微課在小學(xué)文言文教學(xué)中的有效應(yīng)用

【摘要】本文基于小學(xué)文言文教學(xué)中存在的問題，論述微課在小學(xué)文言文教學(xué)中的應(yīng)用，提出利用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生主動習(xí)得知識、強(qiáng)化知識積累的教學(xué)建議，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 文言文 微課

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0102-02

部編版語文教材從三年級開始引入文言文的學(xué)習(xí)。對于文言文的學(xué)習(xí)，教材根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生都做了準(zhǔn)確的定位。但在實(shí)際教學(xué)中，涌現(xiàn)了諸多問題，如忽略文言文的教學(xué)意義，以字面理解、生硬講解道理為主，教學(xué)方法單一、公式化，過程淺顯、枯燥，收效一般。微課符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個性化學(xué)習(xí)的需求，其可視化的學(xué)習(xí)資源以其短小精悍、形象直觀的獨(dú)特優(yōu)勢，使學(xué)生在輕松愉悅獲得知識的同時，能力也得到提升。筆者發(fā)現(xiàn)，將微課運(yùn)用于文言文教學(xué)中，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

一、微課的主要特點(diǎn)及作用

微課，如“微信”“微博”“微電影”等“微”事物一樣，具有其自身的特點(diǎn)：

（一）短小精煉

“微課”的“微”主要體現(xiàn)在：一是時間短。微課的時長一般不超過10分鐘，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，花較少的時間學(xué)到最關(guān)鍵的內(nèi)容。二是內(nèi)容聚焦，容量小。微課主要呈現(xiàn)一個特定的知識點(diǎn)，如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，這樣教學(xué)使問題聚焦，核心突出，內(nèi)容更精練，且易于下載和播放，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）形象直觀

微課是以微視頻的方式呈現(xiàn)，集聲音、圖像、文字等為一體，具有情景化、趣味化、可視化等特點(diǎn)，能強(qiáng)烈刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)習(xí)效率。

微課在幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的支架，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫手和伙伴。在教學(xué)中，實(shí)施微課能促進(jìn)學(xué)生有效地開展自主學(xué)習(xí)。

二、微課在文言文教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）微課鋪墊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于年代相隔久遠(yuǎn)產(chǎn)生的差異，文言文的文體特點(diǎn)非常突出。對學(xué)生而言，它是全新的知識，所以在課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生會感到迷茫，無從下手。為了讓學(xué)生讀懂語言，筆者根據(jù)文言文內(nèi)容，提前介入微課資源，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對作者、內(nèi)容、朗讀等有一個基本的了解，為學(xué)習(xí)新知識做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時就會興趣盎然。

古文在書寫上原本沒有標(biāo)點(diǎn)符號，讀者在閱讀時會根據(jù)語氣的順暢和正確的表達(dá)意思，自行加注記號。課本中出現(xiàn)的文言文“句讀”已體現(xiàn)在標(biāo)點(diǎn)符號里。但是，對于沒有標(biāo)點(diǎn)符號的長句子，小學(xué)生是不會停頓的，需要教師引導(dǎo)。如《伯牙鼓琴》中的“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”、《囊螢夜讀》中的“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”，教師可以讓學(xué)生借助微課，通過視覺、聽覺的直觀感受，自主斷句朗讀，從而使學(xué)生學(xué)會正確停頓。

《學(xué)弈》一文篇幅不長，只有70個字，蘊(yùn)含著“專心致志”的道理。為了激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，教師要引導(dǎo)他們?nèi)チ私庾髡咭约跋嚓P(guān)背景。在學(xué)生自主查閱資料的同時，再輔助相關(guān)微課，如有關(guān)“弈”的淵源，孟子的經(jīng)歷、在儒家學(xué)派的地位、著名言論等，效果更佳。

洋溢著濃濃愛國情的《少年中國說》對于學(xué)生語感和價(jià)值觀的形成有著不可估量的促進(jìn)作用。讓學(xué)生課前先借助微課了解本文的背景，再去學(xué)習(xí)文章，學(xué)生的愛國之情就會迸發(fā)，朗誦也會更有激情。

