讓語文課堂變得靈動(dòng)起來

張必飛

摘 ?要：語文課堂是有生命的，它應(yīng)該按照自己的規(guī)律去生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果;語文課堂是有靈性的，它應(yīng)該情智共生，讓學(xué)生的情感閘門不斷開啟，讓學(xué)生的智慧火花不斷點(diǎn)燃。于是，需要不斷進(jìn)行嘗試，積極探索，引領(lǐng)學(xué)生在自主探究中歷練語言、在自然生成中提高認(rèn)識(shí)、在睿智對(duì)話中激活心智，用情感滋潤(rùn)情感，用智慧點(diǎn)燃智慧，與學(xué)生一道去學(xué)習(xí)語文，享受語文。

關(guān)鍵詞：語文課堂 ?靈動(dòng)課堂

隨著新課改的全面推行，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需求。為此需要在教學(xué)的過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，借助多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)掘?qū)W生們的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地加入課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)中來，引領(lǐng)學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，共同打造靈動(dòng)課堂。

一、自主探究中孕育靈動(dòng)

在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)是教師以及學(xué)生的雙向活動(dòng)，不單獨(dú)是以教師為主導(dǎo)，而忽視學(xué)生的個(gè)性及能動(dòng)性。也有心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！?sup>[1]因此，在小學(xué)教學(xué)中，需要將學(xué)生作為課堂的主體，需要重視對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，多給予他們時(shí)間與空間進(jìn)行語文知識(shí)的探索，教師主要起到“點(diǎn)撥”“引導(dǎo)”的作用，盡量從多個(gè)角度，借助多種形式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，獲得更多知識(shí)，尊重學(xué)生們的個(gè)性見解，讓他們的思維在自我探索的過程中不斷發(fā)散。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”^[2]寥寥數(shù)語，二度出現(xiàn)“自主”一詞，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨”的新理念。教師在教學(xué)的過程中以問題引導(dǎo)學(xué)生讀書、讀書、再讀書，讀書自悟。給學(xué)生一個(gè)開放、探究的空間，讓學(xué)生充分地讀，在讀中體悟，在讀中展開想象，在自主探究的過程中，積極思考，加深體驗(yàn)，強(qiáng)化感悟，獲得啟迪，享受情趣，真正做著“自己想做而又積極的事”。因此可將傳統(tǒng)的情節(jié)講問式閱讀教學(xué)改革為“研究性閱讀”，就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式自主地進(jìn)行閱讀，以獲取知識(shí)、激發(fā)興趣、陶冶情操、提高閱讀能力和運(yùn)用語言的能力，優(yōu)化語文綜合素養(yǎng)。語文課堂，探究的氣氛應(yīng)該永遠(yuǎn)彌漫。“研究性閱讀”貴在“研究”與“閱讀”的有機(jī)結(jié)合、融為一體。引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀、發(fā)現(xiàn)、再閱讀、再發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行探究，自主地解決問題。教師巧妙地利用“問題”這一平常的教學(xué)環(huán)節(jié)大做文章，引導(dǎo)學(xué)生“讀、思、議、說”，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，化難為易，層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)精巧，匠心獨(dú)運(yùn)。

二、自然生成中催生靈動(dòng)

全國(guó)小語會(huì)對(duì)于“一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)”提出了五條建議，其中第四條“教學(xué)方法真實(shí)有效”中提到：教學(xué)方法要靈活，要運(yùn)用教學(xué)機(jī)制尊重課堂里的生成，隨時(shí)抓住反饋加以調(diào)節(jié)。既然是生成的，便可能是積極的，也可能非積極的。積極的因素應(yīng)當(dāng)重視，非積極的因素同樣不容忽視^[3]。

