基于學(xué)生認(rèn)知障礙開展文言文教學(xué)

【摘要】本文基于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文中遇到的問題，提出通過補(bǔ)充學(xué)法理解文言文內(nèi)容、利用各種資源拓寬閱讀視野、通過關(guān)鍵詞語豐富認(rèn)知體驗(yàn)、利用語文要素增強(qiáng)運(yùn)用能力的教學(xué)建議，從而提升文言文的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知障礙 文言文 實(shí)踐 內(nèi)容

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0095-02

部編版語文教材從三年級開始，設(shè)置了簡短的文言文，旨在幫助學(xué)生初步接觸我國古代傳統(tǒng)文化。學(xué)生接觸的文言文的數(shù)量有限，導(dǎo)致學(xué)生在三年級學(xué)習(xí)文言文時，感覺文言文相對陌生、不太好讀、不易理解、缺乏趣味。那么，如何基于學(xué)生的這些學(xué)習(xí)障礙開展文言文教學(xué)呢？筆者有一些思考。

一、通過補(bǔ)充學(xué)法理解文言文內(nèi)容

文言文以古代語法體系為規(guī)范，語言簡練，常常用寥寥數(shù)字展現(xiàn)豐富內(nèi)容，所以對于當(dāng)下的學(xué)生來說，在理解上就會造成一定的障礙。如果不能讓學(xué)生高效、正確地理解文言文，后續(xù)的主題感知、語用訓(xùn)練等，都將成為一句空話。當(dāng)前的文言文教學(xué)主要存在兩個方面的問題：一是面面俱到，字字落實(shí)，一個字一個詞，毫不放過，古今對照，無一遺漏。這樣看似教得扎實(shí)、學(xué)得豐富，但學(xué)習(xí)的方法是生硬的，理解也是建立在死記硬背的基礎(chǔ)上，會將原本生趣盎然的文言文異化成為機(jī)械的翻譯課。二是放縱型，一旦遇到問題就組織學(xué)生借助注釋，實(shí)在不行就借助工具書來理解。由于教師對關(guān)鍵字詞缺乏點(diǎn)撥和引領(lǐng)，很多學(xué)生只是似懂非懂，如在云里霧里一般。筆者認(rèn)為，教學(xué)文言文時應(yīng)該綜合考慮，不走極端，既要落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時也要給予適度的方法引導(dǎo)。

比如，部編版語文四年級下冊《囊螢映雪》一文的課后習(xí)題明確指出：要借助注釋，理解課文每句話的意思;第二題的泡泡圖中明確寫道：用這樣的方法，就可以更好地學(xué)習(xí)文言文。仔細(xì)研讀題目，可以清晰地認(rèn)識到泡泡圖中所提到的“這種方法”應(yīng)該就是利用組詞的方法來理解大意。如課文中“胤工恭不倦”“博學(xué)多通”中，最難理解的“恭”“通”已經(jīng)提供了注釋，但其中的“倦”字如何解釋呢？教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，利用“組詞的方法”對“倦”字進(jìn)行組詞，如“疲倦”，然后再將其代入文本的語言情境中，從而打通理解大意過程中出現(xiàn)的困惑。這樣引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合注釋理解課文，以及鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用組詞的方式猜測文言文的大意，就是要充分尊重和激活學(xué)生原始化的認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生在新舊知識的交融過程中更加深刻地理解課文內(nèi)容。

二、利用各種資源拓寬閱讀視野

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師不僅要做教材資源的運(yùn)用者，更要發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，做教學(xué)資源的開發(fā)者。因此，教學(xué)文言文不能局限、固守在文本內(nèi)容中，否則學(xué)生的所得必然有限，語文能力無法得到提高。筆者認(rèn)為，教師可以通過拓展與文本內(nèi)容相匹配的文本資源，如通過網(wǎng)絡(luò)收集與教材課文有關(guān)的內(nèi)容，形成類群文本，豐富學(xué)生解讀文本的渠道。

還以《囊螢映雪》這個故事為例，該文雖然是文言文，但與普通文本一樣，也有關(guān)鍵性語句，也照樣存在著學(xué)生難以理解的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師可以通過拓展的方式，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，化難為易，提升教學(xué)的針對性。比如，這篇故事中的第二句話：“家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉?！睂τ谒哪昙墝W(xué)生來說，這是一個很難理解的語句，也意味著其承載著豐富的教學(xué)價值。教學(xué)這句話時，教師需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣設(shè)置教學(xué)：首先，從學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法自主理解這句話的大意。其次，聚焦文本語言中的描寫特色，圈畫出這句話中所蘊(yùn)含的動詞，在腦海中浮現(xiàn)出胤勤學(xué)的畫面。再次，進(jìn)行拓展性閱讀，為學(xué)生補(bǔ)充同類型故事文本《鑿壁借光》，并選用其中“匡衡勤學(xué)而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之”這句話，鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的方法，品析連貫使用的一系列動詞，感受匡衡學(xué)習(xí)的勤奮與刻苦。最后，教師鼓勵學(xué)生將這兩個故事以及其中能揭示題目的關(guān)鍵句進(jìn)行整合，通過聯(lián)系和對應(yīng)的方法，感受兩位主人公在故事中的勤奮形象。

