“問題驅(qū)動(dòng)”在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用和思考

文/ 朱雨雯 江蘇省蘇州常熟市石梅幼兒園

近幾年，在大力踐行“課程游戲化”精神的道路上，區(qū)域活動(dòng)因開放性、自主性、愉悅性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)貼合幼兒的學(xué)習(xí)需要，被幼兒所接受和喜歡。而作為一日活動(dòng)環(huán)節(jié)之一的集體教學(xué)活動(dòng)則因“教學(xué)過程由教師預(yù)設(shè)” “教學(xué)主體得不到真正體現(xiàn)”等因素而逐漸 “失寵”。事實(shí)是，我們內(nèi)心明白，區(qū)域活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的兩種方式，兩者可以各自發(fā)揮其價(jià)值，也可以充分互補(bǔ)。所以我們?cè)谵Z轟烈烈研究區(qū)域活動(dòng)的同時(shí)，或許也應(yīng)該立足“兒童立場(chǎng)”，著重思考和探索一種方式來審視教學(xué)過程中的三個(gè)“真正”是否落實(shí)的問題：

（1）到底誰是真正的學(xué)習(xí)主體？

（2）如何真正了解學(xué)習(xí)主體的發(fā)展需要？

（3）如何真正提升教學(xué)活動(dòng)的有效性？

“問題驅(qū)動(dòng)法”，即在活動(dòng)過程中由幼兒圍繞活動(dòng)的主要對(duì)象（可以是物體、現(xiàn)象、一幅畫、一句話……）真實(shí)地表達(dá)自己的疑惑或想法，教師從中提取有價(jià)值的信息，由幼兒帶著問題各自或合作去分析，去探索，去尋求解開疑惑的途徑或答案。經(jīng)過實(shí)踐研究，“問題驅(qū)動(dòng)法”是幼兒有效學(xué)習(xí)的一種方式。首先，幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)問者，改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)問者始終是教師的現(xiàn)象；其次，幼兒是尋求答案的主導(dǎo)者，改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師是灌輸知識(shí)者的現(xiàn)象；再次，學(xué)習(xí)主體和方式發(fā)生了極大的改變，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力也得到了不同程度的提升。總之，“問題驅(qū)動(dòng)法”能讓教學(xué)活動(dòng)變得豐滿和靈動(dòng)。

一、首尾呼應(yīng)式的問題驅(qū)動(dòng)，帶“活”了教學(xué)活動(dòng)

《3 ～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，對(duì)語言領(lǐng)域提出了“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極回應(yīng)”這樣的要求。我一直反思如今的語言教學(xué)活動(dòng)，主觀上想要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，但是客觀上還是由教師牽著幼兒的鼻子在走；貌似設(shè)置了開放的問題，但是整個(gè)活動(dòng)還是離不開故事情節(jié)、兒歌順序的控制，更離不開教師的文本預(yù)設(shè)，幼兒往往還是處于被動(dòng)聽、被動(dòng)答的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何給予幼兒“說的機(jī)會(huì)”，并且體現(xiàn)“幼兒操作在前，梳理總結(jié)在后”（表達(dá)也是操作的一種形式）的原則呢？ 在中班散文《微笑》的活動(dòng)中，我結(jié)合上述的思考作了嘗試。

首：傾聽孩子的想法，不急于將幼兒帶入“教材”的學(xué)習(xí)中。

活動(dòng)一開始，出示一幅畫有小鳥、大象、小兔、螞蟻、蝸牛動(dòng)態(tài)的森林背景圖，讓幼兒先觀察畫面后，說說對(duì)畫面內(nèi)容有沒有什么疑問，可以大膽地問問教師或者同伴。

之所以這樣做，基于三個(gè)考慮：

1.給幼兒觀察畫面的機(jī)會(huì)。

語言是思維的工具，思維總是伴隨著觀察進(jìn)行，所以幼兒通過觀察，不僅知道畫面上有哪些小動(dòng)物，還可以根據(jù)小動(dòng)物的表情、動(dòng)態(tài)等進(jìn)行推敲，給表述帶來了諸多的可能。

