借力思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的方法分析

摘?要：在語(yǔ)文這一科目的教學(xué)中，小學(xué)生寫作活動(dòng)的有效開(kāi)展能夠培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的表達(dá)能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力等。小學(xué)語(yǔ)文教師要思考根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)邏輯來(lái)開(kāi)展思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化寫作課的教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式地創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖

小學(xué)語(yǔ)文中的寫作教學(xué)與英語(yǔ)的寫作教學(xué)，既有相同之處，又有不同之處。小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠根據(jù)語(yǔ)文這一科目的特點(diǎn)以及小學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新寫作課的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化寫作課的教學(xué)方式，進(jìn)而通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作。

一、?利用多媒體展開(kāi)寫作課的“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師要積極順應(yīng)新課程改革的強(qiáng)烈號(hào)召以及信息技術(shù)的浪潮，在課下做到“終身學(xué)習(xí)”，不斷豐富自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和知識(shí)積累的同時(shí)，還要能夠合理安排自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)間。然后在寫作課的教學(xué)中，利用多媒體來(lái)開(kāi)展“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)方式。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“敘事”題材的寫作時(shí)，就可以引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“思維導(dǎo)圖”，然后進(jìn)行這一內(nèi)容的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，思考通過(guò)什么樣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展這一教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師所選的教學(xué)內(nèi)容要既能夠吸引小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)注意力，讓小學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，還要能夠通過(guò)“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行教學(xué)。而利用多媒體播放與寫作主題“敘事”相關(guān)的視頻，是一個(gè)很好的選擇。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂之初可以說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們進(jìn)行以‘?dāng)⑹聻橹黝}的寫作?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們觀看多媒體上所播放的一個(gè)視頻，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看該視頻，并回答問(wèn)題：這個(gè)視頻主要講了什么內(nèi)容？”小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)小學(xué)生一起認(rèn)真觀看該視頻，并引導(dǎo)小學(xué)生回答問(wèn)題后，可以再次提出問(wèn)題如：“同學(xué)們的回答基本上正確，那么老師還有一個(gè)問(wèn)題：該視頻所講述的事件，是如何一步步推進(jìn)的？請(qǐng)同學(xué)們積極思考，并回答問(wèn)題?！毙W(xué)語(yǔ)文教師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，能夠有效地幫助小學(xué)生將這一好習(xí)慣應(yīng)用到其他各科的學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，在小學(xué)生回答：“該視頻所講述的事件是按照時(shí)間的順序來(lái)發(fā)生的?！毙W(xué)語(yǔ)文教師可以針對(duì)小學(xué)生的回答進(jìn)一步提問(wèn)：“很好，那你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)視頻中所發(fā)生事件的時(shí)間線具體是怎樣的嗎？也就是在某一個(gè)時(shí)間發(fā)生了什么事情，進(jìn)而推進(jìn)了另一個(gè)事件的發(fā)生。”最后，小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)小學(xué)生的回答，在課堂上畫(huà)出“思維導(dǎo)圖”，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)畫(huà)“思維導(dǎo)圖”來(lái)輔助自己進(jìn)行更好的寫作，小學(xué)語(yǔ)文教師在總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可以說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)‘思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，自擬題目，進(jìn)行以‘?dāng)⑹聻橹鞯恼Z(yǔ)文寫作?！?/p>

