培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)能力的策略探究

陳芳

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，隨著課程知識(shí)的不斷加深，面臨著如何將學(xué)生調(diào)動(dòng)組織起來(lái)，主動(dòng)融入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。本文針對(duì)此情況，通過(guò)在課堂中設(shè)置提問(wèn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的思維方式，激發(fā)對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲，將具體培養(yǎng)策略進(jìn)行闡述，希望對(duì)今后小學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)展工作提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;提問(wèn)能力;策略

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)階段的核心學(xué)科，為了提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思考思維，淺談如何培養(yǎng)小學(xué)階段語(yǔ)文解答問(wèn)題能力的策略。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一堂課中教師一直在負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，學(xué)生只是旁聽(tīng)，主動(dòng)參與的太少，大部分都是被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有參與的過(guò)程。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的邏輯思維受到禁錮，完全束縛在教師的思維圈子內(nèi)，對(duì)產(chǎn)生的疑問(wèn)或困惑都被壓抑住了，不敢提問(wèn)或者不善于提問(wèn)。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致素質(zhì)得不到提升。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！苯處熢谡n堂中可以多設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，引導(dǎo)他們多思考，勤發(fā)現(xiàn)，真正能將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)到手，將精髓深入人心，將綜合能力和素質(zhì)提升。

二、培養(yǎng)提問(wèn)能力的策略

（一）問(wèn)題的設(shè)置

一趟語(yǔ)文課程，可以設(shè)置出很多個(gè)問(wèn)題，有簡(jiǎn)單的，有困難的，有客觀的，有主觀的，到底需要設(shè)置哪類(lèi)型的問(wèn)題，需要教師精心設(shè)計(jì)安排。

1.問(wèn)題設(shè)置要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一課時(shí)，課文的開(kāi)頭卻在寫(xiě)“在家乘涼，馬路上的孩子、屋里的妻兒”，是不是與文章的主體不符呢？瞬間課堂中紛紛攘攘，有的認(rèn)為符合主體，有的認(rèn)為離題了，最后意見(jiàn)一致：符合文章的主體。理由：“心里頗不寧?kù)o”表達(dá)的是感情，一句話(huà)統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)生們的激烈討論帶動(dòng)了課堂氛圍。由此可見(jiàn)，問(wèn)題的設(shè)置一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)和中心思想，引發(fā)學(xué)生深入思考，放飛思想，從而暢游到語(yǔ)文知識(shí)的海洋中，與課文融入到一起。

2.問(wèn)題難度適中。問(wèn)題設(shè)置的過(guò)難或者過(guò)易都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。如果問(wèn)題設(shè)置的較難，就會(huì)致使學(xué)生失去探索的欲望，如果問(wèn)題設(shè)置的過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)使學(xué)生心氣浮躁，用心不專(zhuān)。因此問(wèn)題設(shè)置的難易程度要適中，這樣的問(wèn)題才是高質(zhì)量的。

（二）提問(wèn)的方式

提問(wèn)方式分為很多種，不同的提問(wèn)方式導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，教師要靈活掌握每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，來(lái)選擇適合的提問(wèn)方式。

1.發(fā)散式提問(wèn)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。設(shè)置發(fā)散性問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。教師需要選擇發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的切入點(diǎn)思考，為發(fā)散點(diǎn)為中心，向周?chē)l(fā)散，鍛煉學(xué)生思維的多樣性。

2.創(chuàng)新式提問(wèn)。從心理學(xué)角度分析：因?yàn)楹闷嫘牡玫姜?jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，他們很積極愿意嘗試新的方法，促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生就會(huì)放松自我，思維才會(huì)更加暢通，才會(huì)有新的見(jiàn)解。例如學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)問(wèn)，他把缸砸壞了，需要賠償嗎？這時(shí)教師就會(huì)引出問(wèn)題討論的話(huà)題：

學(xué)生1：不用賠，不知道缸是誰(shuí)家的！

學(xué)生2：當(dāng)然要賠了，司馬光把同伴救了，可以免除。

學(xué)生3：不用賠，需要獎(jiǎng)勵(lì)一下司馬光的勇敢嗎？

學(xué)生們提出的這些問(wèn)題不同，他們的思考方向不同，鼓勵(lì)他們多思考，用創(chuàng)造性思維去思考，引導(dǎo)他們提出有關(guān)創(chuàng)造性的問(wèn)題。

3.逆向式提問(wèn)。大部分人思考問(wèn)題都用正向思維思考，但是應(yīng)用逆向思考思考問(wèn)題，可以從側(cè)面、不同的切入點(diǎn)入手，利用反向思維進(jìn)行問(wèn)題探索，創(chuàng)新思考方式，突破常規(guī)，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

4.跳躍式提問(wèn)。跳躍式提問(wèn)就是意想不到的問(wèn)題，這種提問(wèn)方式會(huì)給人留下想象的余地，培養(yǎng)思考問(wèn)題的靈感。例如學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí)，理解“譜出一支正待演奏的春天的贊歌”這句話(huà)時(shí)，用五線譜圖片來(lái)解釋這句話(huà)，正是燕子與音樂(lè)之間的相似性，將兩者關(guān)聯(lián)起來(lái)。這種跳躍式提問(wèn)，可以選擇相似的物體解釋更形象化，印發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，提升學(xué)生的想象能力。

（三）提問(wèn)的技巧

提問(wèn)貫穿課堂的整個(gè)過(guò)程，包括提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，其中的技巧如下：

1.問(wèn)題表述要清晰具體。提出的問(wèn)題要清晰具體，只有指明的問(wèn)題的思考方向，學(xué)生的思維發(fā)散也是正確的，能正確的回答問(wèn)題就很容易了。

2.留給學(xué)生思考的時(shí)間。教師提出問(wèn)題之后，不要要求學(xué)生馬上回答，要留給足夠的時(shí)間去思考，或者組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，這樣回答出來(lái)的問(wèn)題才更有深度。

3.實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話(huà)。師生之間要學(xué)會(huì)互相尊敬，教師要以有力證據(jù)說(shuō)服學(xué)生，學(xué)生要學(xué)會(huì)尊敬教師，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)

積極鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，巧提問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)分析，幫助學(xué)生梳理解題思路，尤其對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的思路，要及時(shí)糾正和引導(dǎo)，形成正確的解題思維方式。學(xué)生得到正確的答案，促進(jìn)語(yǔ)文思考能力和理解能力的提升。

（五）引導(dǎo)學(xué)生提出更深內(nèi)涵的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文的問(wèn)題很多是沒(méi)有固定答案的，怎樣回答都有道理，例如，學(xué)習(xí)完這篇文章有什么感想，假如學(xué)生讀5遍，就可能產(chǎn)生5種感想。這樣的問(wèn)題，教師可以從中選擇疑惑點(diǎn)們進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生適時(shí)修改。

總之，培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的方法很多，提問(wèn)式教學(xué)只是其中一種有效途徑，在課堂中教師準(zhǔn)確抓住教學(xué)的重點(diǎn)，緊扣語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和提出符合實(shí)際需要的問(wèn)題，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的潛能體現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：

本文系福州市倉(cāng)山區(qū)教育科學(xué)研究2019年度課題“培養(yǎng)學(xué)生課堂提問(wèn)能力策略的實(shí)踐研究（課題編號(hào)：CS2019CG020）”研究成果。