在小“館”家幼兒園博物館活動中站穩(wěn)兒童立場

文/ 管蓮 江蘇省無錫市江陰市西郊中心幼兒園

無錫江陰市西郊中心幼兒園是一所科學(xué)特色幼兒園，我園堅持“博物啟智 求真教育”的科學(xué)特色，倡導(dǎo)“讓幼兒像玩游戲、過生活一樣學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”。一路走來，在大量科學(xué)教育實證的基礎(chǔ)上形成了不同階段的成果，幼兒園的科學(xué)教育特色不斷彰顯。為進一步拓展和深化幼兒園科學(xué)教育的理念、成果，我園開啟了“十三五”《小“館”家幼兒園博物館活動的設(shè)計與實施研究》之路。

一、幼兒園博物館活動中應(yīng)有兒童立場

美國兒童博物館協(xié)會在行業(yè)內(nèi)標準文件中這樣定義：“兒童博物館是專為兒童的需求和興趣服務(wù)的機構(gòu)，通過提供展覽項目和教育活動來激發(fā)兒童的好奇心及學(xué)習(xí)興趣?！睆?964 年波士頓兒童博物館舉辦的“互動展覽”（Interactive Exhibition）、1969 年舊金山建立的“探險宮”，到1976 年費城創(chuàng)辦的“請觸摸”博物館（Please Touch Museum）,兒童在博物館中從被動接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、自由探究的角色。兒童博物館對象的特殊性決定了其產(chǎn)生必然與兒童發(fā)展密不可分。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認為學(xué)前兒童宜采用以兒童為中心，以具體事物強調(diào)感官經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，在自由、輕松、開放的環(huán)境下進行的教育方法。兒童博物館正是在這樣的理論基礎(chǔ)上，結(jié)合兒童特點，給兒童帶來感官刺激，并能吸引兒童進行博物館體驗，通過觀察、探索、互動、體驗的學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)兒童與博物館的相互作用，兒童博物館成為兒童自由探索、自主學(xué)習(xí)的空間。

可見，以教育為主要職能的兒童博物館教育活動中應(yīng)有兒童立場。

二、基于兒童立場的小“館”家幼兒園博物館活動

原江蘇省教科所所長成尚榮先生認為，教育的立場應(yīng)有三條基準線： 教育是為了誰, 是依靠誰來展開和進行的, 又是從哪里出發(fā)的。毋庸置疑,在小“館”家幼兒園博物館活動中，教育的立場一定是以兒童為本的。

我們以構(gòu)建小“館”家的活動理念為出發(fā)點，“館”是指幼兒園博物館的場館，表達幼兒共同生活的動態(tài)化、本土化的博物活動空間。同時諧音“管”，傳遞幼兒園博物館是幼兒自主設(shè)計、建設(shè)與維護這樣的參與方式，是幼兒主動感知、欣賞、表現(xiàn)的探索過程，是幼兒全程參與、全情投入、全身體驗的小管家式活動場的理念。幼兒園的博物館既是一種教育設(shè)施，也是一種教育資源。充分挖掘室內(nèi)和室外、園內(nèi)和園外的優(yōu)質(zhì)資源，將其融入幼兒園課程資源，讓幼兒園的一切空間、一切資源盡可能為幼兒的發(fā)展服務(wù)，以幼兒的眼光和期待共創(chuàng)博物館環(huán)境。通過“館由我建”“館由我管”“館為我用”的博物館活動方式，最大限度地為幼兒打開自主探究的空間，提升幼兒主動建構(gòu)知識的能力，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、在小“館”家幼兒園博物館活動中看兒童立場

（一）館經(jīng)我建——在藏品收集階段中站穩(wěn)兒童立場

小“館”家幼兒園博物館活動中的“館藏品”，作為活動的物化呈現(xiàn)，其來源和呈現(xiàn)不僅限于一般認識的收藏類藏品，更多的是蘊含幼兒經(jīng)驗建構(gòu)、自主發(fā)展的顯性軌跡及幼兒發(fā)展差異性的“個體創(chuàng)造”。

