疫情下的小學(xué)科學(xué)自主探究模式

【摘要】本文論述新冠疫情背景下的小學(xué)科學(xué)自主探究模式，利用科學(xué)體驗探究特點和家庭生活場景，通過“空中課堂”問題引領(lǐng)初步認識，以學(xué)生“問題—探究—生活實踐”自主探究，家庭“模擬課堂”輸出式深入學(xué)習(xí)，教師延遲互動反饋分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生、家庭、教師各主體的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣和學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 自主探究 疫情

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0130-02

新冠肺炎疫情期間，居家學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的生活場景，提供培養(yǎng)學(xué)生自主探究的契機，也為教師提供既區(qū)別于傳統(tǒng)課堂、又不同于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)思路，但我們也可以看到，學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間無法在空中課堂實時師生互動，造成部分學(xué)生缺乏自我約束、部分家長沒有時間和精力輔導(dǎo)、教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)直接割裂等，這就需要學(xué)生、家庭、教師、學(xué)校充分發(fā)揮各主體的能動性，變?nèi)鮿轂閮?yōu)勢，變優(yōu)勢為模式，尋找到一條小學(xué)科學(xué)課堂自主探究之路。

一、“問題—探究—生活實踐”自主探究

和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，疫情下的小學(xué)科學(xué)課堂講得少了、做得多了，一節(jié)空中課堂只有20分鐘左右，教師授課內(nèi)容明顯變少，而學(xué)生在自主探究中實踐做得多了，有更多自主思考的時間，再通過輸出式學(xué)習(xí)讓學(xué)生當(dāng)“老師”、讓家長當(dāng)“學(xué)生”、將家庭變“模擬課堂”，使教師更加熟悉學(xué)生特點，更容易實施分層教學(xué)、因材施教。原本一周兩節(jié)一次40分鐘的科學(xué)課被拉伸成七天做兩次自主探究實踐活動，學(xué)生既有時間也有空間，在家庭生活化場景中實踐“問題—探究—生活實踐”式學(xué)習(xí)方式。小學(xué)科學(xué)教育“做中學(xué)”的理念，主張兒童在解決具體問題的過程中進行科學(xué)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)兒童主動探究、親歷發(fā)現(xiàn)過程。美國科學(xué)實踐理論認為，兒童天生就是研究者，兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)家的研究在本質(zhì)上沒有什么不同，應(yīng)更關(guān)注具體的學(xué)生活動，強調(diào)實踐和知識相融合。教師要用問題引入將自主探究與生活實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過空中課堂創(chuàng)設(shè)情景、對將要探索的問題先做出大膽假設(shè)，再自己查閱資料、收集信息、自主設(shè)計體驗方案去驗證。學(xué)生在體驗探究中觀察現(xiàn)象記錄數(shù)據(jù)，繼而處理信息、推理思考、生成結(jié)論，最后利用家庭場景進行生活實踐活動，這是學(xué)生從問題到探究、再到生活實踐的第一步，真正培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣和能力。這一過程中，可能學(xué)生的實驗結(jié)果并不一定正確，但只要自己動手做、自己思考，學(xué)生根據(jù)實驗中出現(xiàn)的問題自己改進實驗設(shè)計，進一步提升了學(xué)生的動手操作能力，有效實現(xiàn)自主探究。

二、家庭“模擬課堂”輸出式學(xué)習(xí)

家庭“模擬課堂”，就是教師不強制布置任務(wù)、家長只當(dāng)一個傾聽者的前提下，進行“輸出式學(xué)習(xí)”。理論物理學(xué)家費曼認為，“真正學(xué)會一個概念，必然要會用更簡潔的語言，用類比的技巧來完美解釋這個概念。”費曼學(xué)習(xí)法是向不熟悉知識的人解釋該知識，用他們能理解的方式及最簡單的語言進行解釋，在講述中發(fā)現(xiàn)自己不能理解或不能簡單解釋某一知識點時，再回頭查看資料、研讀自己理解薄弱之處，直到能用簡單的語言進行解釋。換言之，就是以教的方式，要求自己自覺地、有意識地主動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過生活實踐問題探究之后形成初步認識，此時，教師就可以利用學(xué)生喜歡進行角色扮演的特點進行“輸出式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生當(dāng)“老師”，讓家長當(dāng)“學(xué)生”，讓家庭變“模擬課堂”。學(xué)生自主探究和思考，先把探究“做出來”，再把探究“說出來”，把探究所得教給家長，把探究所悟說給家長，用最簡單的輸出式學(xué)習(xí)進行思考，家長與孩子共同學(xué)習(xí)、共同成長，這也是家庭“輸出式學(xué)習(xí)”進行深度學(xué)習(xí)的第二步。

家長是孩子人生的引路人，好的家庭教育莫過于家長與孩子一起共同成長。但如果家長沒有時間和精力，學(xué)生也可以把自己的探究所得、所說、所悟，用手機錄音的方式“錄出來”、用繪畫“畫出來”、用故事作文“寫出來”、用微視頻“拍下來”等。探究的過程不僅需要動手動腦，還需要動口動筆，學(xué)生對此興致高漲，更重要的是，輸出式學(xué)習(xí)在潛移默化中讓學(xué)生的探究思路更清晰、學(xué)習(xí)更深入。學(xué)生把探究所得進行輸出的過程，就是把科學(xué)知識和科學(xué)思維輸入自己頭腦的過程，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過程。

三、教師利用延遲互動進行分層教學(xué)

由于師生在空中課堂中不能實時互動，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)被割裂，教師反而可以借機拉開時間差，利用延遲互動進行分層教學(xué)。我國古代教育家、思想家孔子提出“因材施教”的教學(xué)理念，他承認學(xué)生存在個性和才能上的差異，主張根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對性地進行教育。學(xué)生進行問題探究、生活實踐、輸出式學(xué)習(xí)之后，通過微信、釘釘?shù)華PP上傳自主探究所得，同時進行生生互動、師生互動反饋，實現(xiàn)學(xué)習(xí)反思，而教師此時的教學(xué)形式從傳統(tǒng)課堂“一對多”變成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“一對一”，在面對全體學(xué)生時，教師即可針對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況“對癥下藥”、因材施教，提升小學(xué)科學(xué)自主探究效率。教師可以充分利用正向的、激勵性的評價方式，如教育e積分家庭超市、同學(xué)隔空大PK、小組積分獎勵等正面引導(dǎo)，學(xué)生上傳探究成果視頻或者圖片，教師與學(xué)生進行互動反饋、學(xué)生進行小組探究PK，通過短視頻評比，演講比賽，繪本展示，作文故事展示，科學(xué)小發(fā)明、小制作的展示等反饋學(xué)生的探究成效。只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能讓學(xué)生真正愛上探究、愛上科學(xué)。

總之，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生、家庭、教師各主體的優(yōu)勢，通過小學(xué)科學(xué)自主探究模式，讓科學(xué)課學(xué)習(xí)從課上向課下拓展，從自主探究到生活實踐，從科學(xué)思維到行為習(xí)慣培養(yǎng)，讓科學(xué)真正走進學(xué)生的生活，讓探究變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。

作者簡介：馬磊（1977— ），山東棗莊人，二級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向為小學(xué)科學(xué)自主探究。

（責(zé)編 楊 春）