翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

李紅萍

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)和科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求出現(xiàn)了一些變化。從當(dāng)前的情況來進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展需要更多的綜合型人才作為支持。為此，學(xué)校在對(duì)于人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中要與時(shí)俱進(jìn)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式。而教學(xué)改革的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂被應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。本篇文章簡(jiǎn)要介紹翻轉(zhuǎn)課堂，分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用是否可行，并提出了相關(guān)對(duì)策，希望能夠使翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮作用，提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

雖然我國(guó)部分高校已經(jīng)對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行了改革，但是高校在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在教學(xué)的過程中沒有對(duì)于觀念進(jìn)行創(chuàng)新，這并不利于英語(yǔ)教學(xué)效果達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠有效的解決英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂主要是指在教師進(jìn)行授課時(shí)，將自身的位置和學(xué)生交換，是對(duì)于傳統(tǒng)方式的創(chuàng)新，充分體現(xiàn)出來學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只能起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從翻轉(zhuǎn)課堂的概念來進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著較大的區(qū)別。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該提出需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并借助于現(xiàn)代化的技術(shù)，比如說多媒體來對(duì)于知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，這能夠使乏味的知識(shí)點(diǎn)變得更加具體、生動(dòng)，不但能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，還能夠使學(xué)生對(duì)于需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更明確的認(rèn)識(shí)[1]。除此之外，教師還可以借助于現(xiàn)代化的技術(shù)將自己所講解的內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，這從某種角度而言，降低了教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)無(wú)法解決的問題可以在平臺(tái)上進(jìn)行提問，這豐富了教師和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流的渠道。除此之外，教師在授課的過程中，還可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生挖掘更深層次的內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是否可行

（一）從我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行分析

大學(xué)英語(yǔ)的重點(diǎn)是聽寫、翻譯、口語(yǔ)等內(nèi)容，是一門語(yǔ)言類型的應(yīng)用學(xué)科。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力，使學(xué)生能夠熟練的對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來進(jìn)行分析，目前高校英語(yǔ)教學(xué)，并沒有適宜的語(yǔ)言環(huán)境。這為翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供支持。一般情況下，開展打下英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)受到諸多因素的影響，學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所仍然是教師。教師在教學(xué)時(shí)只能運(yùn)用較短的上課時(shí)間，來將自己所掌握的知識(shí)傳遞給學(xué)生，這并不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升[2]。這主要是由于，學(xué)生需要在簡(jiǎn)短的時(shí)間了解并掌握知識(shí)，并且進(jìn)行記錄，很難真正的理解英語(yǔ)的深層含義。更為關(guān)鍵的是，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了將教學(xué)任務(wù)完成，會(huì)在短暫的一節(jié)課中講述比較多的知識(shí)，并不會(huì)在課后幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)。并且，其在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒有考慮到學(xué)習(xí)的趣味性，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

（二）大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

第一，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的課后學(xué)習(xí)作為關(guān)鍵內(nèi)容。在對(duì)于視頻制作時(shí)，有意識(shí)的對(duì)于時(shí)間進(jìn)行了控制。一般情況下，所錄制的教學(xué)視頻都不超過八分鐘，并且內(nèi)容比較集中于一個(gè)方面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，能夠使學(xué)生更加專注的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

第二，通常情況下，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂所制造的教學(xué)資源和教學(xué)信息都非常的鮮明。在進(jìn)行現(xiàn)實(shí)教學(xué)時(shí)，借助于圖片、文字以及聲音，表現(xiàn)力比較強(qiáng)。這和傳統(tǒng)錄像教學(xué)存在著一定的區(qū)別，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中集中注意力。