1.收集實物藏品，展示幼兒對自然和社會生活的廣泛關(guān)注。

每名幼兒都有收集物品的喜好。在小“館”家博物館活動中，教師基于幼兒關(guān)注點和認知特點，確定班級博物館的主題,在一系列博物活動過程中，幼兒收集實物藏品。通過實物展覽，拓展幼兒的新知識，激發(fā)幼兒對自然和社會生活的廣泛關(guān)注。

如：在小班洞洞博物館，幼兒提出了許多有趣的問題：哪里有洞？洞都一樣嗎？哪些洞能藏東西？……在興趣的刺激與學(xué)習(xí)的欲望下，幼兒主動收集實物藏品：吸管、籃子、杯子、瓶子、紙筒、紐扣、帳篷……通過實物展覽，拓展幼兒關(guān)于“洞洞”的新知識，生發(fā)新的博物活動。

2.探究博物館藏，展示幼兒對經(jīng)驗認知構(gòu)建的主動探究。

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童就其天性來講, 是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！痹谛　梆^”家幼兒園博物館活動中，即使是一同進行探索，每個人的探究方式也是不同的，因為他們有著獨特的看世界的角度。有的提出問題，有的創(chuàng)意制作，有的展示探究新發(fā)現(xiàn)……幼兒通過展示不同表征方式，能自主學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗。

（1）幼兒圍繞主題思考不同的問題，最終展示形成“問題墻”，由此衍生不同的探究方向，成為幼兒后期探究的源動力。

如：大班機器人博物館活動中，幼兒圍繞探月機器人思考不同的問題。探月機器人是誰發(fā)明的？它怎么到月球上的？誰來控制它？它的電池用完了怎么換？它要是碰到月球表面的大坑或者大隕石怎么辦？它摔倒了能自己爬起來嗎？……最終形成“問題墻”，由問題墻可以衍生不同的博物館活動。

（2）幼兒通過個性化的創(chuàng)意制作，在博物活動中形成創(chuàng)意作品展，不僅表達了自我，也為同伴提供創(chuàng)意靈感。

如：大班原始人博物館中，幼兒為原始部落設(shè)計圖騰，通過將不同動物創(chuàng)意成為神勇無敵的神獸，用紙剪貼，用泥塑造，用顏料描繪，用生活物品裝飾……形成創(chuàng)意作品展，表達了幼兒內(nèi)心不同的神奇世界。

（3）幼兒在博物探究時積累了許多個體經(jīng)驗。教師幫助幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)用圖畫、數(shù)字、照片等形式保存，形成經(jīng)驗博物展，展示幼兒各自習(xí)得的經(jīng)驗，更為他們提供了相互學(xué)習(xí)的平臺。

如：小班瓶罐博物館中，幼兒在探究游戲中感知瓶罐的不同特性。這個瓶子是用塑料做的，摔在地上不會破；礦泉水的瓶口小，不能裝絨球，塞進去就倒不出來了；瓶子有的高，有的矮；有的胖，有的瘦，又高又胖的瓶子能裝下最多的米……

（二）館由我管——在策展布展階段中站穩(wěn)兒童立場

策展、布展活動充分體現(xiàn)了幼兒自主建館的“小館家”角色，需要幼兒深入思考、積極探究、合作共構(gòu)、審美表達，對幼兒的能力發(fā)展具有挑戰(zhàn)性。

1.小“館”家設(shè)計規(guī)劃，合作布展。

整個小“館”家博物館活動始終由幼兒的興趣拓展而來。豐富的藏品引發(fā)了幼兒展覽的興趣。他們開始討論：“在博物館里展覽些什么？”“我們的博物館該如何設(shè)計、布局？”……在問題催化下，幼兒合作設(shè)計博物館布展格局，設(shè)計宣傳海報?；顒舆^程發(fā)展了幼兒的分工合作能力，更體現(xiàn)了小“館”家的主人翁意識。