二、?在寫作課中自主探究“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠在日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)引入“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)方式，不僅僅是通過(guò)教師來(lái)完成“思維導(dǎo)圖”，還要能夠帶領(lǐng)小學(xué)生來(lái)完成“思維導(dǎo)圖”，進(jìn)而在自主探究的寫作教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)小學(xué)生能根據(jù)自己所畫(huà)的“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行寫作。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課本來(lái)開(kāi)展自主探究的寫作課堂教學(xué)活動(dòng)。由于小學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)，主要還是來(lái)源于小學(xué)語(yǔ)文課文中的學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠緊密地貼合小學(xué)課文內(nèi)容，及時(shí)開(kāi)展寫作的教學(xué)活動(dòng)。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》這一課文時(shí)，就可以利用“思維導(dǎo)圖”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠引導(dǎo)小學(xué)生自主地對(duì)這一課文進(jìn)行畫(huà)“思維導(dǎo)圖”，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)這一課文后說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文，那同學(xué)們能夠用自己的話說(shuō)一說(shuō)魯迅先生是如何進(jìn)行這一文章的創(chuàng)作的嗎？”。小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)小學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，與同學(xué)和老師分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。在小學(xué)生回答：“魯迅先生是通過(guò)對(duì)比的方式來(lái)進(jìn)行這一文章的寫作的?！比缓笮W(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)小學(xué)生的回答進(jìn)一步提問(wèn)：“那魯迅先生在這一文章中是什么內(nèi)容和什么內(nèi)容之間對(duì)比的呢？”小學(xué)生根據(jù)教師在課堂上對(duì)該課文的解析，回答：“通過(guò)歡樂(lè)有趣的百草園和枯燥無(wú)味的書(shū)屋來(lái)進(jìn)行對(duì)比的?！毙W(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)小學(xué)生的回答給予最大的肯定和鼓勵(lì)，即使回答錯(cuò)了，小學(xué)語(yǔ)文教師也要能夠通過(guò)給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行正確的思考和回答。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)小學(xué)生的回答，一步步深一層的提問(wèn)，最后可以說(shuō)：“同學(xué)們的回答都很好，那有沒(méi)有哪位同學(xué)愿意用自己的話綜合一下所有同學(xué)的回答呢？”小學(xué)語(yǔ)文教師緊接著讓小學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅可以鍛煉小學(xué)生的總結(jié)能力，還能夠檢驗(yàn)小學(xué)生在對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)討論的掌握情況，有利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，之前老師已經(jīng)教了大家如何進(jìn)行‘思維導(dǎo)圖的制作，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們，畫(huà)出這一課文的‘思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)‘思維導(dǎo)圖寫一篇該課文的讀后感?！毙W(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生自主進(jìn)行“思維導(dǎo)圖”的創(chuàng)作并以此為依據(jù)進(jìn)行讀后感的寫作，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還進(jìn)一步將寫作課堂的教學(xué)內(nèi)容與課本內(nèi)容緊密聯(lián)系，更符合對(duì)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)要求。

三、?在寫作課中小組合作學(xué)習(xí)探究“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)活動(dòng)

因?yàn)樽灾魈骄康囊饬x在于培養(yǎng)小學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題的能力，而小組合作學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)小學(xué)生通過(guò)小組合作完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠培養(yǎng)每一位小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能夠促進(jìn)小組學(xué)生共同發(fā)展和進(jìn)步。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要能夠在日常的寫作課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，還要能夠培養(yǎng)小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》這一課文內(nèi)容時(shí)，就可以開(kāi)展小組合作畫(huà)“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而根據(jù)這一內(nèi)容的教學(xué)，開(kāi)展以“人物”為主題的語(yǔ)文寫作課堂活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該將全班小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，然后再進(jìn)行《紀(jì)念劉和珍君》這一課文的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)課文《紀(jì)念劉和珍君》，老師已經(jīng)對(duì)你們進(jìn)行了分組，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位并帶著老師的問(wèn)題進(jìn)行這一課文的學(xué)習(xí)。老師的第一個(gè)問(wèn)題是：這篇課文主要講述了什么內(nèi)容？第二個(gè)問(wèn)題是：這篇課文的主題思想是什么？請(qǐng)小組同學(xué)進(jìn)行積極的討論和思考，最后請(qǐng)每個(gè)小組的代表起來(lái)回答問(wèn)題?！毙W(xué)語(yǔ)文教師以小組為單位，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)課文，并討論學(xué)習(xí)該課文最基礎(chǔ)的內(nèi)容和中心思想。小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)結(jié)束后，鼓勵(lì)小組代表回答問(wèn)題，根據(jù)每個(gè)小組代表的回答，小學(xué)語(yǔ)文教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，你們對(duì)這個(gè)小組的討論結(jié)果有其他的意見(jiàn)或見(jiàn)解嗎？或者你認(rèn)為該小組的表述不完整，有要補(bǔ)充的嗎？”這樣問(wèn)題的有效提出，能夠引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行對(duì)該問(wèn)題探討的積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師最后可以說(shuō)：“通過(guò)小組之間在課堂上對(duì)老師提出問(wèn)題的共同探討和分享，相信同學(xué)們已經(jīng)能夠很好地掌握該課文內(nèi)容了，那么老師想請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅芜M(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，作者是如何對(duì)劉和珍君進(jìn)行描寫的，作者用了什么修辭手法？請(qǐng)小組討論結(jié)束后，根據(jù)老師提出的三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行該課文的‘思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，然后在課堂上與同學(xué)和老師分享?！毙W(xué)語(yǔ)文教師首先通過(guò)提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，然后進(jìn)一步完善小學(xué)生的回答，再根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的寫作技巧的探究，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)課文寫作手法的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)畫(huà)“思維導(dǎo)圖”的方式完成這一知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行總結(jié)可以說(shuō)：“同學(xué)們，你們每個(gè)小組的‘思維導(dǎo)圖畫(huà)得都很全面，可以看出同學(xué)們是認(rèn)真思考和討論了老師所提的問(wèn)題，現(xiàn)在，老師想請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這篇課文的寫作技巧，自擬題目，寫一篇有關(guān)‘人物的語(yǔ)文作文，同學(xué)們要能夠?qū)W以致用?！?/p>