2.便于教師了解幼兒的想法和能力差異。

活動(dòng)中，幼兒提出了很多問題，當(dāng)然有的問題無價(jià)值，有的問題值得探討，這需要教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)取舍。在本次活動(dòng)中，我提取了三個(gè)問題：

（1）小兔子拿著好多信，它是郵遞員嗎？

（2）其他小動(dòng)物都高高興興的，小蝸牛為什么皺著眉頭？

（3）小螞蟻是在忙著搬家嗎？

其中，第二個(gè)問題是此活動(dòng)的主旨，這讓我確信，教師要相信幼兒，把發(fā)問的機(jī)會(huì)留給幼兒。同時(shí)我將提取的三個(gè)問題用簡筆畫的方式畫下來。

3.讓幼兒結(jié)合三個(gè)問題先來嘗試回答。

我們一直說幼兒的語言有一百種。那么其他幼兒對(duì)于這三個(gè)問題是怎么思考的呢？他們又有怎樣不同的見解呢？此時(shí)，我并沒有急著往下進(jìn)行，把表述的機(jī)會(huì)還給幼兒，不僅給予了幼兒“說的機(jī)會(huì)”，更便于了解幼兒觀察畫面的效果以及幼兒間的能力差異。

之后我也不急于判斷幼兒回答得是否準(zhǔn)確，而是讓他們帶著三個(gè)疑問一起來聆聽散文，我想此時(shí)的聆聽因?yàn)榍捌诘乃急娑兊酶鼮榉e極主動(dòng)。

尾：回答之前提的三個(gè)問題，不急于將“活動(dòng)”畫上句號(hào)。

待幼兒理解了散文的內(nèi)容之后，活動(dòng)似乎該結(jié)束了，然而，之前提出的三個(gè)問題，幼兒能否結(jié)合自己對(duì)散文的理解來回答呢？

我想聽聽幼兒的聲音，事實(shí)上這樣做的好處是不僅讓幼兒有機(jī)會(huì)再次進(jìn)行表述，因?yàn)樾蕾p散文之后，語言表述較之前應(yīng)該更加規(guī)范和完整；而且也讓幼兒再次審視自己所提的問題，很多幼兒在這個(gè)過程中會(huì)感受問題質(zhì)量的價(jià)值，為今后提出有價(jià)值的問題逐步奠定基礎(chǔ)。

由此可見，在整個(gè)活動(dòng)中，由一幅背景圖引發(fā)了幼兒一系列的觀察、表述、思辨、傾聽、再次表述的過程，讓原本單調(diào)乏味的被動(dòng)欣賞增加了趣味，也將幼兒不斷地推到學(xué)習(xí)舞臺(tái)的中央，教師只是提取者、梳理者、傾聽者的角色，但是幼兒并沒有因教師的退后而變得無所事事，反而因?yàn)樵黾恿擞變号c圖畫、幼兒之間的對(duì)話而讓教學(xué)活動(dòng)變得更加精彩紛呈。

二、循環(huán)往復(fù)式的問題驅(qū)動(dòng)，帶“動(dòng)”了教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的問題意識(shí)，讓幼兒帶著問題去探究，需要根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容而定。在近幾年對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)認(rèn)識(shí)類的觀察活動(dòng)中，出現(xiàn)的一個(gè)最大的問題是教師預(yù)設(shè)的興趣點(diǎn)與幼兒的觀察興趣點(diǎn)不在一個(gè)節(jié)奏上，所以往往會(huì)出現(xiàn)硬將幼兒牽著走的狀況。那如何改變這一現(xiàn)狀？我們首先想到的是在活動(dòng)前進(jìn)行調(diào)查問卷或者與幼兒談話。然而幼兒的調(diào)查問卷或談話是一回事，拿到實(shí)物之后的觀察興趣點(diǎn)又是另外一回事，所以我們將眼光鎖定在了教學(xué)活動(dòng)中。

