《賣火柴的小女孩》教學設計與評析

羅萍 唐玲

【摘要】本文以《賣火柴的小女孩》教學設計為例，論述開展小學語文中年段童話故事教學的策略：概括關鍵詞，讓想象“主題情境式”;用實物創(chuàng)設情境，讓想象“在對比中升華”;尋找問題關聯，讓想象“于情感中回歸”。

【關鍵詞】童話故事 《賣火柴的小女孩》 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0052-02

《賣火柴的小女孩》是一篇優(yōu)秀的課文，講述了一個經典的童話故事，它陪伴著一代代讀書人的成長，給予了兒童無限想象的空間。這篇課文原先安排在人教版語文教材六年級下冊，現在選入部編版語文教材三年級上冊，與《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》組成童話單元，體現該單元的人文主題：“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星唱歌?！?/p>

筆者教學這篇經典課文時，本著“一課一得”的教學原則有序地落實單元教學重難點，圍繞“感受童話豐富的想象”這一目標進行教學。筆者設計了“主題情境式想象”“實景對比式想象”和“問題關聯式想象”的三段式教學，讓學生建立與文本的對話，獲得獨特的感受。

一、概括關鍵詞，讓想象“主題情境式”

師：一位金發(fā)碧眼的小姑娘在一個風雪交加的大年夜里赤著腳在街上走著，她的命運是怎樣的？（教師引導學生學會用關鍵詞概括人物命運的總體印象：悲慘、可憐、貧窮、饑餓、孤苦伶仃……學生回答時，教師依答而板書他們表達的“關鍵詞”。）

教師組織學生讀板書——學生概括的關鍵詞。

師：同學們非常能干！既非常準確地概括了小女孩的命運，又充分地展示了自己豐富的詞語積累。那么你們是從課文里的哪些詞語、句子中感受到她是這樣一個可憐人的？請你用波浪線在文中劃一劃，找一找相關的句子，并自己放聲地讀一讀。

師：你再讀了句子，一定會有更多、更深的感受，你應當有話要說，請先向同桌說一說你的感受。

師：同學們討論得特別認真，相信一定有所收獲，誰與大家分享你劃出來的句子以及你的感受？

指名分享，預設討論以下句子：

（1）小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

（2）可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

（3）她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿縮成一團。

（4）再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。

【設計意圖】這是一篇長文，教師教學時斷不能“眉毛胡子一把抓”。在這個環(huán)節(jié)的教學中，教師組織了“找關鍵詞 讀關鍵句 悟關鍵句”的教學三步驟，讓學生經歷了“從總體到具體”的過程。

在這里，學生先要思考自己應該用什么詞語概括人物的命運，再讀找出的句子，感受文章的寫作主題，而之后在與同桌、全班同學的交流互動中，他們的表達基本能夠做到“以主題詞為基調”展開合理想象，從而讓表達更為豐富、有章法。以關鍵詞創(chuàng)設的“主題情境式”想象，有效地落實了單元訓練要素——進行“合理豐富的想象”。

二、用實物創(chuàng)設情境，讓想象“在對比中升華”

教師用課件出示小女孩第一次劃火柴的片段，學生自由放聲讀。

師：同學們，你們見過火柴嗎？看到過火柴點燃的火焰嗎？（師拿出火柴，并在現場劃燃了一根火柴）

師：你們看，這么一根小小的火柴，它點燃的火光十分微弱，可在這微弱的火焰里，小女孩卻看到了大大的火爐，為什么？可憐的小女孩看到這大火爐后，她最想做些什么呢？

教師先讓學生與同桌討論交流，再請3～4名學生進行全班分享。學生興致高漲，想象無限美好——

生1：可以烤暖小手、腳丫。

生2：可以烤被雪打濕了的衣服和頭發(fā)。

生3：要是能再烤些面包和肉，該多好?。?/p>

師：有了火爐，可以做這么多事情，此時此刻，女孩的心情怎么樣？這時，我們應該怎樣讀，才能讀出女孩看到大火爐的心情？（引領學生通過朗讀領悟人物的情感）

學生通過飽含歡愉的朗讀領悟人物情感。

師：可是同學們，如此歡快的時光卻無比短暫，因為火柴很快就熄滅了！即使是這樣短暫的快樂，小女孩也執(zhí)著地想要留住，這是為什么？

生：因為她渴望食物，渴望家，渴望溫暖，渴望光明！

教師同時板書：渴望光明與溫暖。

教師小結：同學們，小小的火焰看起來確實給女孩帶來了少許歡樂，但更襯托了小女孩悲慘的處境與命運！我們和小女孩正是一樣大的年齡，作為同齡人，你擁有的是什么？你該做的又是什么？