第三，教學(xué)的步驟完整。在運(yùn)用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的步驟主要有兩個(gè)，即對(duì)于知識(shí)的接收和吸收。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，缺少教師的指引，自主學(xué)習(xí)的效率比較低，導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降。而翻轉(zhuǎn)課堂的開展，能夠在課程學(xué)習(xí)之前運(yùn)用教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在平臺(tái)中和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，使學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行吸收，是在翻轉(zhuǎn)課堂之中和教師進(jìn)行互動(dòng)。教師在教學(xué)之前，已經(jīng)對(duì)于學(xué)生的問題有了一定的了解，教學(xué)能夠更具有針對(duì)性，并通過組織學(xué)生合作、交流，使學(xué)生能夠?qū)τ谥R(shí)有更加深刻的了解，有效的提升了英語(yǔ)教學(xué)的水平[3]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)該提供充足的教學(xué)資源

從當(dāng)前的情況來進(jìn)行分析，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，更加注重學(xué)生是否對(duì)于知識(shí)具有轉(zhuǎn)化能力，能夠掌握并且應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該提供充足的教學(xué)資源。并且，為了確保教學(xué)資源的科學(xué)合理性，學(xué)校應(yīng)該組建專門的部門來對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行查閱，確保教學(xué)資源的質(zhì)量能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。除此之外，在對(duì)于教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，還要考慮到教材的內(nèi)容，與教材相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。為此，教師在對(duì)于教學(xué)資源進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)該找出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。并且，為了使學(xué)生將注意力集中到教學(xué)資源之中，還應(yīng)該從學(xué)生的心理出發(fā)，考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。根據(jù)相關(guān)資料調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用能力存在著一定的不足。借助于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，能夠使學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)。視頻的清晰程度也會(huì)對(duì)于教學(xué)的開展產(chǎn)生影響，在對(duì)于教學(xué)資源進(jìn)行審核時(shí)，應(yīng)該選擇一些較為清晰的視頻。

（二）科學(xué)合理的安排翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的步驟

在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)，在對(duì)于知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，教師可以通過教學(xué)視頻的錄制和上傳，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前對(duì)于知識(shí)有一定的了解，并和教師達(dá)成一定的互動(dòng)。而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)這一階段，過程是比較復(fù)雜的。要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)開展合作學(xué)習(xí)，在這一情況下，一般會(huì)選擇兩種方式來進(jìn)行教學(xué)：一，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)進(jìn)行融合，將其在教學(xué)中進(jìn)行呈現(xiàn)[4]。二，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成線上和線下學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，線上教學(xué)是由學(xué)生觀看視頻，并和教師進(jìn)行互動(dòng)，而線下教學(xué)是指學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者是和同學(xué)的交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行現(xiàn)實(shí)教學(xué)時(shí)，這兩種方式都比較常見。

（三）把握學(xué)生學(xué)習(xí)的階段

學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生的課堂掌握程度和其它因素的影響，學(xué)習(xí)質(zhì)量很難有所保障。為此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把握學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。在現(xiàn)實(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)中，一般會(huì)列出標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，并將其作為期末成績(jī)的構(gòu)成，這能夠?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段有所了解，確保學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提供了條件。

（四）開展混合教學(xué)

從大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其能夠運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法來進(jìn)行呈現(xiàn)[5]。為此，教師在進(jìn)行現(xiàn)實(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合理的對(duì)于教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用，借助于多樣化的方式來進(jìn)行教學(xué)，并將不同類型的教學(xué)手段相結(jié)合，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠更加高效的開展。一般來說，在錄制翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)教學(xué)視頻時(shí)，一般會(huì)將自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方式相結(jié)合。通過對(duì)于多樣化教學(xué)方式的科學(xué)選擇，能夠使學(xué)生各方面的水平得到提升，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。

結(jié)語(yǔ)：根據(jù)上文來進(jìn)行分析，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，是切實(shí)可行的。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校英語(yǔ)教學(xué)之中，能夠有效的改變傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)的加入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，提升教學(xué)效果。使學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，并能夠熟練的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，為社會(huì)的發(fā)展提供更多的應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才[6]。

參考文獻(xiàn)：

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