這樣的拓展不僅讓學(xué)生更輕松地了解文本的大意，更為關(guān)鍵的是凸顯了文本內(nèi)容，與文本所要表達(dá)的中心相契合。學(xué)生從賞析文本語言的角度，感受人物的基本形象，明晰刻苦學(xué)習(xí)的道理，促進(jìn)了文言文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

三、通過關(guān)鍵詞語豐富認(rèn)知體驗(yàn)

詞語是構(gòu)建文本意蘊(yùn)的基礎(chǔ)性單位，文言文語言簡練，對詞語的關(guān)注應(yīng)該提升到更為重要的層面。一個詞語缺乏的人，不僅不能輕松、精準(zhǔn)地表達(dá)，也無法形成深入全面的認(rèn)識和強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。因此，教學(xué)文言文還需要聚焦關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富和積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

比如，教學(xué)部編版語文六年級下冊《文言文二則》中《兩小兒辯日》一文時，教師可以從積累背誦的角度入手，拓展鏈接孔子的名言，如論語中的“溫故而知新”“三人行，必有我?guī)熝伞薄皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等，借助學(xué)生之前對孔子名言的積累，激發(fā)學(xué)生對孔子的探究興趣，而后告知學(xué)生偉大的教育家居然被兩個孩子的辯論攪亂了思維，變得無所適從。此時，教師還可以相機(jī)拓展對孔子歷史地位評價的內(nèi)容，用“那么這兩個孩子究竟在辯論什么”激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，順勢導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入為學(xué)生提供了廣闊而豐富的語言儲備，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中重新調(diào)整和運(yùn)用已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)，從而對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深入的了解。

但除了積累還不夠，教師還需要積極開掘語言訓(xùn)練的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，內(nèi)化語言，習(xí)得表達(dá)的方法。比如，部編版語文三年級上冊《司馬光》中的“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之”。這段話的描寫，與學(xué)生寫作時進(jìn)行的場面描寫非常相似，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解大意的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到作者是先整體（群兒戲于庭），再聚焦“一兒登甕”，然后運(yùn)用連貫的動作將描寫的關(guān)注力對準(zhǔn)主人公（眾皆棄去，光持石擊甕破之），并鼓勵學(xué)生運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行實(shí)踐表達(dá)，運(yùn)用課文中的句式和寫法，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在對文本方法和語言形式的體悟及遷移上，讓學(xué)生在切切實(shí)實(shí)的練筆中內(nèi)化語言，深化體驗(yàn)。

四、利用語文要素增強(qiáng)運(yùn)用能力

部編版語文教材人文主題和語文要素雙線并進(jìn)的編排方式，使語文課程的工具性和人文性得到了充分落實(shí)。在教學(xué)中，教師要充分關(guān)注文言文所在單元的語文要素，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文言文的特點(diǎn)，把握這一篇文本所展現(xiàn)出來的鮮明特點(diǎn)，尋找與語文要素之間的關(guān)聯(lián)，從而為了解文言文的特點(diǎn)、提升學(xué)生運(yùn)用文言文的能力奠定基礎(chǔ)。

比如，部編版語文六年級下冊第五單元的語文要素是“感知具體事例說明觀點(diǎn)的方法”，其中一篇文言文就是以兩小兒“辯日”的方式呈現(xiàn)。而這個單元的口語交際訓(xùn)練形式也是“辯論”，旨在告知學(xué)生當(dāng)彼此之間認(rèn)知上存在分歧時，就可以采用辯論的方式解決問題。因此，教學(xué)《兩小兒辯日》時教師可以與單元訓(xùn)練要素結(jié)合起來，緊扣“辯斗”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩小兒辯論的語句，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀各自認(rèn)為太陽遠(yuǎn)近的語句，了解各自的理由。在學(xué)生理解課文大意和各自的闡述理由之后，教師再鼓勵學(xué)生關(guān)注兩小兒在辯論過程中的語氣語調(diào)，將“辯”的味道呈現(xiàn)出來，并尋找文本中的具體事例來論證自己的觀點(diǎn)。同時，教師創(chuàng)設(shè)辯論的情境，鼓勵學(xué)生將文言文中的辯論場景和內(nèi)容，運(yùn)用白話文的方式在課堂中呈現(xiàn)。這樣呈現(xiàn)，一方面是在學(xué)生充分整合運(yùn)用的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生更好地理解教材文本，更為重要的是借助課文中的素材訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用實(shí)例來論證自己觀點(diǎn)的意識和能力。

文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，部編版教材之所以設(shè)置文言文，且增加了文言文的篇目，旨在引導(dǎo)學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化，從小就開始積累文言文的相關(guān)閱讀方法，形成初步閱讀文言文的能力，在積極閱讀和大膽實(shí)踐的過程中，提升文言文的學(xué)習(xí)效率。

作者簡介：楊敏（1983— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)與研究。