小學(xué)語文現(xiàn)代詩歌的教學(xué)策略

【摘要】本文以部編版語文四年級(jí)下冊第三單元《短詩三首》的教學(xué)為例，論述現(xiàn)代詩歌教學(xué)的策略，提出抓住單元的人文主題和語文要素確定教學(xué)目標(biāo)，探尋正確有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌情感的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生體會(huì)作者的思想情感，感受現(xiàn)代詩歌的美。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代詩歌 小學(xué)語文 教學(xué)策略 《短詩三首》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）25-0058-03

“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。”這是部編版語文四年級(jí)下冊第三單元的人文主題。這個(gè)單元是由《短詩三首》《綠》《白樺》和《在天晴了的時(shí)候》四篇詩歌組成的現(xiàn)代詩歌單元。現(xiàn)代詩歌集中編排、獨(dú)立組成一個(gè)單元是小學(xué)語文教材的首次呈現(xiàn)，可見編者對(duì)現(xiàn)代詩歌教學(xué)的重視?，F(xiàn)代詩歌代表著現(xiàn)代人特有的現(xiàn)代意識(shí)、觀念以及對(duì)現(xiàn)代生活的理解和感悟，詩歌的想象獨(dú)特、情感充沛，給讀者帶來情感滋潤和心靈震撼，符合現(xiàn)代人的審美意識(shí)。本文將以《短詩三首》的教學(xué)為例，探尋引導(dǎo)學(xué)生收集資料、賞析詩句、誦讀詩文、補(bǔ)充空白的教學(xué)策略，使學(xué)生感悟現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)魅力，感受現(xiàn)代詩歌的美。

一、收集資料，理解詩歌的情感

“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”是部編版語文四年級(jí)下冊第三單元的語文要素之一?！抖淘娙住肥潜締卧牡谝黄n文，教師可以把收集和整理資料作為課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成，增強(qiáng)學(xué)生收集資料、整理資料的能力。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的收集、整理工作進(jìn)行明確的要求和指引。

（一）收集資料有重點(diǎn)

與課文內(nèi)容相關(guān)的資料有很多，教師要指導(dǎo)學(xué)生收集比較重要的、對(duì)理解和感悟詩歌情感有幫助的資料。比如，教師可以提示學(xué)生收集《短詩三首》的作者冰心先生的生平和創(chuàng)作詩歌的背景等資料，讓學(xué)生明白收集資料的重點(diǎn)。（如圖1）

（二）整理資料有竅門

資料是通過多種途徑收集而來的，難免會(huì)有些雜亂。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理和篩選，并制作資料卡（如圖2），方便學(xué)生通過資料卡查找收集到的信息，助力學(xué)生理解詩歌的深層內(nèi)涵，感悟詩歌豐富的情感世界。

二、賞析詩句，體會(huì)詩歌的情感

《短詩三首》選取了冰心先生的詩集《繁星》中第71首、第131首和第159首。這三首詩歌頌了母愛、童真和自然，雖然語言短淺，但卻輕柔俊逸、晶瑩明麗，充滿了畫面感，為學(xué)生提供了豐富的想象空間。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析詩句，想象畫面，感受詩歌的美。

（一）出示《繁星（七一）》（如圖3）

師：詩歌中“永不漫滅”是什么意思？

生1：是指對(duì)回憶永不漫滅。

生2：是作者對(duì)童年美好的回憶永不漫滅。

生3：是表達(dá)作者對(duì)母親的依戀之情，對(duì)母愛的回憶難以磨滅。

師：“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”喚起你怎樣的感受？

生1：在月明的園中，在藤蘿的葉下，趴在母親的膝上，感受著母親的慈愛，永遠(yuǎn)不能忘懷。

生2：這是一種溫馨、閑適，被母愛包圍的感覺。

師：誦讀這首詩，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫面？

生4：“我”輕輕地走過月光照耀下的庭院，走到油亮茂密的藤蘿葉下，母親坐椅子上，“我”趴在母親的膝上，母親一邊撫摸著“我”的頭發(fā)，一邊喃喃細(xì)語，似乎在講美妙的故事，似乎在唱催眠的兒歌……母親的愛彌漫著整個(gè)庭院。

（二）出示《繁星（一三一）》（如圖4）

師：請同學(xué)們閉上雙眼，仔細(xì)地聽老師朗讀這首詩。（有感情地朗讀，把這首詩歌特有的情愫、意境讀出來）

師：同學(xué)們都聽到了什么呢？詩中提到了哪些事物？

生1：詩歌里提到大海、星星、花朵、我的思潮、波濤等事物。

師：為什么這些風(fēng)馬牛不相及的事物會(huì)出現(xiàn)在同一首詩里？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

生2：大海喚起了作者無限的遐想。

生3：表達(dá)了詩人對(duì)大海的熱愛與贊美。

教師出示課前收集到的作者資料，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)作者對(duì)大海真切情意，對(duì)大海的熱愛。（如圖5）

（三）出示《繁星（一五九）》（如圖6）

師：詩歌中兩次提到了“風(fēng)雨”，有什么不一樣嗎？

生1：“天上的風(fēng)雨”指的是自然界中的狂風(fēng)暴雨、傾盆大雨。

生2：“心中的風(fēng)雨”指的是詩人在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的痛苦、困難、挫折等。