由于課前學(xué)生通過微課對文章有了一定的了解，節(jié)省了教師課堂上教授新課的時間，能更充分地拓展知識，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲更大，自主學(xué)習(xí)的興趣更濃。

（二）微課支撐，主動習(xí)得知識

1.以微課創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者依照自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動地選擇、吸收新的外部信息的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有意義的情境，幫助學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)。文言文有著獨(dú)特的魅力，想要引導(dǎo)學(xué)生主動理解文本內(nèi)容，體會表達(dá)的內(nèi)涵和情感，就要創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)并運(yùn)用微課。教學(xué)《伯牙鼓琴》時，讓學(xué)生結(jié)合文后的資料袋，觀看微課《知音的傳說》，再學(xué)習(xí)課文。這樣，學(xué)生對文本的理解更為深入。觀看微課視頻后，學(xué)生有的說，伯牙想表達(dá)自己高潔的志趣、寬廣的胸懷;有的說，好朋友是心靈相通、志趣相投的;有的說，知音是理解，是有同樣的理想、共同的追求。

因年齡、心理、學(xué)習(xí)興趣等特點(diǎn)，小學(xué)生樂于閱讀生動有趣的故事。盡管文言文的“微言大義”給小學(xué)生的閱讀理解帶來障礙，但小學(xué)教材里的不少文言文故事情節(jié)強(qiáng)，在教學(xué)中，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生理解課文?！端抉R光》是小學(xué)生初次接觸的文言文，教師運(yùn)用微課為學(xué)生講故事，在幫助學(xué)生理解文章、感受到人物美好品質(zhì)的同時，也喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生意識到古文離他們不遠(yuǎn)，古文原來很有趣。《精衛(wèi)填?！肥侵袊裨捁适碌慕?jīng)典之作，僅35個字，充分體現(xiàn)了堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)忍不拔的民族精神，教師也同樣可以運(yùn)用微課講故事，讓學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生想象故事的結(jié)局，從而感悟故事所表達(dá)的深刻內(nèi)涵。

2.借微課了解語言形式

古今語系差異客觀存在，以學(xué)生今天的知識經(jīng)驗(yàn)對話文言文，如通假、古今異義、詞性轉(zhuǎn)化、特殊句式等，具有一定的難度。如果教師一味地分析講解，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使文言文學(xué)習(xí)顯得枯燥。而微課讓學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的時間，也保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，《王戎不取道旁李》中的“諸兒競走取之”，可以通過微視頻播放《宿新市徐公店》的詩句，讓已有的積累喚醒學(xué)生的記憶，從而了解“走”的古今異義。《書戴嵩畫?！分械摹拔泊と雰晒砷g”，可以借助“懸梁刺股”故事，使學(xué)生知曉“股”的古今異義。

《學(xué)弈》中有幾個特殊句式，如判斷句：“弈秋，通國之善弈者也?！钡寡b句：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽?！笔÷跃洌骸盀槭瞧渲歉ト襞c？曰：非然也?！碧厥饩涫皆谛W(xué)階段是不需要學(xué)習(xí)的，但這幾句有助于學(xué)生了解孟子的語言特點(diǎn)。我們同樣可以讓學(xué)生借助微課，通過反復(fù)看、隨時暫停做筆記和思考，感受到文言文特定的表達(dá)效果。

3.用微課巧妙化解難點(diǎn)

美國心理學(xué)家洛欽斯的“首映效應(yīng)”告訴我們：一個人在大腦里形成的第一印象是不易改變的。如果首次接受的知識信息是錯誤的，就很難改正。小學(xué)生處于特定的年齡階段和心理發(fā)展階段，思維發(fā)展不夠完善，“先入為主”的效應(yīng)表現(xiàn)更鮮明突出。在教學(xué)中教師要注意利用好學(xué)生的第一次記憶。