【設計意圖】在本教學環(huán)節(jié)，筆者先用實物創(chuàng)設情境，因為實情實景更有感染力。其次，在這個吸引、感染人的情境中，筆者讓學生兩次對“小火焰與大火爐”“女孩的幻覺與現實”進行對比式體驗和想象。學生在對比中走進小女孩的內心世界，通過想象填補故事情境、情節(jié)，抒發(fā)對人物悲慘命運的痛惜之情。最后，筆者引導學生從童話故事中走出來，聯系實際生活，懂得幸福生活的來之不易。通過對比，學生對文章情感和主題的理解更深入了。

三、尋找問題關聯，讓想象“于情感中回歸”

在這個教學環(huán)節(jié)，筆者將童話情節(jié)變成直觀的問題表格，用一個個問題推進教學，通過問題的逐個解決推動學生對課文脈絡的認知，讓學生尋找問題中的情感關聯，將想象回歸于情感，進一步豐富學生對小女孩悲慘命運的認識。

師：小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么？表達了她怎樣的愿望？

師：請小組分工合作，找一找小女孩后面幾次劃亮火柴的句子，完成下面的表格。

學生分組進行學習成果匯報。

師：同學們，這個可憐的小女孩看到了烤鵝、圣誕樹和奶奶……想一想，除了這些，她還可能看到什么呢？

學生依托文本，聯系實際，發(fā)揮想象——

生1：她可能看到自己穿著漂亮的衣服，在游樂場開心地玩。

生2：她還可能看到自己在一個漂亮的、有很多可愛玩具的房間里舒服地睡覺。

生3：她也有可能看到奶奶抱著她，慈祥地給她講著一個個有趣的故事。

……

師：是的，因為她太渴望溫暖、美好、親情、快樂，這些對我們而言近在咫尺，對她來說卻遙不可及。

【設計意圖】師生通過想象一幕幕劃火柴的場景，將本環(huán)節(jié)的問題串聯起來：當第一根火柴燃燒，她看到了多么溫暖的大火爐，火柴燃盡，卻只留下燒過了的火柴梗;當第二根火柴燃燒，她看到了多么美味的烤鵝，火柴燃盡，卻只剩下眼前一堵又厚又冷的墻;當第三根火柴燃燒，她看到了多么美麗的圣誕樹，火柴燃盡，卻只留下了有人將要離去的落寞;當第四根火柴燃起，她看到慈祥的奶奶，小女孩迫不及待地劃起一大把火柴，她太想把幸福和美好留住了，因為火柴一滅，就什么都沒有了。可是，她又何曾真正擁有過這一切呢？想象越美好，現實越殘酷。最終，女孩在對幸福的向往中結束了悲慘的命運，讓人嘆息和痛心。

在這篇經典課文的教學中，筆者通過“主題情境式想象”“實景對比式想象”和“問題關聯式想象”三段式教學，引導學生張開想象的翅膀，在豐富的情境與多樣的學習形式中建立與文本的對話，激發(fā)他們的學習興趣，提高學習能力和課堂教學效果。

注：本文系南寧市“特級教師專項”C類課題“興桂路小學‘興桂教育課程文化體系建構的研究”（課題編號：TJ2018C012）的階段性研究成果。

作者簡介：羅萍（1991— ），女，廣西博白人，一級教師，大學本科學歷，研究方向為語文課堂和班級管理;唐玲（1975— ），女，苗族，廣西融水人，高級教師，大學本科學歷，全國模范教師，廣西特級教師，廣西基礎教育名校長，研究方向為學校管理與語文教學。

（責編 秦越霞）