微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文先簡(jiǎn)要分析了微課在當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，包括微課的內(nèi)容、形式，是用于復(fù)習(xí)還是預(yù)習(xí)等，然后針對(duì)上述問題討論了優(yōu)化策略，旨在豐富數(shù)學(xué)教學(xué)手段，讓微課助力高職數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課;高職數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）16-0036-02

現(xiàn)代化信息技術(shù)快速發(fā)展，極大地促進(jìn)了現(xiàn)代教育事業(yè)的優(yōu)化完善。高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，數(shù)學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的抽象性，并且學(xué)習(xí)難度較大。為了強(qiáng)化教學(xué)效果，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，教師可以借助微課形式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 ? 微課在當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

1.1 ?微課內(nèi)容與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不匹配

高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，微課的內(nèi)容即便是設(shè)計(jì)為一般難度，也會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“吃不了”的尷尬狀況。這種情況的出現(xiàn)，并非是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有問題，而是微課內(nèi)容與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的匹配度出現(xiàn)了問題。學(xué)生對(duì)教學(xué)的梯度要求比較高，所以微課內(nèi)容的梯度也要與之呼應(yīng)。微課內(nèi)容的難度無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的需求是突出問題[1]。

1.2 ?微課形式與學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣不匹配

高職學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)非常重要，通過(guò)微課，教師可以采用圖文、音樂等多種手段來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)高職學(xué)生這個(gè)特殊群體，如果微課中是滿滿的教學(xué)內(nèi)容，或許只會(huì)受到數(shù)學(xué)較好的學(xué)生青睞。所以，需要改變微課的教學(xué)形式，教師不能將黑板教學(xué)直接搬到視頻上，而是要花費(fèi)心思來(lái)讓數(shù)學(xué)教學(xué)變化多樣。數(shù)學(xué)本來(lái)就枯燥，而大部分微課的內(nèi)容也枯燥乏味，因此在豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源下，高職數(shù)學(xué)微課的形式需要優(yōu)化。

1.3 ?微課篇幅與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不匹配

高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，如果一個(gè)微課視頻講述多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，雖然教學(xué)容量上來(lái)了，但是學(xué)生的消化難度也提高了。一旦學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，那么其學(xué)習(xí)效率就會(huì)直線下滑。所以，微課的時(shí)長(zhǎng)要短，要用通俗易懂的方式講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)能消化掉;微課的時(shí)長(zhǎng)要短，要形成系列課，使學(xué)生學(xué)懂一個(gè)視頻的內(nèi)容，再去學(xué)下一個(gè)。微課的時(shí)長(zhǎng)要短，學(xué)生就可以在相對(duì)短的時(shí)間里學(xué)習(xí)多個(gè)視頻，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。篇幅過(guò)長(zhǎng)是數(shù)學(xué)微課的普遍問題。這一方面是由于數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)，另一方面是由于教師的教學(xué)內(nèi)容安排不得當(dāng)。

1.4 ?微課的用途不明確

數(shù)學(xué)微課的設(shè)計(jì)用途不明確，很多微課僅僅將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生感覺不夠飽滿，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生聽得一頭霧水。很多時(shí)候不是微課自身有問題，而是沒有明確教學(xué)用途，即是用于課前預(yù)習(xí)還是課后復(fù)習(xí)。學(xué)生受到自身能力限制無(wú)法區(qū)分這些微課的用途，所以在挑選教學(xué)資源時(shí)難以挑出適合自己需要的[2]。

2 ? 微課在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 ?微課內(nèi)容要有梯度，以照顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生

高職數(shù)學(xué)微課內(nèi)容要分為多個(gè)層次，就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言，既有針對(duì)學(xué)困生的基礎(chǔ)內(nèi)容講解，又要有針對(duì)一般學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)引申，還要有針對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生的拔高，此外還要有針對(duì)所有學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)匯總。如在“集合”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，針對(duì)學(xué)困生的基礎(chǔ)內(nèi)容講解可以設(shè)計(jì)動(dòng)畫小視頻，讓學(xué)生直觀感受到什么是集合。這樣就可以讓文字閱讀理解能力弱的學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。一張圖片上有小雞、小鴨和小魚，給出關(guān)鍵詞“長(zhǎng)毛的”，那么小雞和小鴨在一個(gè)集合里，寫為[小雞，小鴨];給出關(guān)鍵詞“會(huì)游泳”，那么小鴨和小魚在一個(gè)集合里，寫為[小鴨，小魚]。這樣就可以讓學(xué)生吃透什么是集合，怎樣來(lái)劃分集合。然后教師可以讓學(xué)生區(qū)分屏幕上的奇數(shù)和偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)、正數(shù)與負(fù)數(shù)、整數(shù)與分?jǐn)?shù)等。需要注意的是部分學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)知識(shí)點(diǎn)存在盲區(qū)，所以要針對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。針對(duì)一般學(xué)生，則可以將正弦與余弦、正切與余切等作為學(xué)習(xí)材料，這樣既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)集合的相關(guān)內(nèi)容，又可以使學(xué)生熟悉三角函數(shù)。針對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，則可以將集合與其他類型題搭配?？傊?，要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的微課，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生易吸收，讓一般的學(xué)生能拓展知識(shí)，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以拔高。教師要放低姿態(tài)，了解零基礎(chǔ)學(xué)生的知識(shí)空白，了解一般學(xué)生的知識(shí)訴求，將簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)放到微課上，而不是說(shuō)“這么簡(jiǎn)單的知識(shí)，自己回去學(xué)吧”。

