淺談小學(xué)科學(xué)概念構(gòu)建的策略

摘?要：科學(xué)概念的構(gòu)建是一個(gè)長期的過程，也是小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的主要任務(wù)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中要做到科學(xué)概念和科學(xué)探究協(xié)調(diào)發(fā)展，從關(guān)注事實(shí)性知識到關(guān)注科學(xué)概念，從注重科學(xué)知識教學(xué)向關(guān)注科學(xué)概念的教學(xué)轉(zhuǎn)移。文章從如何“充分利用學(xué)生的前概念”、如何“有效開展科學(xué)探究活動”和怎樣“將科學(xué)概念的構(gòu)建融入生活”等三個(gè)方面充分論述了小學(xué)生科學(xué)概念的策略和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);概念構(gòu)建;前概念;探究活動;生活

一、?前言

科學(xué)概念的構(gòu)建有助于促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生對周圍世界的理解更清晰、更簡潔。2006年郁波教授指出：對科學(xué)概念的關(guān)注和研究是當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，也是當(dāng)代科學(xué)教育發(fā)展的需要。他提出在科學(xué)教學(xué)中要做到科學(xué)概念和科學(xué)探究協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對重要科學(xué)概念的理解，從關(guān)注事實(shí)性知識到關(guān)注科學(xué)概念，從注重科學(xué)知識教學(xué)向關(guān)注科學(xué)概念的教學(xué)轉(zhuǎn)移。但在實(shí)際教學(xué)中科學(xué)概念的形成并不能一蹴而就，會經(jīng)歷許多波折，這給教學(xué)帶來許多困惑，如何幫助學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建起科學(xué)概念體系，形成科學(xué)的認(rèn)知觀和正確的思維方式，是值得我們思考和關(guān)注的一個(gè)問題。

二、?充分利用學(xué)生前概念

在日常生活和教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前已經(jīng)對一些科學(xué)現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識和了解，這種已有的認(rèn)識和了解就是科學(xué)學(xué)習(xí)中的前概念。前概念對于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念有著非常重要的影響，當(dāng)科學(xué)概念和學(xué)生的前概念一致時(shí)，學(xué)生對科學(xué)概念的理解就會很輕松，反之，如果學(xué)生的前概念和科學(xué)概念相悖時(shí)，那學(xué)生對科學(xué)概念的認(rèn)知就會更困難。教師只有對學(xué)生已有的前概念進(jìn)行充分的了解，并根據(jù)學(xué)生不同的前概念，有針對性地預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，做到有的放矢，才能順理成章地讓學(xué)生的前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化。

（一）理解尊重學(xué)生的前概念

學(xué)生前概念的形成由于缺乏科學(xué)的引導(dǎo)和系統(tǒng)的認(rèn)知，具有極強(qiáng)的主觀性和盲目性，導(dǎo)致錯誤的前概念很多。教師在教學(xué)過程中一定要耐心傾聽學(xué)生的前概念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生正確的前概念要及時(shí)進(jìn)行肯定和鼓勵，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。而對于錯誤的前概念，教師也不要輕易去否定它，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生暢所欲言，了解學(xué)生錯誤前概念形成的原因，站在學(xué)生的角度去思考問題，這樣不僅能更有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，也保護(hù)了學(xué)生的探究欲和求知欲。例如在一次聽課時(shí)，老師讓學(xué)生說說魚的腮總是在不停地開合是為什么，有個(gè)小男生站起來說：“老師，那肯定是魚在吃東西，你看它的嘴也在動?！泵鎸W(xué)生錯誤的前概念，老師并沒有立刻否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是對學(xué)生豎起大拇指說：“你真是位細(xì)心觀察的同學(xué)，有這么重大的發(fā)現(xiàn)，但是魚嘴和腮不斷地張合是不是在吃東西老師現(xiàn)在也不確定，希望待會實(shí)驗(yàn)?zāi)隳苷J(rèn)真觀察，然后告訴老師你的發(fā)現(xiàn)好嗎？”這位同學(xué)神氣地坐下了，在接下來的實(shí)驗(yàn)中他非常認(rèn)真，發(fā)現(xiàn)了紅墨水從魚的嘴部進(jìn)入后從腮流出，從而從根本上推翻了他自己的錯誤前概念，建構(gòu)了正確的新概念。假設(shè)這位孩子在說出自己錯誤前概念時(shí)，老師立刻進(jìn)行否定，那孩子的學(xué)習(xí)積極性和自信心就會收到很大影響，接下來學(xué)習(xí)效果也可能大打折扣。由此可見，尊重學(xué)生的前概念對于科學(xué)概念的構(gòu)建是十分重要的。

