高職大學(xué)生心理健康教育的有效方法分析

摘要：最近幾年來，因大學(xué)生心理健康問題引發(fā)的惡性事件也呈現(xiàn)出逐步增多的情況，引起社會(huì)廣泛關(guān)注，故而，加強(qiáng)高職大學(xué)生心理健康教育，對(duì)于改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)高職育人目標(biāo)，具有積極價(jià)值。本文旨在于分析當(dāng)前高職大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，進(jìn)而探析優(yōu)化途徑，以減少高職大學(xué)生心理健康問題，同時(shí)供同行交流探討之用。

關(guān)鍵詞：高職;大學(xué)生;心理健康教育

心理健康教育符合我國(guó)教育教學(xué)改革的核心要求，對(duì)高職院校培養(yǎng)綜合型人才目標(biāo)具有促進(jìn)意義。作為身肩為國(guó)家培養(yǎng)高德才兼?zhèn)涞娜瞬诺纳鐣?huì)重任，高職院校必須在緊抓理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的前提下，重視大學(xué)生心理健康教育，保障學(xué)生在安全、和諧、文明的學(xué)習(xí)氛圍里健康成長(zhǎng)。

一、高職大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析

了解當(dāng)前高職大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，是分析其中不足和亟待改進(jìn)之處的基礎(chǔ)。就現(xiàn)階段我國(guó)高職院校大學(xué)生心理健康教學(xué)情況來看，主要存在以下三點(diǎn)情況：第一，重視度不夠，流于表面。高職院校都能意識(shí)到該項(xiàng)工作開展的重要性和必要性，但是重視度不夠，很多高職院校工作開展流于表面，未能和專業(yè)課程一樣形成課程體系，同時(shí)受限于師資力量和軟硬件環(huán)境等多種因素，沒有系統(tǒng)化、長(zhǎng)期化開展[1]。第二，體系有待完善。高職院校不論是心理健康教育課程的開展還是服務(wù)體系的構(gòu)建，都存在進(jìn)步和優(yōu)化的空間[2]。一是多數(shù)高職院校心理健康教師并不僅僅專職心理健康教育課程和活動(dòng)的開展，還要負(fù)責(zé)行政事務(wù)，定位不清，權(quán)責(zé)不明;二是心理健康咨詢室的管理權(quán)歸屬難以統(tǒng)一，導(dǎo)致責(zé)任分散;三是教育和服務(wù)方式單一化，不主動(dòng)介入進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，且教育開展缺乏系統(tǒng)化和連貫性[3]。第三，一些高職院校對(duì)心理健康教育缺乏全面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為其只是心理咨詢教師的事情，同其它部門和教師無關(guān)。第三，師資隊(duì)伍素養(yǎng)有待提升[4]。缺少專業(yè)化、專職化的心理健康教育師資隊(duì)伍是當(dāng)前高職院校幾乎都會(huì)面臨的問題，且高校中存在著充當(dāng)心理健康問題調(diào)解主體的多是輔導(dǎo)員或班主任的現(xiàn)象，但是由于他們專業(yè)能力上的欠缺，往往是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”。

二、綜述高職大學(xué)生心理健康教育的有效方法

由上可知，現(xiàn)階段我國(guó)高職院校于大學(xué)生心理健康教育方面，仍然存在一些問題亟待改善。筆者結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)和思考所得，現(xiàn)將方法論予以總結(jié)，歸納如下：

（一）以人為本，轉(zhuǎn)變觀念

高職大學(xué)生心理健康教育工作并非一朝一夕即可完成，同其它專業(yè)課程教育一樣，諸如德育，均是一項(xiàng)需要投入諸多人力、物力和時(shí)間的系統(tǒng)性工程，因而，高職院校必須扭轉(zhuǎn)觀念，遵從教育“以人為本”理念，以學(xué)生健康成長(zhǎng)為中心，深化對(duì)大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)知和理解，從當(dāng)前的心理健康教育強(qiáng)調(diào)“教育”逐步轉(zhuǎn)變到心理健康服務(wù)，強(qiáng)調(diào)“服務(wù)”性質(zhì)。

此外，轉(zhuǎn)變觀念的外在表現(xiàn)措施也要一一落實(shí)，可以通過搭建心理健康教學(xué)平臺(tái)、建設(shè)高素養(yǎng)心理健康教育隊(duì)伍和完善心理健康服務(wù)體系等多措施并行，輔以深入宣傳，明確管理責(zé)任，來營(yíng)造人人知曉、人人重視、人人關(guān)注的高職大學(xué)生心理健康教育氛圍。

（二）搭建平臺(tái)，全員育人

心理健康教學(xué)平臺(tái)的搭建是實(shí)現(xiàn)其教育和服務(wù)目的的基礎(chǔ)，也是心理健康服務(wù)體系得以不斷完善的重要組成部分。高職院?？梢曰诖髮W(xué)生心理需求搭建心理健康教育平臺(tái)，以便能及時(shí)了解其心理動(dòng)態(tài)，針對(duì)性進(jìn)行心理輔導(dǎo)。主要工作內(nèi)容有：其一，通過定期開展班級(jí)座談會(huì)和專題研討會(huì)，收集和了解學(xué)生反饋的心理問題;第二，通過校園線平臺(tái)（如學(xué)校微信公眾號(hào)和校園官網(wǎng)等）實(shí)時(shí)了解學(xué)生心理狀態(tài);第三，通過聯(lián)動(dòng)學(xué)校、家長(zhǎng)、醫(yī)院三方，暢通信息交流，以便及時(shí)了解學(xué)生心理健康狀態(tài);第四，了解學(xué)生心理狀態(tài)后，根據(jù)情況選擇針對(duì)某一類心理問題開展主題講座和主題活動(dòng)，針對(duì)性解決問題，或者是即刻單獨(dú)進(jìn)行心理干預(yù)。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)

心理健康教育對(duì)教師的專業(yè)性要求較高，開展情況和有效性更多取決于教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，因而，面對(duì)缺少專業(yè)化、專職化的心理健康教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍培訓(xùn)，強(qiáng)化其能力，提高其素養(yǎng)。主要做法為：第一，制定專職教師和兼職教師的培訓(xùn)計(jì)劃，分層培訓(xùn)，重視對(duì)輔導(dǎo)員和班主任的心理健康教育培訓(xùn);第二，落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障，避免培訓(xùn)計(jì)劃流于形式化，要保證其培訓(xùn)效果;第三，將心理健康教育情況納入考核體系，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)和做好教育工作的主動(dòng)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，當(dāng)代高職大學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等多種壓力，若未能得到及時(shí)紓解，極易發(fā)展成心理問題。對(duì)此，高職院校可以通過改變傳統(tǒng)心理健康觀念，搭建心理健康教學(xué)平臺(tái)和建設(shè)高素養(yǎng)心理健康教育隊(duì)伍來推進(jìn)心理健康教育工作的落實(shí)和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧曉靜.高職高專院校大學(xué)生心理健康教育服務(wù)需求的質(zhì)性研究[J].心理月刊，2019，14（24）：50-51.

[3]陳彥芳.95后高職新生心理健康發(fā)展趨勢(shì)分析——以山西輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，18（04）：16-19.

[4]楊靈芝，李富，孫薇，龔勛.高職院校大學(xué)生心理健康教育中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（50）：184-185.

作者簡(jiǎn)介：

楊麗娜（1982—），女，漢族，內(nèi)蒙古包頭人，研究生，包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：心理健康、學(xué)前心理。