2.2 ?微課形式要多樣，以吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

高職數(shù)學(xué)微課形式多樣化，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)來(lái)制作微課，以滿足不同性格學(xué)生的需要，最終實(shí)現(xiàn)吸引學(xué)生注意力的目的。豐富微課形式，要做到以下幾點(diǎn)。第一，奉行“拿來(lái)主義”。微課教學(xué)開展以來(lái)，積累了大量的視頻教學(xué)資源。高職數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)大量的觀看來(lái)選出自己認(rèn)為有特色的視頻教學(xué)資源，然后根據(jù)需要對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，以適用于自己的學(xué)生。這樣既可以節(jié)約教師的時(shí)間和精力，也可以彌補(bǔ)教師自身信息技術(shù)能力的不足。第二，彰顯“個(gè)人風(fēng)采”。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格來(lái)設(shè)計(jì)自己的系列課，在提供必要的教學(xué)素材之外，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以吸引某些學(xué)生。如雙語(yǔ)數(shù)學(xué)、中國(guó)風(fēng)數(shù)學(xué)、音樂背景數(shù)學(xué)、簡(jiǎn)筆畫數(shù)學(xué)等。要賦予數(shù)學(xué)微課附加價(jià)值，要有自己的特色。第三，結(jié)合某些專業(yè)課。不同的專業(yè)領(lǐng)域?qū)?shù)學(xué)的應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)也就不同，所以高職數(shù)學(xué)教師可以將某些專業(yè)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)搬到微課上講解，并將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講透。如將會(huì)計(jì)、工程預(yù)算等專業(yè)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)搬到視頻教學(xué)中。教師要不斷學(xué)習(xí)，保證自己的計(jì)算機(jī)使用能力;要發(fā)掘自身特長(zhǎng)，以微課吸引更多的學(xué)生;要注重學(xué)科教師之間的交流，使高職數(shù)學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)能力提升[3]。

2.3 ?微課要短小，以確保學(xué)生能消化

高職數(shù)學(xué)微課要短小，微課的時(shí)長(zhǎng)一般在5—7分鐘，針對(duì)高職學(xué)生群體，微課的時(shí)長(zhǎng)還可以適當(dāng)縮短，3分鐘左右為宜。這就要求教師用通俗簡(jiǎn)練的方式來(lái)傳授知識(shí)。在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的注意力可以比較集中。冗長(zhǎng)的教學(xué)視頻使學(xué)生容易厭倦，對(duì)于沒聽懂的地方，他們也不容易精準(zhǔn)回看，所以短小精悍的視頻非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師要優(yōu)化自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，拒絕“唐僧”式的表達(dá)方式。雖然重復(fù)是效果較好的記憶方式，但是直指人心的表達(dá)方式在這個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)中更受歡迎。

2.4 ?微課的設(shè)計(jì)要有明確用途

要針對(duì)不同的用途設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)微課。如果是預(yù)習(xí)用的視頻，則要是深入淺出的講解，要對(duì)與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪墊。如針對(duì)集合這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果要將質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、三角函數(shù)等作為素材，則要在預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生重溫舊知識(shí)，避免舊知識(shí)不牢靠影響新知識(shí)講授。如果是復(fù)習(xí)用的視頻，則要簡(jiǎn)要說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)，然后列舉大量的例題，讓學(xué)生在反復(fù)做題中夯實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，還要將知識(shí)點(diǎn)遷移，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)讓學(xué)生知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在日后的應(yīng)用以及下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。總之，微課的設(shè)計(jì)要有的放矢，不能一概而論。教師要對(duì)自己的學(xué)生有了解，對(duì)教學(xué)有整體把握，要深入理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

綜上所述，高職數(shù)學(xué)教師要重視微課的作用，要對(duì)微課進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。高職院校也要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師的微課作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)委，并將此納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教師開展相關(guān)工作。教師在制作微課前要對(duì)學(xué)生群體的情況進(jìn)行了解，確定自己微課的受眾，然后有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)深度，并且標(biāo)注該微課的用途。此外，高職數(shù)學(xué)教師要對(duì)自己的工作進(jìn)行深刻反思，明確學(xué)情，梳理教學(xué)內(nèi)容，提升自身綜合素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力和計(jì)算機(jī)使用能力。

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[3]王桂英.微課在高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（5）.

【作者簡(jiǎn)介】

李清蓮（1969～），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。研究方向：高職經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)方面。