師：詩歌表達(dá)了作者怎樣的感情？

生3：對(duì)母親溫暖懷抱的深深依戀。

生4：對(duì)母親的懷念和感激之情。

師：讀了這首詩你想到了什么？

生5：狂風(fēng)暴雨來臨時(shí)，鳥兒蜷縮在它安全的巢里;在現(xiàn)實(shí)生活中碰到挫折、苦難和煩心事時(shí)，“我”會(huì)依偎在母親的溫暖的懷抱中，尋求安慰。母親的愛和懷抱就是子女天然的避風(fēng)港。

教師出示學(xué)生課前收集到的作者資料，讓學(xué)生結(jié)合作者的經(jīng)歷，理解“心中的風(fēng)雨”的深刻內(nèi)涵：（如圖7）

“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的情感”是本單元的第一個(gè)語文要素，教師帶領(lǐng)著學(xué)生逐字、逐句地賞析詩歌，讓一幅幅美麗的畫面在學(xué)生腦海中閃現(xiàn)。這些畫面有靜、有動(dòng)、有光、有香、有聲、有色，溫馨又絢麗，學(xué)生的思潮也跟隨著詩人的感情上下起伏，或甜蜜或苦澀，或依戀或贊頌，達(dá)到深層次地體會(huì)詩歌意境和情感的目的。

三、遷移仿寫，表達(dá)心中的情感

孩子是天生的詩人，他們的思維發(fā)散，想象力豐富，對(duì)世間萬物的情感熱烈而真摯。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌寫作，讓他們覺得“原來生活就是一首首小詩”，從而樂于運(yùn)用詩歌的形式表達(dá)自己心中的情感。

（一）補(bǔ)充空白，遷移仿寫

《短詩三首》中的三首詩歌表達(dá)了詩人對(duì)母愛的依戀和歌頌，對(duì)大自然的崇拜與熱愛，詩句短小，語言明麗晶瑩、明白暢曉，教師可以運(yùn)用補(bǔ)充空白的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移仿寫。例如，補(bǔ)充空白，仿寫《繁星（七一）》（如圖8）

（二）增強(qiáng)體驗(yàn)，編制小詩集

詩歌教會(huì)學(xué)生用美麗的眼睛看世界。在學(xué)生仿寫詩歌之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把全班同學(xué)寫的詩歌裝訂成冊，編制成小詩集，方便學(xué)生交流和閱讀。首先，讓學(xué)生給詩集取一個(gè)優(yōu)美的題目，并設(shè)計(jì)好封面。題目可以是“詩韻飄香”或者“詩海遨游”“繁星點(diǎn)點(diǎn)”等，由學(xué)生投票決定詩集的題目;其次，教師要給詩集寫一個(gè)序，點(diǎn)明詩集的主題;第三，編寫詩集的目錄;第四，把詩歌整理和分類后編寫進(jìn)詩集中;最后，請擅長畫畫的學(xué)生給詩集畫上美麗的插圖。這樣，一本精美的詩集就成功出爐了。在編制小詩集的過程中，學(xué)生不僅提高了組織能力和動(dòng)手能力，而且對(duì)詩歌的特點(diǎn)、詩歌的分類、詩歌的情感等有了更充分的了解。

（三）感受詩韻，舉辦詩歌朗誦會(huì)

俗話說：“沒有節(jié)律就不成為詩歌?！泵恳皇自姼瓒季哂刑貏e的節(jié)律和韻味。比如，朗讀《繁星（七一）》時(shí)，破折號(hào)的朗讀要延長，“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”這三個(gè)短句，句式相同，節(jié)律也應(yīng)該相同，在“中”“下”“上”三處稍微停頓;朗讀《繁星（一三一）》時(shí)，詩歌中“光”“香”“響”的韻腳都是“ang”，非常押韻，朗讀起來也朗朗上口;朗讀《繁星（一五九）》時(shí)，詩歌中“了”“里”“了”“里”反復(fù)出現(xiàn)，同字成韻是這首詩的韻律特點(diǎn)。詩歌的節(jié)律和韻味要在朗讀訓(xùn)練中不斷地體會(huì)和感受，教師可以通過舉辦詩歌朗誦會(huì)的形式，激發(fā)學(xué)生朗誦詩歌的興趣，讓學(xué)生感受詩歌的節(jié)律感，加深學(xué)生對(duì)詩歌主題思想和意境的理解。

例如，教師可以通過班會(huì)舉辦“冰心詩集朗誦會(huì)”，讓學(xué)生選取自己喜歡的一首冰心先生的詩歌進(jìn)行朗誦。朗誦的詩歌可以是課文中的詩歌，也可以是冰心先生的其他詩作。最后，由學(xué)生投票選出最佳的朗讀者，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生積極參與，朗誦詩歌的氣氛非常熱烈?！氨脑娂收b會(huì)”不僅提高了學(xué)生朗誦詩歌的水平，也拓展了學(xué)生的詩歌閱讀量，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩歌思想感情的理解，激發(fā)了學(xué)生寫詩歌的靈感。

《毛詩大序》記載：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩?！痹姼枋侨祟惽楦械淖匀槐磉_(dá)，學(xué)習(xí)詩歌不僅讓學(xué)生得到知識(shí)的積累、情感的感染和藝術(shù)的熏陶，還讓學(xué)生用美的視角看待世界，得到詩的才華、詩的氣質(zhì)和詩的靈性，擁有詩一般的美麗人生。

作者簡介：賴蕭帆（1988— ），女，廣西貴港人，二級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。

（責(zé)編 黎雪娟）