大班科學(xué)“認(rèn)識(shí)魚”的問題線索圖

結(jié)合大班科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)魚”，我們嘗試讓“問題”貫穿于整個(gè)活動(dòng)的始末，“問題”須由幼兒發(fā)現(xiàn)和提出，教師在活動(dòng)過程中盡可能扮演主持人的角色。經(jīng)過嘗試，我們從中清晰地看到幼兒對(duì)“魚”想要了解的點(diǎn)是怎么發(fā)生和發(fā)展的，同時(shí)也能感受到幼兒編織的“問題網(wǎng)絡(luò)”將幼兒的思維過程進(jìn)行了呈現(xiàn)。雖然過程乍一看是以研究“知識(shí)點(diǎn)”為主，然而仔細(xì)斟酌，是以“知識(shí)點(diǎn)”為載體，幼兒更多的是在學(xué)習(xí)如何細(xì)致觀察，如何邊觀察邊思考，如何結(jié)合其他幼兒所分享的進(jìn)行驗(yàn)證……這其中的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、能力，或許更是幼兒今后學(xué)習(xí)和生活所需要積累的。

解讀1：圖中“我想知道”的三個(gè)問題是幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)所提的問題，在眾多問題中，教師提取了三個(gè)比較貼近該活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的問題作為研究方向，也讓教師了解了幼兒的興趣點(diǎn)在哪里，同時(shí)通過個(gè)別幼兒嘗試回答、猜測(cè)結(jié)果等方式，激發(fā)幼兒對(duì)魚的進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、研究的欲望。這為整個(gè)活動(dòng)中“幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、自主研究問題”奠定了基調(diào)。

解讀2：傳統(tǒng)的“認(rèn)識(shí)魚”的活動(dòng)，大多數(shù)教師會(huì)采用圖片，這是一個(gè)靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式。此活動(dòng)提供人手一條魚供幼兒觀察、解剖，真正為幼兒提供了“一百種發(fā)現(xiàn)一百種語言”的可能，這樣的機(jī)會(huì)在家里也是甚少的，所以當(dāng)幼兒自取一條魚后，給予了幼兒多種感知的途徑，手去觸摸會(huì)感覺黏乎乎的表皮，能看到小魚的眼睛、嘴巴等細(xì)小的部位特征，還能驗(yàn)證一開始同伴所說的發(fā)現(xiàn)，短短的觀察交流對(duì)幼兒來說是一個(gè)緩沖，不可或缺。

解讀3：再進(jìn)入使用工具的環(huán)節(jié)，幼兒也會(huì)經(jīng)歷一段從小心翼翼到大膽動(dòng)手的過程，當(dāng)然這個(gè)過程對(duì)于幼兒來說絕對(duì)是美妙無比的，他們又提出了很多的問題，而這些問題的解決也正好回答了開篇所提的問題。當(dāng)然有的時(shí)候幼兒所提的問題是無法在此活動(dòng)過程中進(jìn)行解決的，我們要運(yùn)用“慢的藝術(shù)”，將幼兒余存的問題進(jìn)行延伸繼續(xù)探究，或許在延伸的探究中還會(huì)有新的問題出現(xiàn)，這樣的循環(huán)往復(fù)動(dòng)態(tài)過程中，讓整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就像一列小火車一樣，帶領(lǐng)著幼兒不斷前行。

解讀4：活動(dòng)中，教師只是稍加引領(lǐng)，為幼兒開啟了一扇探索之門：自己提出問題，通過實(shí)際操作、親身感知解決問題，在解決問題的過程中重構(gòu)新的知識(shí)，并不斷地再發(fā)現(xiàn)、再探索、再重構(gòu)，這就是我們一直在追求的科學(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值。

或許通過“認(rèn)識(shí)魚”的活動(dòng)，我們能感受到循環(huán)往復(fù)式的“問題驅(qū)動(dòng)法”因?yàn)橛變簳?huì)在活動(dòng)過程中產(chǎn)生的不確定的問題，所以給教師的活動(dòng)預(yù)設(shè)和活動(dòng)組織帶來了挑戰(zhàn)，我們也深感“教師的一桶水”和“幼兒的一杯水”的關(guān)系，也就是說當(dāng)幼兒說到什么的時(shí)候，教師可以從已有的知識(shí)儲(chǔ)備中及時(shí)地提取那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，回應(yīng)和引導(dǎo)幼兒。