2.小“館”家出謀劃策，共商策展形式。

皮亞杰與英海爾德認為：當幼兒投入到游戲中時，他們會協(xié)商角色和規(guī)則。幼兒會接觸他人的需要、觀點、心理和思考方式；通過這種互動，他們的觀點和思想逐漸成熟。

幼兒完成博物館布展，隨之而來許多新問題：“邀請誰來參觀？”“用怎樣的門票？如何售票？”“由誰來擔任解說員？怎么介紹？”“可以允許參觀者體驗嗎？”……制作門票、送邀請函、帶領(lǐng)參觀講解，每名幼兒都以不同形式來解決問題。他們討論時間表及每次參觀所需要的時間，在討論中學(xué)習(xí)統(tǒng)籌安排和互相協(xié)作。

3.小“館”家競聘上崗，共建對游戲的理解。

《3 ～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒在同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活能力。

在策展活動中，幼兒在一起解決實施策劃過程中產(chǎn)生的分歧。如：采用誰設(shè)計的門票？由誰來擔當小講解員？最后大家決定采用競聘上崗的游戲方式，在“博物一刻”活動中，用投票方式選出最佳門票和小小講解員。

（三）館為我用——在博物互動階段中站穩(wěn)兒童立場

幼兒在了解不同班級博物主題相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于自己的計劃和選擇，憑票在各個博物館之間品味鑒賞、探究學(xué)習(xí)、拓展經(jīng)驗，嘗試更多元的藝術(shù)表征。不同的博物主題情境為幼兒營造了一個更為廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，這是整個博物館活動中最為開放的部分。

1.小“館”家博物講解，促進相互學(xué)習(xí)。

幼兒在前期自發(fā)性的博物游戲中表現(xiàn)出他們獨特的經(jīng)驗與理解，將他們所知道的事物繪成圖畫、搭建積木，展現(xiàn)及強化他們的理解。因此，幼兒很愿意與他人分享、彼此交換與主題相關(guān)的觀點，建立共享觀點。

有意思的是，幼兒還非常喜歡介紹自己失敗后總結(jié)的經(jīng)驗：

小班瓶罐博物館：不能把絨球塞進小嘴巴瓶，會拿不出來的。

中班球球博物館：要拿小一點的球玩穿越迷宮，因為大的球不易轉(zhuǎn)彎，會卡住。

大班繩博物館：粗繩子捆扎木棍時很難打結(jié)，反而會松開。

在小講解員生動的講解下，參觀者被激發(fā)出強烈的探究欲，想親自嘗試、驗證小講解員的說法，形成了相互學(xué)習(xí)的自主氛圍。

2.小“館”家博物鑒賞，引發(fā)探究共鳴。

小“館”家博物館為幼兒學(xué)習(xí)提供了真實與令人信服的環(huán)境。每一件小“館”家藏品都向參觀者傳達著背后一個個鮮活的探究故事，并引發(fā)了探究共鳴?！斑@么漂亮的圖騰是怎么做出來的？我以前也用紙盒做汽車，但沒有做過那么大的卡車！那個飛機做得不對，前面應(yīng)該只有一個起落架。彩虹糖褪色圖案真好看，如果換個擺法會怎么樣？我用紙盒來搭高樓能超過這個嗎？……”幼兒在欣賞藏品的同時，還能有自己的思考、判斷、設(shè)計、探究，這就是幼兒獨特的鑒賞能力，也是推動幼兒繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的源動力。

3.小“館”家博物體驗，促進社會交往。

幼兒在聆聽講解、仔細鑒賞之后，帶著興趣、好奇和疑問參與到博物館的游戲體驗中。他們需要與小講解員溝通，進一步了解游戲的規(guī)則、步驟、注意事項等。游戲操作中，還需要與小講解員或游戲伙伴協(xié)商、合作、反思、調(diào)整來解決各種問題，共同獲得成功，成為促進幼兒社會交往的平臺。

