師在教學時也可以采用對話改寫課文，縮寫結構分析、語篇改寫等教學模式。在要求學生適當增減語句的同時，改變語句的陳述模式。連綴詞匯，形成一篇完整的文章。對于課文縮寫來講，教師則應該重點培養(yǎng)學生的宏觀表達能力。要求學生做好遣詞造句，在組段過程中完成協(xié)調發(fā)展。由結構分析過程讓學生了解結構的層次，最終將自己所掌握的英語素材構思成文章，寫出更為優(yōu)異的作文。教師在教學時應著重增加學生的訓練量，由此強化學生的英語寫作能力。

（四）優(yōu)化作文批改模式

在學生寫作完作文之后，教師也應該對學生進行適當批改。通過批改工作的開展，讓學生在相互評價過程中認識到自己寫作常犯的錯誤。在批改方法方面，教師也不能夠局限于傳統(tǒng)的“教師批、學生看”模式。應改變批改方法，由學生互評、師生共評等模式進行。指出學生在寫作作文時某些不足的地方，加強修正補充，絕不讓學生放任自流。

教師在批改學生作文時，還應該采用多種的批改符號，增強作文批改的趣味性。在傳統(tǒng)的作文批改課堂上，教師多局限于對號、錯號的提出，這樣的批改效果也是不太強的。教師可依據(jù)學生的寫作習慣，創(chuàng)新性地賦予某些符號新的含義，幫助學生完成語篇理解。在學生的作文后面附以一些激勵性的英語評語如Where?is?a?will，?there?is?a?way！?Nothing?is?difficult，?if?you?set?your?mind?to?it。由這些基本英語用語做出講解，在集體講評以及個體輔導方式的結合發(fā)展下，使學生認知作文構思優(yōu)缺點。對于重點案例則進行著重講解，讓學生認識到自己寫作的某些不足。優(yōu)化原有的作文批改模式，提高高中學生的作文寫作能力。

三、?總結

學生在實際的寫作過程中很容易出現(xiàn)一些問題，教師在指導學生進行練習時也應該做好英語課堂教學方式的及時改變。從學生容易犯錯的地方做出講解，幫助學生改正以往英語作文構思中的不足問題。用加強寫作方法指導、注重優(yōu)秀段落記憶、加大寫作訓練量、優(yōu)化作業(yè)批改模式等方案進行教學，讓學生理解作文構思訣竅。在理論與實踐結合過程中，做好細致研究，由此提高高中學生的英語寫作能力。

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作者簡介：

張曉菊，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川市第二中學。