四、?將閱讀活動(dòng)引入寫作課的“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)活動(dòng)

閱讀與寫作是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，小學(xué)生閱讀能力的提高可以促進(jìn)寫作能力的發(fā)展，小學(xué)生的寫作能力可以在小學(xué)生的閱讀水平中得以體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠開(kāi)展?jié)B透式的多樣化的小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)活動(dòng)，還要能夠在這一教學(xué)活動(dòng)中引入“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)模式。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀課外讀物來(lái)進(jìn)行寫作課堂的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠?qū)πW(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的課本內(nèi)容的教學(xué)，還要鼓勵(lì)小學(xué)生能夠自主進(jìn)行課外讀物的閱讀，教師可以向小學(xué)生推薦適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，也可以鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀自己感興趣的課外讀物。小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)展“閱讀與寫作”為主題的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展這一教學(xué)活動(dòng)之前說(shuō)：“同學(xué)們，老師知道你們都很喜歡閱讀課外書(shū)籍，你們能不能將自己喜歡閱讀的書(shū)籍或者文章在課堂上與老師和其他同學(xué)分享呢？下節(jié)課，老師想請(qǐng)同學(xué)們向老師和其他同學(xué)推薦自己所閱讀的書(shū)籍或者文章，并說(shuō)出為什么，可以從課外讀書(shū)的內(nèi)容、寫作技巧、表達(dá)方式等方面來(lái)進(jìn)行闡述，也可以根據(jù)我們之前所學(xué)的畫(huà)‘思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行描述，只要你們能夠說(shuō)出自己的理由即可?！痹诰唧w的課堂中，小學(xué)語(yǔ)文教師鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)“思維導(dǎo)圖”來(lái)向大家推薦或者闡述自己所閱讀的課外書(shū)籍，幫助小學(xué)生邏輯清晰地來(lái)講述自己所閱讀課外書(shū)籍的內(nèi)容，然后小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)生通過(guò)“思維導(dǎo)圖”的方式講述自己推薦的理由后，可以說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所畫(huà)的‘思維導(dǎo)圖，對(duì)所讀的課外讀物寫一篇讀后感，要條理清晰，內(nèi)容要緊扣主題，讓讀者在讀完你們的讀后感后有想要進(jìn)行閱讀的好奇心?！?/p>

五、?結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，而多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷地優(yōu)化自身的語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，還要能夠創(chuàng)新地進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠通過(guò)“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)內(nèi)容，在寫作課中培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力、小組合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)全班小學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而提高小學(xué)生的寫作能力，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

張艷玲，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。