基于邏輯思維方法的中職計算機(jī)教學(xué)策略研究

摘要：隨著信息化網(wǎng)絡(luò)和人工智能的發(fā)展，現(xiàn)代社會越來越離不開計算機(jī)，因此，在中職教育中，尤其是對于計算機(jī)相關(guān)專業(yè)，計算機(jī)的教學(xué)變得越來越重要。計算機(jī)科學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)，且還在不斷發(fā)展的學(xué)科。針對中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，思維方式比較單一的問題，探討了在中職計算機(jī)教學(xué)中采用科學(xué)邏輯思維方法講授計算機(jī)相關(guān)知識點(diǎn)，以訓(xùn)練和提升學(xué)生邏輯思維能力，同時加強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)知識的吸收和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職;計算機(jī);邏輯思維;教學(xué)策略;教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）19-0091-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

自1946年第一臺電子計算機(jī)誕生以來，計算機(jī)快速發(fā)展，不僅形成了計算機(jī)科學(xué)這一學(xué)科，并且已經(jīng)應(yīng)用到生活中的方方面面[1-2]。中職教育主要的目標(biāo)是為國家和社會培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，可以在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)技能型人才[3]。由于計算機(jī)在社會中的普遍應(yīng)用，特別是近十年，人工智能的迅速發(fā)展，使得中職教育增養(yǎng)具有計算機(jī)相關(guān)技能的人才，變得更加重要。計算機(jī)科學(xué)主要研究計算機(jī)及其周圍各種現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)，是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科[4]。為此，作為一名中職計算機(jī)教師，筆者分析了新時期下中職計算機(jī)教學(xué)中存在的問題，探索將多種科學(xué)的邏輯思維方法運(yùn)用到學(xué)生授課之中，以期提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。

1 新時期下中職計算機(jī)教學(xué)中存在的問題

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，信息技術(shù)的迅速普及使得目前社會對于基于計算機(jī)技術(shù)的新型人才的需求越來越多。因此，作為中職院校需承擔(dān)并做好計算機(jī)人才培養(yǎng)的任務(wù)，以應(yīng)對當(dāng)前社會對計算機(jī)人才的需求。然而，現(xiàn)階段中職計算機(jī)教學(xué)過程還存在著不少問題亟待解決，主要問題可以從以下兩個層面分析。

1）學(xué)生層面

目前國內(nèi)大多數(shù)中職院校的生源都較差，大部分都屬于初中學(xué)習(xí)成績較差，難以進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，所以中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)普遍比較薄弱[5];同時，由于當(dāng)前計算機(jī)的普及，使得學(xué)生們感覺計算機(jī)學(xué)習(xí)非常簡單，對課堂講解的內(nèi)容并不重視，學(xué)習(xí)興趣低，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力和能力;還有，更重要的是大部分學(xué)生都是以通過考試為目標(biāo)來學(xué)習(xí)，思維方式比較單一，采用最多的學(xué)習(xí)方法就是“死記硬背”，領(lǐng)悟力較差。

2）教師層面

當(dāng)前的中職計算機(jī)受教學(xué)體制和教學(xué)任務(wù)的影響，教師主要以通過考試為目標(biāo)教授計算機(jī)相關(guān)知識，缺乏結(jié)合目前人才市場的需求，不利于學(xué)生未來對所學(xué)技術(shù)的應(yīng)用及發(fā)展;同時，由于計算機(jī)發(fā)展較快，計算機(jī)相關(guān)教科書的更新很難跟上當(dāng)前最新技術(shù)的發(fā)展，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。最重要的是，教師在課堂教學(xué)中大都以知識傳授為主，未能根據(jù)當(dāng)前發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生思維。

2 邏輯思維方法在中職計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

計算機(jī)科學(xué)是一門在不斷發(fā)展的學(xué)科，現(xiàn)階段在中職院校中教授的計算機(jī)知識難以保證實(shí)效性。然而，思維可以伴隨學(xué)生的一生[6]。因此，在中職計算機(jī)教學(xué)中，考慮到計算機(jī)科學(xué)本身的邏輯性，以當(dāng)前的計算機(jī)知識講解為切人點(diǎn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力顯得尤為重要。

2.1 邏輯思維方法

邏輯思維是思維的一種高級形式。它以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系[7]。邏輯思維方法種類很多[8]，其中演繹與歸納法、分析與綜合應(yīng)用法、比較與分類應(yīng)用法適合應(yīng)用于計算機(jī)理論教學(xué)之中，而逆向思維法和發(fā)散思維法適合應(yīng)用于計算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

2.2 邏輯思維在理論教學(xué)中的應(yīng)用

1）演繹與歸納的應(yīng)用

演繹法是從一般到特殊的邏輯推理方法，這種方法適合應(yīng)用在預(yù)測未知的事實(shí)或者提出某種假說。歸納法則是根據(jù)大量已知的事實(shí)概括出一般結(jié)論的一種邏輯推理方法，與演繹法相反，歸納法是從特殊到一般。在計算機(jī)課堂教學(xué)中，例如，在教授計算機(jī)的工作原理——馮諾依曼原理的過程中，教師可以給出一系列不同時代，不同類型的計算機(jī)，讓學(xué)生通過查閱資料或小組討論等方式，了解各計算機(jī)的共同點(diǎn)，從而再總結(jié)出馮諾依曼原理的要點(diǎn)之一：計算機(jī)硬件一般由存儲器、運(yùn)算器、控制器、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備等5部分組成，這就是歸納法在教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)。對于演繹法，比如在學(xué)習(xí)了馮諾依曼原理一般原理之后，可以通過互動的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考某一具體型號計算機(jī)的程序和數(shù)據(jù)如何存儲等。因此，演繹法可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的計算機(jī)理論用于分析某一具體產(chǎn)品、樣機(jī)和程序等的特性;而歸納法可以用在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計算機(jī)理論中的一般原理等。上述方法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用有助于訓(xùn)練學(xué)生的演繹和歸納推理能力。

