創(chuàng)設有效教學情境，培養(yǎng)學生應用意識

李素姬

摘 ?要：《數(shù)學課程標準》（2011版）指出：在義務教育階段的數(shù)學課程中，許多內(nèi)容都可以在學生的生活實際中找到背景。因此，教材所選擇的素材應盡量源于生活、自然、社會中更為廣泛的現(xiàn)象和問題。北師大版教材編排也是利用學生的生活實際中找到背景，自然地把數(shù)學知識貫穿在其中。然而在實際教學中，教師并沒能很好利用教材提供的素材創(chuàng)設有效的教學情境，致使數(shù)學課堂無趣、抽象、脫離現(xiàn)實生活，背離了教材編者的意圖。因此，在課堂中如何有效的創(chuàng)設教學情境是當前教師首要研究的問題。教學實踐證明，只有創(chuàng)設有效的教學情境，才能引發(fā)學生學習的共鳴，瞬間集中學生學習的注意力，激發(fā)學生應用已有知識探究新知的欲望。下面就結合我的教學實踐談談如何創(chuàng)設有效情境，培養(yǎng)學生應用意識。

關鍵詞：創(chuàng)設 ?教學情境 ?培養(yǎng) ?應用意識

一、創(chuàng)設“趣味情境”，感受數(shù)學應用的廣泛

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。有趣的教學情境能快速吸引學生的注意力，并能激發(fā)學生探究知識的欲望。然而，在實際教學中，許多教師所創(chuàng)設的教學情境，確沒能引起學生注意，失去了“創(chuàng)設情境”的初心。還有部分教師創(chuàng)設了“有趣的教學情境”，但因呈現(xiàn)的方式方法或語言平淡而失去了應有的“趣味”，也失去“創(chuàng)設情境”的意義。

六年級上冊數(shù)學“百分數(shù)”的認識，書本借助“一場足球賽”的情境引出數(shù)學問題。同樣的情境，有些教師的課堂讓人聽起來比較沉悶，學生學得無精打采，參與課堂的學生并不多。而有些教師卻能大部分學生的注意力集中過來，學生充分表達自己的意見，使學生真正成為課堂學習的主人。

課堂片段：

出示罰點球的圖片

師：同學們，他們在干什么？（出示圖一）

師：如果我們班也獲得一次罰點球的機會，你會派怎樣的人去踢？

師：淘氣他們班也獲得一次罰點球的機會，他們準備派三名隊員中的一名去罰點球，這是近期三名隊員進球統(tǒng)計表。（出示圖二）

師：從表中數(shù)據(jù)，你覺得應該派誰去？

踢足球是全班學生比較感興趣的事，教師出示數(shù)據(jù)時，只出示進球數(shù)，考慮不周的學生從進球數(shù)得出結論。心細的學生卻發(fā)現(xiàn)在不知道罰球數(shù)的情況下用進球數(shù)來判斷球員的能力有些欠妥。派誰踢點球，學生產(chǎn)生了不同的意見，在不同的意見的碰撞中，學生學會沉下心來思考。在交流中學生認識到解決問題不能單純從一組數(shù)據(jù)去得出結論，應結合踢球?qū)嶋H，要知道他們的命中率。這樣的情境，成功地把學生注意力集中到學習中來，達到創(chuàng)設情境的初心。課堂中，學生充分表達自己的意見，初步認識到百分數(shù)在踢足球中就有，體會數(shù)學應用的廣泛。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)應用意識

在實際生活中，問題總會激起人的探索欲，征服欲。遇到問題，人會通過各種方式辦法尋找解決問題途徑和方法。因此，課堂教學中，若能促使學生產(chǎn)生問題意識，那學生的求知欲，探索欲就會被激發(fā)出來。

以北師大版五年級上冊數(shù)學“平行四邊形的面積”的教學為例。

平日的課堂教學教師會很直白的引出：公園準備在一塊平行四邊形的空地上鋪上草坪。如何求這塊空地的面積呢？

教師是否有創(chuàng)設情境呢？回答是肯定的。但這樣的情境是有效的嗎？細細想一想，這樣的情境視乎不被學生所關注，這樣的問題成了教師賦予學生思考的，被動地接受問題的思考。假設我們換一種方式來創(chuàng)設情境，其效果是截然不同的。

