線上教學(xué)背景下九年級下冊生物教學(xué)的思考與實踐

吳瑕

摘 ?要：疫情中線上教學(xué)遇到了諸多問題，本文以九年級下冊生物部分教學(xué)為例，提出了在進行線上教學(xué)過程中對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加師生、生生間的課堂互動，提高課堂教學(xué)效果以及課后拓展延伸提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等方面的一些思考和采取的具體措施。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) ?生物教學(xué) ?興趣 ?課堂效果 ?思考 ?實踐

這場突如其來的新冠肺炎疫情，使得我們延遲開學(xué)。為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，學(xué)校紛紛開展線上教學(xué)的新模式，教師也當上了“網(wǎng)絡(luò)主播”。對于這種新模式、新角色，很多教師犯了難，在實際教學(xué)過程中也遇到了許多問題：1.學(xué)生到課率很低;2.課堂互動很難開展;3.教學(xué)效果難以體現(xiàn)。

在九年級下冊生物的線上教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入研究相關(guān)生命現(xiàn)象和活動規(guī)律，同時也應(yīng)該突出學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì);更要不斷突破與創(chuàng)新，跟上時代的步伐，利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何應(yīng)對線上教學(xué)中遇到的問題，我思考了以下幾點。

一、課前熱身，高效復(fù)習(xí)

生物教學(xué)中的知識點較多，線上教學(xué)學(xué)生的聽課水平和效率參差不齊，學(xué)生到課率也不高，所以課前復(fù)習(xí)熱身非常有必要。

（一）分組評比，公平競爭

我將每班同學(xué)分成四組，每組同學(xué)按照學(xué)習(xí)成績和態(tài)度表現(xiàn)進行優(yōu)、中、差組合，每組8人左右，保證人員均勻。整理好名單告知學(xué)生進行課前熱身，以聽寫的形式進行隨機小組點名，每次聽寫后拍照上傳，一周統(tǒng)計一次點名情況，根據(jù)作業(yè)完成情況綜合評比最優(yōu)小組，開學(xué)予以獎懲。

（二）課前聽寫，精準教學(xué)

為了讓面臨中考的初三學(xué)生能抓住每節(jié)課的核心知識，知曉中考的考查方式，我都會精心準備聽寫內(nèi)容：題量適中，與中考緊密聯(lián)系，學(xué)生更容易書寫作答。如在學(xué)習(xí)了《生物與環(huán)境的相互作用》第一課時后的聽寫內(nèi)容是：1.生態(tài)因素中的非生物因素有哪些，舉出四種？2.“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這句詩反映的是什么因素對生物的影響？每節(jié)課雖然僅利用了短短5分鐘，卻大大提升了線上教學(xué)的到課率，也從側(cè)面督促了學(xué)生在家復(fù)習(xí)，提高了課堂效率，更好地進入科學(xué)課堂。

二、課堂互動，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)和求知是人類的一種基本需求，也是一種高級的成長性需要。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，其中學(xué)習(xí)興趣最能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。線上教學(xué)過程中，師生缺乏交流，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，課堂互動不足，導(dǎo)致課堂效果不理想。因此，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，以“身”出發(fā)

生物學(xué)習(xí)本質(zhì)上知識與生活緊密相連，但學(xué)習(xí)是枯燥的，平鋪直敘的授課方式會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，線上學(xué)習(xí)更難以讓學(xué)生提起興趣，因此，在教學(xué)過程中，通過一些與生活相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用多媒體，以“情”為本

線上教學(xué)本身是信息時代下的產(chǎn)物，是對信息技術(shù)的一種應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上教師可以對多媒體進行開發(fā)與利用。視頻動畫這類多媒體資源的應(yīng)用是非常普遍，比如，網(wǎng)絡(luò)有許多的視頻資源，生物學(xué)習(xí)恰恰需要更形象生動的感性認識。學(xué)習(xí)第三章第二節(jié)《來自微生物的威脅》前，我就打包了一些包括鼠疫、SARS等有關(guān)傳染病的科普視頻讓學(xué)生進行觀看，讓大家更直觀的提前了解新知識。

（三）課堂反饋，以“動”提升

在線上教學(xué)中，課堂中簡單的問答滿足不了班中優(yōu)等生的求知欲望，他們不愿參與課堂討論，線上教學(xué)課堂不活躍。利用課堂互動培養(yǎng)學(xué)生能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能忽視高階思維的培養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)第三章第六節(jié)《健康生活》中有“香煙的煙霧對小白鼠的影響”的科學(xué)探究活動，提出問題和建立假設(shè)并在課堂中討論，布置學(xué)生課后設(shè)計實驗方案，教師批改并在第二節(jié)課交流同學(xué)們的想法，大家討論出最優(yōu)的實驗方案。

三、課后拓展，檢測成果

線上教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難檢測，有些不自覺的學(xué)生就容易糊弄老師，老師也很難掌握真正的學(xué)習(xí)情況?？茖W(xué)與生活聯(lián)系緊密，所以課后可以延伸課堂教學(xué)，展開一些與生活有關(guān)的拓展活動。

（一）課后實驗，動手實踐

科學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，生物內(nèi)容也不例外，但在線上教學(xué)背景下，開展實驗教學(xué)比較困難。

九下第二章有一個通過建立平衡生態(tài)系統(tǒng)制作生態(tài)球的實驗，探索小型生態(tài)系統(tǒng)保持平衡的條件，理解生態(tài)平衡的重要性。課堂上先通過提問“在設(shè)計和制作生態(tài)球時，要考慮哪些生態(tài)系統(tǒng)成分？”，一開始，有些學(xué)生不清楚生態(tài)球要求密封，采用的是敞口的裝置;一些學(xué)生用土壤中的蚯蚓、蝸牛實驗，缺少生產(chǎn)者;我都會單獨和他們交流，指出不足之處，最后大部分學(xué)生都做出了符合要求的生態(tài)球，有些還存活了一個多月。

在這樣的實驗過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己在課堂中對于知識理解的不足之處，真正學(xué)習(xí)到了生態(tài)系統(tǒng)的組成，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考和實踐。

（二）梳理要點，提升能力

知識整合能力是非常重要的，閱讀力、思考力和表達力是學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力，知識要點的梳理不僅能讓學(xué)生從點、線、面回顧所學(xué)知識，也能考查學(xué)生的掌握情況。利用梳理要點幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，重新自主學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了能力，又學(xué)到了知識。

目前各地雖已陸續(xù)開學(xué)，但這場疫情帶給我們教師的不僅僅是停課不停學(xué)，更多的是對線上教學(xué)的思考，以及對線下教學(xué)行為的反思，教無定法，教師更要充分利用學(xué)科特點和線上教學(xué)，從而提升學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

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