2）分析與綜合的應(yīng)用

分析法就是把一個事物的整體分解為各個要素、部分或階段，并分別加以研究。綜合法是分解的各個部分、要素或階段按一定的內(nèi)在規(guī)律重新合成一個整體。分析是深入認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，而綜合是全面或整體了解事物的方法，兩者相輔相成。教師在計算機(jī)的教學(xué)中應(yīng)要充分利用分析與綜合的思維方法，使學(xué)生能全面且具體的認(rèn)識計算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)。比如在計算機(jī)系統(tǒng)基本組成的教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生把系統(tǒng)的組成部分逐級分解，并對各個組成部分深入分析其特點(diǎn)及作用，使學(xué)生在掌握分析方法的同時理解計算機(jī)軟硬件各部分的特性;在此基礎(chǔ)上，再利用綜合法要求學(xué)生根據(jù)計算機(jī)的不同功能需求，將把各個部分重新整合，組成所需的計算機(jī)，從而使學(xué)生全面認(rèn)識計算機(jī)的特性，并將其應(yīng)用于未來工作中。分析與綜合法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)計算機(jī)知識的理解，并且提高學(xué)生的分析與綜合能力。

3）比較與分類的應(yīng)用

比較與分類是指對兩個或多個具有類似特性或存在普遍關(guān)聯(lián)的事物，找出它們的共同點(diǎn)和異同點(diǎn)，并加以歸類整理。中職計算機(jī)的教學(xué)中存在不少極易混淆的知識點(diǎn)，如果不采用科學(xué)的比較與分類方法，學(xué)生很難將其區(qū)分清楚并掌握。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)操作系統(tǒng)的過程中，涉及了眾多類型的操作系統(tǒng)，每種操作系統(tǒng)既有相似之處又有各自特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會按照不同的標(biāo)準(zhǔn)給操作系統(tǒng)分類形成圖表等容易區(qū)分和學(xué)習(xí)的展示方式，如利用思維導(dǎo)圖軟件將操作系統(tǒng)按照作業(yè)處理方式，分為批處理系統(tǒng)、分時操作系統(tǒng)、實(shí)時操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)和分布式操作系統(tǒng)等類型，從而使學(xué)生一目了然地理解不同操作系統(tǒng)之間的相同之處和區(qū)別。比較與分類法的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生更清晰地學(xué)習(xí)計算機(jī)理論知識，理解不同知識點(diǎn)之間的區(qū)別，而且可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的比較分析能力。

2.3 邏輯思維在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

1）逆向思維

逆向思維是指可以從反方向思考問題，但是并不會破壞事物的矛盾統(tǒng)一性。事實(shí)上，生產(chǎn)生活中的許多問題在利用逆向思維方法后馬上迎刃而解。計算機(jī)教學(xué)除了教授理論知識外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣重要。在計算機(jī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多運(yùn)用逆向思維經(jīng)常能達(dá)到意想不同的效果。比如在C語言編程教學(xué)中，如果教師只是從正面介紹C語言的編程規(guī)則和各種例程，即便多次重復(fù)，不少學(xué)生訓(xùn)練時仍然容易編寫錯誤，但如果采用逆向思維，教師首先給出多個編寫錯誤的程序，再讓學(xué)生討論錯誤之處及這樣的錯誤會造成哪些后果，這樣學(xué)生往往容易吸收。還有當(dāng)學(xué)生調(diào)試程序出錯時，也應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維的方法找出錯誤，比如要實(shí)驗(yàn)程序功能的最后一步是什么，有沒有問題，如果沒有，倒數(shù)第二步是什么，以此類推。逆向思維法在計算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用不僅有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更重要的是可以訓(xùn)練和提升學(xué)生解決問題的能力。

2）發(fā)散思維

發(fā)散思維一般是指基于一個目標(biāo)或一個問題出發(fā)，從不同的角度或途徑去思考，尋求多種不同的方法或答案。在計算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往一個教學(xué)實(shí)驗(yàn)會提供一個例子，但是這不是固定唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但很多學(xué)生往往只會根據(jù)例子按部就班的操作，極大限制了學(xué)生的思維，因此，教師應(yīng)多將發(fā)散思維方法運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。例如，要求學(xué)生實(shí)行一個關(guān)于循環(huán)計算的編程實(shí)驗(yàn)，在教授例程之后，要引導(dǎo)學(xué)生在理解例程的基礎(chǔ)上，自己思考并編寫與例程不同，且資源用量，計算時間最短的程序。通過類似這種的多解的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，使發(fā)散性的思考成為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作的一種思維習(xí)慣。

3 結(jié)語

中職教育的計算機(jī)相關(guān)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機(jī)相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)課程，不僅為學(xué)生未來更加深入的學(xué)習(xí)或者從事計算機(jī)行業(yè)打下基礎(chǔ)，而且伴隨其中的邏輯思維方法更是為學(xué)生認(rèn)識世界客觀事物提供基本方法。教師在計算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)以當(dāng)前的計算機(jī)知識為切人點(diǎn)，盡可能地運(yùn)用各種科學(xué)邏輯思維方法向?qū)W生展示和傳輸計算機(jī)的知識，既能提高計算機(jī)課堂教學(xué)及質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維方法，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

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【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2020-02-20

作者簡介：康藝敏（1989-），女，福建省漳州人，助理講師，本科，主要研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)編程和圖像處理。