（二）適切處理學(xué)生的各種前概念

學(xué)生生活環(huán)境、成長經(jīng)歷等方面不同，導(dǎo)致學(xué)生的前概念也是“五花八門”，差異巨大。老師應(yīng)該在課前、課中對學(xué)生的前概念進(jìn)行充分了解、梳理、歸納，對于一些常見的錯誤前概念老師要將它作為本節(jié)課的重點(diǎn)，進(jìn)行針對性教學(xué)，使班上大部分學(xué)生都能糾正錯誤的前概念，建立正確的科學(xué)概念。但由于課堂時(shí)間的限制，對于少數(shù)個(gè)別學(xué)生的錯誤前概念，教師可以在課后進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，這樣才能做到真正的面對全體學(xué)生。

（三）在思維碰撞中構(gòu)建科學(xué)概念

有思維的碰撞才有創(chuàng)新和靈感，有思維的碰撞才有智慧的火花。在教學(xué)中，面對一些學(xué)生腦海中根深蒂固的錯誤前概念，教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的錯誤前概念和科學(xué)的事實(shí)產(chǎn)生碰撞，制造思維的沖突，讓學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，通過自己的推理、思考，從根本上推翻原有的錯誤前概念，構(gòu)建新的科學(xué)概念。比如筆者在上四年級下冊《種子萌發(fā)》一課時(shí)，許多孩子的前概念中認(rèn)為種子發(fā)芽是需要陽光和土壤的。面對學(xué)生的錯誤前概念，筆者并沒有輕易去否定學(xué)生的認(rèn)知。而是通過播放一粒埋在地下的種子發(fā)芽的短視頻，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中播種的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考這些種子在發(fā)芽的時(shí)候是否有陽光。這時(shí)一些孩子發(fā)現(xiàn)了在土壤里的種子基本上是沒有陽光的，這樣就引起了學(xué)生思維的沖突，最后學(xué)生構(gòu)建起種子發(fā)芽不一定需要陽光的正確科學(xué)概念。這樣的思維碰撞與沖突比教師直接告訴學(xué)生正確答案更能從根本上改變學(xué)生的錯誤前概念，構(gòu)建正確的科學(xué)概念。

三、?有效開展科學(xué)探究活動

小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動探究。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，學(xué)生主動參與、動手動腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)的探究過程，以獲取科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。探究活動是學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念最重要的方法和途徑。要做到扎實(shí)有效開展科學(xué)探究活動個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

（一）認(rèn)真?zhèn)湔n，精心做好課前準(zhǔn)備

在開展探究活動前，教師要做大量的課前準(zhǔn)備以確保科學(xué)探究活動的順利開展。在教材中并不是所有的內(nèi)容都適合開展探究活動，教師首先要結(jié)合《課標(biāo)》對教材進(jìn)行深入解讀，選擇適合學(xué)生開展且具有探究價(jià)值的內(nèi)容開展探究活動。其次，活動材料的準(zhǔn)備是科學(xué)探究活動能否順利開展的關(guān)鍵，開展探究活動前教師要準(zhǔn)備好活動需要的各種工具和材料，如果需要學(xué)生準(zhǔn)備的東西則要盡早布置孩子去準(zhǔn)備，并在活動前提醒學(xué)生帶來。教師除了精心備課外一定要把探究活動的過程先親歷一遍，這樣對于在探究活動開展過程中可能會出現(xiàn)什么問題、哪些環(huán)節(jié)中要注意什么、可能會有什么突發(fā)情況等做到心中有數(shù)，并提前想好應(yīng)對的方法和策略。這樣才能確?？茖W(xué)探究活動順利開展。

（二）有的放矢，明確探究任務(wù)

在日常開展科學(xué)探究活動過程中，存在部分老師對探究活動的任務(wù)及要求不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生在活動過程中并不明白自己要怎么做，要研究什么，解決什么問題或達(dá)成什么目標(biāo)，這樣就會使得探究活動的收獲大打折扣。有一次聽一位青年老師執(zhí)教四年級下冊《點(diǎn)亮小燈泡》一課，本課探究活動重點(diǎn)是在學(xué)生知道要有電流通過燈絲才能讓小燈泡發(fā)光的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)用盡可能多的辦法點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡，并讓學(xué)生對比分析“亮起來”和“不能亮”的連接方法有什么規(guī)律，最后知道只有當(dāng)電流從電池正極流出經(jīng)過燈絲并回到負(fù)極形成一個(gè)完整的回路小燈泡才能亮起來。但是這位老師在開展探究活動前并未明確孩子們在點(diǎn)亮小燈泡實(shí)驗(yàn)時(shí)要畫下每種電路連接的方法，并提醒學(xué)生對亮和不亮的連接方法進(jìn)行小組討論分析。從而導(dǎo)致學(xué)生的探究活動變成了單純的動手操作，沒有思考，沒有討論，沒有思維的碰撞。這樣的探究活動的成效大打折扣，學(xué)生收獲甚微。由此可見明確探究任務(wù)對探究活動的開展非常重要。