幼兒就是在這樣動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)過程中不斷地汲取認(rèn)知，獲得經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，而教師只是一個(gè)知識(shí)的梳理者和整理者，學(xué)習(xí)的真正主人是幼兒。

三、情境創(chuàng)設(shè)式的問題驅(qū)動(dòng)，激“趣”教學(xué)活動(dòng)

針對(duì)小、中班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，我們也一直在尋求適合的“問題驅(qū)動(dòng)法”，除了之前所說的“首尾呼應(yīng)式問題驅(qū)動(dòng)”外，在科學(xué)活動(dòng)中我們嘗試采用了“情境創(chuàng)設(shè)式問題驅(qū)動(dòng)”，也就是說結(jié)合活動(dòng)目標(biāo)，將教師預(yù)設(shè)的幾個(gè)問題用情境來串聯(lián)，讓幼兒先有解決問題的意識(shí)，在此過程中再逐步嘗試學(xué)著來發(fā)問。比如在中班科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)蛋”中，結(jié)合預(yù)設(shè)的三個(gè)問題：“蛋寶寶有幾件‘衣服’？”“蛋清和蛋黃能‘擁抱’在一起嗎？”“怎么區(qū)分熟蛋和生蛋？”創(chuàng)設(shè)了“過關(guān)”情境，幼兒帶著尋求問題答案的目的去探索和觀察，期間，鼓勵(lì)幼兒生發(fā)新的問題，如：蛋白中有個(gè)像棉絮一樣的東西是什么？蛋白為什么是黏乎乎的？打開蛋后，幼兒發(fā)現(xiàn)有的的蛋黃是圓圓的，有的蛋黃是散開的，這又是為什么呢？問題來自于幼兒對(duì)蛋寶寶的探索。教師提取后同樣納入闖關(guān)的過程中，讓整個(gè)科學(xué)活動(dòng)依托問題的解決再次發(fā)現(xiàn)和解決問題，這是一個(gè)螺旋式學(xué)習(xí)的過程，呈現(xiàn)出無限的趣味性。

事實(shí)上，“問題驅(qū)動(dòng)法”除了可以運(yùn)用到集體教學(xué)活動(dòng)中，在區(qū)域活動(dòng)中也是一個(gè)極好的學(xué)習(xí)方法，比如說在區(qū)域“研發(fā)自動(dòng)噴壺”的活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)打開蓋子后，瓶子里的水會(huì)從瓶壁上的洞洞里噴灑出來，這是為什么呢？結(jié)合這樣的一個(gè)問題我們就生發(fā)了一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)“空氣”，主要結(jié)合了實(shí)驗(yàn)、觀看視頻等方式了解了壓力的作用。又如在散步過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了“有的樹葉子還是綠色的，有的樹葉卻發(fā)黃掉下來了，這是為什么呢？”從而引發(fā)了項(xiàng)目活動(dòng)“落葉樹和常綠樹”，在此過程中幼兒圍繞著問題逐步深入對(duì)樹的種類、特性及生長環(huán)境等一系列的探究活動(dòng)。

通過一個(gè)階段的實(shí)踐探究，我們深深感受到了“問題驅(qū)動(dòng)法”就像是一顆投入水中的石子，讓原本靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)向著動(dòng)態(tài)生長的方向發(fā)展。在這一過程中，幼兒是問題的發(fā)問者、解決問題的實(shí)施者、學(xué)習(xí)方向的決定者。當(dāng)然這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求較高，教師要摒棄的是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者的意識(shí)，同時(shí)必須具備較強(qiáng)的活動(dòng)組織的掌控能力和機(jī)敏的引導(dǎo)能力。以“問題驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)的過程也符合“課程游戲化”的“自由、自主、愉悅、創(chuàng)新”的精神，所以我們將繼續(xù)實(shí)踐探索這一教學(xué)法的運(yùn)用技巧，并拓展到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓問題激活幼兒的思維，讓問題伴隨幼兒的發(fā)展，讓問題成就教師的專業(yè)成長。