出示：

師：公園里準備在一塊平行四邊形的空地上鋪草坪，如果你是公園的員工，要派你去購買草皮鋪這塊空地，每平方米的草皮要20元，你準備向公園支出多少錢去購買草皮？

學生討論中……

情境中，賦予學生一個角色，在角色中，學生自然會設身處地地想到遇到的問題——知道草皮的錢，先要知道平行四邊形的面積。不會求平行四邊形的面積，激起學生尋求平行四邊形面積計算方法的欲望。讓學生體驗應用數(shù)學知識，可以解決生活中許多問題，感受數(shù)學知識在實際生活中的應用。

三、創(chuàng)設生活情境，感受數(shù)學的價值

隨著數(shù)的擴充，所學數(shù)學知識越來越抽象。理解能力不強的學生在學習中越來越吃力。如何從學生熟悉的數(shù)擴充到“新數(shù)”、理解“新數(shù)”呢？這就成為教師在教學中常思考的問題。不可否認的，創(chuàng)設大量的生活情境，讓學生在情境中理解抽象的數(shù)學問題，無疑是最好的辦法。

教學北師大版五年級上冊數(shù)學“分數(shù)的再認識”。

這個內(nèi)容看似簡單，其實學生理解起來是有難度。特別是在后期學習分數(shù)的應用題，可以看出學生對本節(jié)課知識的理解是不牢固的。因此，教學中，實驗組教師從創(chuàng)設大量的生活情境，從整數(shù)到分數(shù)，引導學生多角度理解分數(shù)的意義。

教學片段：

出示一塊餅干。

師：看，把餅干平均分成了4份，吃了一份，教師手中還有多少餅干？

生：還有3小塊餅干。

（學生的回答是預料之中的答案。其實，學生在三年級已經(jīng)初步認識了分數(shù)。但在實際應用中，學生更喜歡用整數(shù)來描述生活情境。歸其原因，學生對整數(shù)理解更透徹，而對分數(shù)學生處在“像對”又“好像不對”矛盾中——不敢肯定。因此，我們可以讓學生從“整數(shù)”過渡到“分數(shù)”來描述生活情境，逐步引導學生理解分數(shù)的意義。）

師：那還可以用另外一種數(shù)學方式來描述嗎？

學生思考片刻，想到了分數(shù)。

師：那生活中有很多用整數(shù)來描述的場景，也可以用分數(shù)來描述嗎？你能舉例說明嗎？

……

通過舉生活中的實例，讓學生逐步體驗生活中很多用整數(shù)來表示的場景，也可以用分數(shù)來表現(xiàn)出來，分數(shù)在生活中隨處都有，只是日常生活不習慣應用分數(shù)來表示而已。學生在情境中體會分數(shù)應在生活中的應用，體會分數(shù)的價值。

四、創(chuàng)設“數(shù)學家故事”情境，提高應用能力

名人，是人類的精英。他們的刻苦拼搏，勤奮學習的故事，更能激勵學生不斷進取，勇攀高峰。數(shù)學教學中，如果能結合教學內(nèi)容，講述數(shù)學家的故事，不但可以激勵學生學習他們的精神，也可以讓學生體驗數(shù)學知識的由來。

北師大版五年級下冊數(shù)學“有趣的測量”的教學，我把課本47頁“你知道嗎”中“阿基米德測量皇冠的體積”的故事作為情境來導入。

教學片段：

生1：我想，為什么水溢出來，阿基米德就想到了方法，是什么方法呢？

生2：應該是溢出的水的體積就是身體的體積，假設把皇冠也放入裝滿水的容器里，同樣溢出的水的體積就是皇冠的體積。

生3：溢出的水可以用長方體容器裝起來，量出長、寬、高得出水的體積，也可以用量體積的容器直接得出。

……

將數(shù)學家的故事搬到數(shù)學課堂中來，讓學生體驗了數(shù)學家發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的過程。并認識到，只要愛動腦筋，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識也不難。并認識到很多難解決的數(shù)學問題，其實都可以轉化成已學過的數(shù)學知識來解決。讓學生真正體驗數(shù)學轉化的思想在解決問題中的應用，提高學生應用能力。

結語

總之，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，設計新穎的呈現(xiàn)方式，用生動的語言，有趣的故事創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生探究的欲望，體會數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，增強學生應用意識，全面提高學生數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]夏俊利.以數(shù)學活動提升學生數(shù)學應用意識的探索與實踐[J].數(shù)學學習與研究，2019（13）.