（三）注重體驗(yàn)，親歷探究過程

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”而作為小學(xué)科學(xué)課的教育工作者，要立足小學(xué)科學(xué)課的特點(diǎn)，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程，在科學(xué)探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。科學(xué)探究包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評價(jià)這八個(gè)要素。這八要素中的每一個(gè)要素對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升都有重要作用，只有讓學(xué)生充分體驗(yàn)和經(jīng)歷完整的探究過程，才能讓學(xué)生知道該怎樣像科學(xué)家一樣研究問題，這樣才能真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建。

四、?將科學(xué)概念的構(gòu)建融入生活

小學(xué)科學(xué)教育提倡關(guān)注小學(xué)生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。只有把枯燥、抽象的科學(xué)概念融入學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中，這樣才能讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)真正理解科學(xué)概念，構(gòu)建科學(xué)概念。

（一）創(chuàng)設(shè)情境生活化

根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，課堂應(yīng)該貼近學(xué)生生活，讓課堂跟他們看得見摸得著的生活相關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，利用其寶貴的生活認(rèn)知。例如，在教學(xué)《溶解》一課時(shí)，老師提出：“現(xiàn)在老師口渴了，想泡一杯糖水來解渴，你們能不能幫老師想想辦法，怎樣才能讓糖溶解得更快？”由于泡糖水是學(xué)生很熟悉的事，一石激起千層浪，孩子們紛紛給老師獻(xiàn)策，有的同學(xué)說用筷子攪拌，有的同學(xué)說用熱水會更快……教師從這樣的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生覺得科學(xué)并不是那么深不可測的事情，也自然而然讓孩子們對科學(xué)探究更感興趣。

（二）探究材料生活化

探究材料是否齊備是科學(xué)探究能否順利進(jìn)行的一個(gè)重要條件，小學(xué)科學(xué)課探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實(shí)物材料。教師在準(zhǔn)備材料時(shí)應(yīng)該盡量選擇生活中常見易得且貼近學(xué)生生活的材料，如牛奶盒、可樂瓶、橡皮擦等，比如在教學(xué)《巖石、礦物和我們》時(shí)讓學(xué)生從最熟悉的教室開始觀察，尋找教室中有哪些東西與礦物和巖石有關(guān)。又如在上《聲音的產(chǎn)生》一課，教師讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備直尺、橡皮筋、小鐵盒、彈珠等身邊常見的東西，當(dāng)老師在課堂上讓學(xué)生嘗試用各種辦法讓物體發(fā)出聲音的時(shí)候，學(xué)生就能根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗(yàn)想到各種讓物體發(fā)聲的辦法。教師讓學(xué)生利用他們生活中熟悉的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究有時(shí)候可能比用實(shí)驗(yàn)室陌生的器材起到更好的效果。

（三）概念應(yīng)用生活化

科學(xué)來源于生活也服務(wù)于生活，科學(xué)探究不僅是科學(xué)課的事情，更應(yīng)該把它融入學(xué)生生活中、學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐緊密結(jié)合，在解決問題的過程中提高學(xué)生的思維能力，深化學(xué)生對科學(xué)概念的理解。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《熱脹冷縮》一課后，筆者布置孩子在課后去尋找生活中有哪些地方應(yīng)用了物體熱脹冷縮的原理，并記錄下來。在第二節(jié)課的匯報(bào)時(shí)學(xué)生們例舉了身邊很多例子，如家里貼的瓷磚是有縫隙的、籃球場上的水泥地板被切割成一塊一塊的、外面的電線是比較松垮的等。學(xué)生通過身邊熟悉的事物不僅更好地理解了“熱脹冷縮”的概念，也讓學(xué)生明白了科學(xué)可以解決生活中的問題，促使社會進(jìn)步。

總之，科學(xué)概念的構(gòu)建是一個(gè)長期的過程，為了學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念，我們在進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的前概念，扎實(shí)有效地開展科學(xué)探究活動，也要將科學(xué)概念融入學(xué)生的日常生活。

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作者簡介：余梅玲，福建省南平市，福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)。