四、教師如何在小“館”家幼兒園博物館活動中站穩(wěn)兒童立場？

成尚榮先生談及兒童立場時說：只有真正確立了正確的兒童觀才會有鮮明的兒童立場。兒童立場是真正的教育、良好教育的鮮明標志和成功的根本動因。只有真正認識兒童和發(fā)現(xiàn)兒童，才能堅守兒童立場。在小“館”家幼兒園博物館活動中，教師對小“館”家特質(zhì)的理解決定了教師是否能在活動中站穩(wěn)兒童立場。

（一）給予幼兒充分支持，讓博物內(nèi)容更容易習(xí)得

小“館”家博物活動的內(nèi)容來源于幼兒，以幼兒自主的游戲方式開展自我學(xué)習(xí)。期望幼兒在游戲活動中有更充分的發(fā)展，就需要教師在活動中給予幼兒充分的支持，并進行專業(yè)的引導(dǎo)，打通幼兒間相互學(xué)習(xí)的通道。

1.建立幼兒自己的思維，有效提供自我解答問題的機會。

在大班機器人博物館中，幼兒用各種材料制作了豐富的機器人展。但小解說員提出問題：那么多機器人，不知道該講誰的？教師沒有把自己的想法灌輸給幼兒，而是組織幼兒討論，在相互辯論中，幼兒發(fā)現(xiàn)有些機器人的功能是一樣的，有些材質(zhì)是一樣的。幼兒形成了自己的思路：可以按大小、材質(zhì)、功能等分類講解，這樣可以解說更多的機器人，還能把機器人的特點講清楚。

2.讓幼兒通過設(shè)計和實際操作，優(yōu)化最初提出的問題。

在規(guī)劃開館場次的問題時，幼兒根據(jù)講解和游戲體驗的時間來制訂參觀的場次。教師鼓勵幼兒根據(jù)計劃進行實地調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)場次的制訂不能僅僅考慮自己一個博物館，還應(yīng)該考慮其他館的活動時間來統(tǒng)籌規(guī)劃。于是幼兒在調(diào)查的基礎(chǔ)上優(yōu)化了先前的計劃，使其更合理。

3.為幼兒搭建鷹架，鼓勵幼兒在思維方面變得更像“專家”。

在小班糖果博物館，幼兒正在討論糖果的味道。嘻寶說糖果有星球味，這讓大家都匪夷所思。教師鼓勵他：“你要給大家說明理由，大家才能相信你呀。”嘻寶為了證明自己，帶來了一盒沒拆封的星球糖，顯然他還沒有嘗過味道。“紅色的是草莓味，黃色的是香蕉味，紫色是葡萄味，我的星球糖就是星球味的，這是地球味，這是火星味……”在他的講解中，我們看到嘻寶像科學(xué)家一樣根據(jù)糖果的顏色、外形進行推理判斷。

（二）鼓勵幼兒博物表達，讓博物思維具有可見性

在小“館”家博物活動中，教師努力讓幼兒的思維具有可見性，使幼兒和教師都能夠看到博物思維過程，因而可以接近博物思維，從而給幼兒提供機會來積極培養(yǎng)博物認知技能。幼兒真實的博物表達，可以協(xié)助教師更有效地為幼兒搭建學(xué)習(xí)平臺并提出反饋意見。因此，教師鼓勵幼兒用語言、作品、繪畫、記錄等不同形式進行博物表達，彰顯幼兒不同的博物思維。

在館藏收集活動中——幼兒表達自己對博物主題的已有認知和問題，教師能觀察到幼兒對哪方面問題感興趣；從幼兒收集的館藏品展中，教師可以從中發(fā)現(xiàn)幼兒收集的途徑，并開展相應(yīng)的拓展交流活動。通過幼兒的探究路徑，可以發(fā)現(xiàn)幼兒是怎樣進行博物探究游戲的，對什么問題有疑惑。

在策展布展活動中——通過幼兒在分工合作中的計劃以及調(diào)整的記錄，教師能看出幼兒在合作中的分工、協(xié)作水平，看待問題的不同角度，不同的博物創(chuàng)意，從而開展幼兒間的談話討論活動，共享經(jīng)驗，解決問題。

