淺談如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)類課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

吳立知

摘要：本文以高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)課程《Python語(yǔ)言》的教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作中面臨的困境進(jìn)行了探討，并提出了幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)建議，以期為教師工作方式的轉(zhuǎn)變提供新思路，進(jìn)一步提高課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);在線學(xué)習(xí);師生互動(dòng);教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）19-0127-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

為防控新型冠狀病毒性肺炎疫情，教育部倡議各級(jí)各類學(xué)校延期開(kāi)學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展在線教學(xué)，“停課不停學(xué)”，在線教育成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)話題。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有其特殊性，教師面臨著由面授教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也面臨著由課堂學(xué)習(xí)到在線學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

尤其是對(duì)于高職院校的信息技術(shù)類課程來(lái)說(shuō)，相較于面授課程，教師缺少了能夠直觀地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)境，無(wú)法做到實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。所以，全新的教學(xué)方式對(duì)于高職院校教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)從線下到線上的轉(zhuǎn)換，保證教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)“停課不停教、不停學(xué)”，成為此次疫情期間廣大教師群體面臨的新課題。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

本文將以高職院校大數(shù)據(jù)專業(yè)課程《Python語(yǔ)言》的教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作中面臨的困境進(jìn)行分析。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不成熟，硬軟件資源不支持

網(wǎng)絡(luò)授課要求教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線教學(xué)，雖然疫情之前，就已經(jīng)存在許多在線教學(xué)平臺(tái)，但如此大規(guī)模地在高職院校學(xué)生中投入使用還是第一次，軟件的兼容性和穩(wěn)定性都還有待提高。在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)初期，多個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)都不同程度地出現(xiàn)了軟件卡頓、閃退，高峰期簽到、直播功能無(wú)法使用等情況。

另外，在線教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境提出了更高的要求，雖然教師可以在家完成專業(yè)課教學(xué)，但需要教師具備高質(zhì)量的直播或錄屏設(shè)備，教學(xué)環(huán)境需要做到安靜無(wú)雜音，這對(duì)于大部分教師而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師都出現(xiàn)了設(shè)備無(wú)法支持教學(xué)、直播環(huán)境太嘈雜、網(wǎng)絡(luò)卡頓不連貫等問(wèn)題，嚴(yán)重影響著教師教學(xué)工作的開(kāi)展。

2.2 教學(xué)進(jìn)度安排有困難，教學(xué)感情無(wú)法傳遞

課堂授課時(shí)，教師通過(guò)肢體語(yǔ)言及授課語(yǔ)氣、表情的傳遞能夠使學(xué)生更直觀的理解所學(xué)內(nèi)容，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生在課堂的表情動(dòng)作、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況等實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度。而電子屏幕則削弱了這種教學(xué)情感，有了屏幕的阻隔，教師難以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生反饋具有滯后性，教師難以判斷其學(xué)習(xí)進(jìn)度。

如果說(shuō)直播課還保留了一部分教學(xué)情感的話，那錄播課幾乎杜絕了這種師生互動(dòng)的可能性;直播課上，教師雖然可以以語(yǔ)言交流的方式詢問(wèn)學(xué)生的接受程度，但也存在著部分學(xué)生不愿與老師互動(dòng)，不肯主動(dòng)提出疑問(wèn)等情況，也很少有學(xué)生愿意在課后主動(dòng)跟老師聯(lián)系，反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況，師生間的互動(dòng)不足，教學(xué)進(jìn)度的實(shí)時(shí)調(diào)整無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2.3 教學(xué)方式“回歸”，無(wú)法保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果

類似于《Python語(yǔ)言》一類的信息技術(shù)類課程，課堂的講授方式一直是學(xué)生主導(dǎo)、教師指導(dǎo)為主，實(shí)訓(xùn)課程占據(jù)一半教學(xué)時(shí)數(shù)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，在實(shí)際操作中，大多數(shù)學(xué)生也樂(lè)于并習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)方式。然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)似乎又回到了教師主導(dǎo)課堂的階段，教師一味地輸出知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生成為聆聽(tīng)方，對(duì)于實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也無(wú)法實(shí)時(shí)與老師進(jìn)行互動(dòng)解決，這在一定程度上影響了學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)，也間接影響著他們的學(xué)習(xí)效果。

另外，面授課程時(shí)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)困境，及時(shí)糾正不當(dāng)之處，幫助他們改進(jìn)，并勤加提醒。但網(wǎng)絡(luò)授課期間，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)間有限，只能以作業(yè)的方式實(shí)現(xiàn)“成果檢查”，做不到過(guò)程監(jiān)督，難以直接指出學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程的不當(dāng)之處，做到對(duì)癥下藥。學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能難以獨(dú)立完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，影響學(xué)習(xí)效果。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)不僅體現(xiàn)在其工作方式的轉(zhuǎn)變上，還增加了其工作量。教師在這種新形勢(shì)下既要保持正常的教學(xué)節(jié)奏，又要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的身體健康情況，這都在無(wú)形中增加了教師的工作強(qiáng)度和工作難度。

