核心素養(yǎng)下的初中物理課堂教學(xué)策略探究

何暉盾

摘要：核心素養(yǎng)作為當(dāng)前初中教學(xué)改革的“焦點”，在初中物理教學(xué)中的科學(xué)實踐，是促進物理教學(xué)改革的重要切入點。初中物理核心素養(yǎng)，注重學(xué)科知識、思維品質(zhì)、創(chuàng)新精神等的有效培養(yǎng)，是學(xué)生深入物理學(xué)科的目標(biāo)導(dǎo)向。因此，從核心素養(yǎng)視角而言，初中物理教學(xué)的有效優(yōu)化，可從以下幾個方面有效開展，推進物理高效課堂的科學(xué)生成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;教學(xué)

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備能力，現(xiàn)已成為各學(xué)科教學(xué)的重要指南。而物理作為一門應(yīng)用科學(xué)，在課堂上傳授理論知識之余，還應(yīng)注重對學(xué)生科學(xué)能力、科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義。在教學(xué)過程中需要把握中學(xué)生的求知欲、探索欲，在理解和掌握學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，還能夠逐漸養(yǎng)成物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。

一、以問題為導(dǎo)向，構(gòu)建問題情境式課堂

“問”是學(xué)習(xí)的重要著力點，也是核心素養(yǎng)下學(xué)生思維品質(zhì)、探究實踐能力培養(yǎng)的重要載體。以“問”為導(dǎo)向，科學(xué)構(gòu)建情境式課堂，能夠從問題思考、問題分析、實踐反思等角度，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，促進了教與學(xué)的有效開展。核心素養(yǎng)注重學(xué)生為主體地位下的教學(xué)創(chuàng)設(shè)，問題情境的生成，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，讓“問”成為教與學(xué)的促進因子，強化學(xué)生學(xué)科思維品質(zhì)等的有效培養(yǎng)。例如，在“氣體壓強”的課時教學(xué)中，學(xué)生對“壓強”的迷惑與好奇，成為教師教學(xué)構(gòu)建的重要切入點。學(xué)生對壓強的感知，是這堂課有效實施的重要基礎(chǔ)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師提問學(xué)生：“同學(xué)們，在現(xiàn)實生活中我們?nèi)绾胃兄髿鈮簭姷拇嬖冢俊苯處煹膯柧o扣生活，同時也將教學(xué)在“問”驅(qū)動之下得到有效開展。教師在學(xué)生興趣正濃之時進行實驗操作，讓學(xué)生去感受壓強的存在，同時進一步去思考，實驗操作中易拉罐如何變癟？讓問成為教學(xué)的重要驅(qū)動因子。

因此，情境是問的重要載體，在豐富多彩的問題情境中，學(xué)生的學(xué)更加積極主動，轉(zhuǎn)變學(xué)生不喜歡思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之下，初中物理課堂教學(xué)，要從新的教學(xué)空間出發(fā)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓物理知識的趣味性，成為推動學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要因子，盤活僵化的物理課堂教學(xué)。

二、以實驗探究為依托，培養(yǎng)探究能力

實驗是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要從傳統(tǒng)“驗證式”實驗教學(xué)中跳出來，在探究式實驗教學(xué)中，提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生要從被動的學(xué)習(xí)中解脫出來，在開放式的探究中，培養(yǎng)發(fā)散思維的學(xué)科能力，這對于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。例如，在“光的直線傳播”的課時教學(xué)中，教師就以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自主探究中，思考并認知“光真的是沿直線傳播嗎？”學(xué)生動手操作，帶著思考去完成設(shè)計實驗，完成實驗探究。在實驗設(shè)計中，學(xué)生們可以大膽創(chuàng)新。如學(xué)生自主實驗探究用光線對準“三個孔”，觀察并探究“三個孔是否在一條直線上”。在整個實驗教學(xué)中，學(xué)生是主體，學(xué)生的思考、探究，成為推動課堂的重要教學(xué)資源，促進學(xué)生實驗探究、發(fā)散思維等能力的有效培養(yǎng)，是對物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實踐。

基于核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)，要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變中，以探究性實驗教學(xué)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，在物理學(xué)科品質(zhì)的培養(yǎng)中，滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在探究式實驗課堂中，學(xué)生從看實驗到動手操作實驗，這就是教學(xué)改革創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)下初中物理有效教學(xué)的構(gòu)建。

三、以解決問題為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)解決問題的方法

在問題解決中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，逐漸學(xué)習(xí)問題解決方法，對于提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施中，初中物理課堂需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入，要從問題解決中，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。實質(zhì)上，初中生個性好強，在問題解決的過程中，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科自信心，能夠在不同的思維視角下，分析問題、解決問題，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要主動參與到教師的教學(xué)之中，用眼睛看教師如何解題，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以形成良好的學(xué)習(xí)效果。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生，帶著思考、帶著知識，自主分析問題，在問題解決中，強化度知識的理解應(yīng)用，甚至是創(chuàng)新的融入，這都是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，符合新課改下物理教學(xué)優(yōu)化的實際要求。

四、延伸拓展，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)研究證明，隨著時間的推移，知識會被不同程度的遺忘，但學(xué)習(xí)知識的方法卻可令學(xué)生受益終身。因此，科學(xué)思維就是研究物理現(xiàn)象、物理原理本質(zhì)的方法，也是本課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要能力的體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式大多注重知識的傳承，而甚少主張新知識的遷移、探索，這導(dǎo)致我國中學(xué)生在自然學(xué)科方面建立模型、推理論證、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力不足。如從近年來中考命題趨勢來看，推理證明題無論是出現(xiàn)頻次還是分值都逐漸增加。為了培養(yǎng)學(xué)生推理論證思維，在課堂上以趣味問題的方式引導(dǎo)大家思考，并最終運用科學(xué)思維方法來進行求證。比如，為了讓學(xué)生更好地掌握物體的體積和密度方面的知識，首先準備一個彈簧測力計、一盤水、一根細線和小方塊，要求學(xué)生求得小方塊的密度。由于缺少天平，學(xué)生不能用質(zhì)量與體積的方式來進行求解。此時有學(xué)生提出將小方塊的密度與它在水中所受浮力建立聯(lián)系，從而使問題迎刃而解。這種將所學(xué)知識建立聯(lián)系，并能夠舉一反三、觸類旁通的思維品質(zhì)正是初中物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

總而言之，初中物理教學(xué)要“變”，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念在，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到教學(xué)之中，促進有效教學(xué)的生成。在本文探究中得出，初中物理教學(xué)要在新的教學(xué)視域中，立足學(xué)科思維能力、科學(xué)品質(zhì)等的培養(yǎng)，實現(xiàn)情境式、探究式等教學(xué)的有效構(gòu)建，讓學(xué)生成為課堂“主人”，在豐富多彩的課堂中，發(fā)散思維、大膽創(chuàng)新，生成高效物理教學(xué)。

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