“湯”字在文言文里讀音、意思、通假等知識較多，在《伯牙鼓琴》《兩小兒辯日》中都出現(xiàn)過，但是讀音、意思不同。學(xué)生常常以自己的經(jīng)驗(yàn)朗讀和理解，他們會把“湯湯乎若流水”中的“湯湯”誤讀“tāng”，等教師發(fā)現(xiàn)錯誤再糾正時，有的學(xué)生已難以糾正。對此，筆者制作了“湯”的語音語意方面的微課，既有書本內(nèi)容，又有延伸知識，讓學(xué)生在第一時間觀看學(xué)習(xí)，接受精確的知識，并能加強(qiáng)記憶。

《兩小兒辯日》中的“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”包含著科學(xué)知識，學(xué)生不易理解，此處切入關(guān)于太陽的科學(xué)知識的微課視頻，這個問題就能迎刃而解了。

運(yùn)用微課搭建支架，輔助教學(xué)，既有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，又能拉近學(xué)生與教材的距離，消除學(xué)生對文言文的畏懼心理，讓學(xué)生按照自己的需要、步驟學(xué)習(xí)，習(xí)得知識。這樣，學(xué)生對文言文的理解會更深刻，并體會到“古文不古，文言不難”的樂趣。

（三）微課延展，強(qiáng)化知識積累

結(jié)束教學(xué)后，教師可以利用微課資源，使學(xué)生深化理解文言文的知識，增強(qiáng)記憶?！渡倌曛袊f》感情充沛，邏輯嚴(yán)密，運(yùn)用了象征等修辭手法，學(xué)生不易理解文意。對此，教師可以出示微課小結(jié)，如字詞的、有事物象征義的、有情感表達(dá)的，讓學(xué)生觀看，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本，體會情感，掌握文言文的知識。

教學(xué)文言文，不僅要讓學(xué)生讀懂文字，還要明白怎樣讀懂文字。教師利用微課展示文言文與現(xiàn)代文轉(zhuǎn)換的過程，再輔以相關(guān)的練習(xí)，定能讓學(xué)生在自主感悟中掌握學(xué)習(xí)方法。而結(jié)束教學(xué)后，教師可以利用微課適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生閱讀文言文的能力。例如，讓學(xué)生發(fā)揮想象，給文本補(bǔ)白。如《書戴嵩畫牛》“尤所愛”還會有怎樣的表現(xiàn)？讓學(xué)生先看有關(guān)“錦囊玉軸”的微課，然后展開想象，寫幾句話。又如，讓學(xué)生舉一反三，讀寫遷移。學(xué)完《楊氏之子》，利用微課展示文本的表達(dá)方法，延伸閱讀《世說新語》中的幾篇文章，如《道旁苦李》《陳仲舉嘗嘆》《王藍(lán)田性急》等。在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用文言寫法，展現(xiàn)身邊熟悉的人。教師可以借助微課，整合與課程相關(guān)的資源，拓展延伸到多個學(xué)科，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，教師還可以利用微課總結(jié)學(xué)法，使學(xué)生鞏固知識，掌握學(xué)法，形成能力，便于今后學(xué)習(xí)其他文言文。

在文言文教學(xué)中制作微課，既不要過分拔高，也不要過于簡單，而是要符合教學(xué)目標(biāo)，權(quán)衡學(xué)習(xí)能力不同學(xué)生的差異，要隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整設(shè)計(jì);要合理運(yùn)用微課，如課前以微課作學(xué)習(xí)鋪墊時，不需要面面俱到，以便保留學(xué)生對課堂的期待。同時，要注意及時反饋評價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生觀看微課的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生是否自覺認(rèn)真。同時，也需要讓家長配合和監(jiān)督，才能更好地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

微課運(yùn)用于文言文教學(xué)中，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中，感受到祖國傳統(tǒng)文化的魅力，同時提高抽象思維能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、交流能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（2）

[2]李燕.給文言文教學(xué)一個合適的高度[J].小學(xué)語文教學(xué)，2014（2）

[3]吳偉蓉.微課在文言文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2014（11）

作者簡介：閔愛梅（1968— ），女，江蘇泰州人，高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）