3 改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的建議對(duì)策

針對(duì)上述問(wèn)題，高職院校教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，要盡快適應(yīng)全新的教學(xué)形式，積極探索符合學(xué)情的教學(xué)方式，保證教學(xué)效果。為此，提出以下幾點(diǎn)建議：

3.1 課前：引進(jìn)新教學(xué)平臺(tái)，豐富教學(xué)內(nèi)容

構(gòu)建疫情防控期間“停課不停學(xué)”的新型在線教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思維，在課前對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能和操作性進(jìn)行反復(fù)測(cè)試，并引進(jìn)《Python語(yǔ)言》的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為在線教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。引進(jìn)“超星”“釘釘”“雨課堂”“騰訊QQ”和“嗶哩嗶哩”等多種教學(xué)平臺(tái)，將在線直播教學(xué)、播放優(yōu)秀教學(xué)視頻、師生協(xié)同互動(dòng)學(xué)習(xí)等混合多元教學(xué)方式引進(jìn)課堂，并為沒(méi)有PC設(shè)備的學(xué)生尋找優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定的Python編程手機(jī)端APP，保證授課的順利進(jìn)行。另外，教師也需要提高自己教學(xué)工具的使用能力，比如錄制生動(dòng)豐富的視頻內(nèi)容等等，可提前發(fā)放課程輔助材料讓學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助其更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

3.2 課中：加強(qiáng)師生互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題

因《Python語(yǔ)言》是一門計(jì)算機(jī)編程類課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要在老師的指導(dǎo)下，完成大量的系統(tǒng)練習(xí)。針對(duì)前文所說(shuō)的教師難以及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)回饋問(wèn)題，教師可在直播課中主動(dòng)與學(xué)生溝通，把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)布置實(shí)訓(xùn)練習(xí);實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)”“做中問(wèn)”，教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生是否有疑問(wèn)，是否能接受所講內(nèi)容，是否需要重復(fù)等等。教師要照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所以在直播課上，教師可采用提問(wèn)的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

3.3 課后：鼓勵(lì)學(xué)生回饋意見(jiàn)，嚴(yán)格要求作業(yè)質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為應(yīng)用已久的學(xué)生主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式帶來(lái)了很大難度，教師要盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件和展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。課后可以設(shè)置專門的答疑環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回饋意見(jiàn)，為學(xué)生答疑解惑。給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)可以通過(guò)作業(yè)的批改了解其學(xué)習(xí)效果，用“私聊”方式進(jìn)行個(gè)別談話，多鼓勵(lì)多督促。

教師應(yīng)嚴(yán)格把握學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，不因教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變而放松對(duì)學(xué)生的要求。首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家中上課與學(xué)校學(xué)習(xí)同等重要，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的變化而降低對(duì)自己的要求;其次是作業(yè)檢查上不能降低要求，要按時(shí)、保質(zhì)、保量，并設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，從而保證學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變推動(dòng)著教師工作方式的調(diào)整，如何做到因材施教，保證教學(xué)效果是疫情期間廣大教師面臨的新挑戰(zhàn)。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下，教師們可以充分利用新時(shí)代的信息技術(shù)手段，將先進(jìn)的理念和方法在各種課程中實(shí)施。隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，利用先進(jìn)技術(shù)來(lái)改進(jìn)高職院校信息技術(shù)類課程教學(xué)方式，把在線學(xué)習(xí)技術(shù)融人高職院校課堂的教學(xué)過(guò)程中，讓數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持來(lái)服務(wù)于傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)一股勃勃的生機(jī)，是現(xiàn)階段也必將成為日后很長(zhǎng)一段時(shí)間的研究焦點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張厚，朱莉，王亞偉，楊亞飛，高向軍.在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以《微波技術(shù)與天線》課程為例[J].創(chuàng)新教育研究，2019，7（4）： 482-486.

[2]蒲清平，朱麗萍，周瑩瑩.大數(shù)據(jù)時(shí)代基于APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].黑龍江高教研究，2016（5）： 164-166.

[3]魏麗珊，劉嘉匯.淺談疫情下中學(xué)教師如何實(shí)現(xiàn)線下到線上的教學(xué)轉(zhuǎn)換[J].教育進(jìn)展，2020，10（3）： 297-300.

[通聯(lián)編輯：梁書(shū)]