在博物互動活動中——教師通過幼兒的互動記錄、在互動體驗活動中的制作成品及照片視頻記錄，看到幼兒相互間的交流互動狀態(tài)，解決實際問題的能力等。教師對此進行分析解讀，進而調(diào)整活動重點和方向。

鼓勵幼兒進行博物表達，為幼兒搭建自主表達的腳手架，讓他們的思維具有可見性，這給幼兒提供了清晰觀察自己學(xué)習(xí)的機會，鼓勵幼兒通過表征反思。教師為幼兒提供多種表達方式很關(guān)鍵。

（三）開展有效評價，幫助幼兒向他人學(xué)習(xí)

兒童立場的核心是發(fā)現(xiàn)兒童和引領(lǐng)兒童。自由和探索是兒童的天性和本義, 教育就應(yīng)順應(yīng)這種天性, 堅守這一本義, 引導(dǎo)并促進他們進一步去探索和發(fā)現(xiàn)。因此，教師在活動中的評價不僅是真實、客觀的，更是具有引領(lǐng)、推動作用的。

1.評價是為了發(fā)展幼兒的能力。

在小“館”家博物活動中，教師評價的重點不在幼兒的作品是否美觀、探究是否成功，而在于針對幼兒的探究過程進行分析評價。作品美，美在哪里？怎樣使作品更美？——發(fā)展幼兒的鑒賞、表達能力。探究失敗了，問題出在哪兒？成功的經(jīng)驗的是什么？——發(fā)展幼兒的反思、探究能力。在小組合作過程中發(fā)生了什么問題？如何解決？——發(fā)展幼兒的協(xié)作、理解能力。

2.幼兒是博物活動評價的主體。

在小“館”家博物活動中，教師應(yīng)善于轉(zhuǎn)換評價的主體，避免教師的“一言堂”評價。讓幼兒成為評價的主體，更有利于提升幼兒在博物活動中的“小館家”意識，激發(fā)幼兒在活動中的主動性。

“博物秀”評價活動，以幼兒的視角來講述探究過程中的收獲或問題更能引起幼兒間的共鳴；“博物投票”評價則是在同伴間進行的民意評價，收集幼兒廣泛的評價意見；“博物辯論”式評價給予幼兒更為寬松有趣的評價平臺，在博物辨論中促進幼兒間的相互理解。

以幼兒為主體的多種評價方式，使幼兒通過評價再次進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的調(diào)整和提升，也是教師通過評價幫助幼兒向他人學(xué)習(xí)的有效途徑。

3.自我評價促進教師專業(yè)反思。

為了促進小“館”家博物活動更好地開展，教師不僅要對具體的博物活動進行分析評價，還要對“館藏收集、策展布展、博物互動”三階段活動的開展進行回顧評價。以觀察記錄、數(shù)據(jù)調(diào)查、案例分析、經(jīng)驗交流等形式對博物活動進行分析思考，形成調(diào)整思路和方案，進一步優(yōu)化自己在活動中對幼兒的引導(dǎo)、支持行為。這也是不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)和科研能力的有效途徑。

在小“館”家博物館活動中，我們期待讓幼兒在親歷探究、親自操作、親身體驗中“像博物學(xué)家一樣探究，像科學(xué)家一樣思考，像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作，像數(shù)學(xué)家一樣精細，像發(fā)明家一樣創(chuàng)造，像工程師一樣做事”。教師聚焦幼兒成長的視野，在活動的三階段中，努力探尋更為游戲化的創(chuàng)新博物活動樣式，使幼兒通過親歷體驗成為學(xué)習(xí)主體，讓兒童立場不再是一種簡單的標準，而內(nèi)化為教師的訴求。教師需在與幼兒呼應(yīng)的過程中彰顯和捍衛(wèi)幼兒寶貴的自主學(xué)習(xí)能力！