任何課堂上，學(xué)生對(duì)某些問題的理解、認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗甚至錯(cuò)誤，都是極為正常的。對(duì)于這些“偏頗”“錯(cuò)誤”不能回避，更不能批評(píng)，唯有積極的正面引導(dǎo)才是上策。教師需要用作為人師的“愛”去包容、呵護(hù)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解中的“錯(cuò)誤”，并積極引導(dǎo)、糾正錯(cuò)誤。中肯的指出同學(xué)的錯(cuò)誤，并給予他們積極的鼓勵(lì)，巧妙地將錯(cuò)誤的糾正，使得他們既認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，同時(shí)又能積極投入到思考之中，用自己的優(yōu)秀表現(xiàn)爭(zhēng)當(dāng)老師和同學(xué)心中“最優(yōu)秀的人”。教師用欣賞的眼光來看待學(xué)生，用激勵(lì)性的語言來肯定學(xué)生。譬如給予學(xué)生一個(gè)贊賞的眼神、一句表?yè)P(yáng)的話語、一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，都可以讓他們感受到教師的關(guān)愛，學(xué)生可以更加有勇氣的提出自己的問題，積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)中來，共同營(yíng)造美好、和諧的課堂氣氛。

三、睿智對(duì)話中凸顯靈動(dòng)

學(xué)生的心智是教師永遠(yuǎn)的心鎖，多方激活學(xué)生的心智成了語文教學(xué)藝術(shù)永遠(yuǎn)的追求。

激活的本質(zhì)是激“疑”。學(xué)生思維中最積極的因子莫過于有“疑”，無“疑”不“活”，無“疑”不“靈”，無“疑”不“彩”。學(xué)生因疑而讀，因疑而思，因疑而學(xué)。課堂對(duì)話，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，唯有融進(jìn)高質(zhì)量的“疑”，使得對(duì)話變得睿智，變得理性，才會(huì)最大程度地激活、發(fā)展學(xué)生的心智。

精彩的設(shè)疑，“疑”在文本的大處和深處。更“疑”在學(xué)生的似是而非、憤悱之處。教師能做到的，不僅是要走進(jìn)文本，更要走進(jìn)學(xué)生的心靈之中;既想文本之想，更想學(xué)生之思。做到：一個(gè)問題的提出，能使學(xué)生潛藏的蘊(yùn)積的能量發(fā)掘出來，使之聚集，使之爆發(fā)，從而達(dá)到新的生成。

學(xué)生心智的激活的表現(xiàn)是多方面的，但是，學(xué)生在活動(dòng)中最能表現(xiàn)出他們的心智以及潛能，因?yàn)樗麄兲幵谒枷氲拈_放之中，處在逞強(qiáng)好勝的精神狀態(tài)之中，處在思想的高度集中之中。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并從學(xué)生的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并且在教學(xué)過程中，在課堂上給學(xué)生們進(jìn)行更多的提問、思考、交流、表達(dá)、展示的機(jī)會(huì)，在提問和講解的過程中發(fā)散學(xué)生的思維。另外，教師可以開展不同形式的教學(xué)活動(dòng)，如猜詞、玩成語或者組織學(xué)生進(jìn)行戶外體驗(yàn)活動(dòng)等方式，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)學(xué)生們的思維的進(jìn)一步發(fā)展^[4]。

結(jié)語

教學(xué)是每位教師為之奮斗一生的事業(yè)，而最終的目的則是更好地培養(yǎng)學(xué)生，為此需要始終將學(xué)生作為教育的根本，凸顯學(xué)生的主體地位，并將小學(xué)生的自身特點(diǎn)以及小學(xué)語文課程的特征結(jié)合在一起，靈活運(yùn)用各種形式，巧妙地處理各種課堂問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生們的興趣，發(fā)散他們的思維，積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)中，共同創(chuàng)造靈動(dòng)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]潘文彬.守護(hù)兒童的天性——潘文彬講作文[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]曹明海.語文教學(xué)本體論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2007.

[3]胡洋.喚醒主體意識(shí)，構(gòu)建靈動(dòng)的小學(xué)語文課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（09）：124.

[4]李樹華.靈動(dòng)課堂——小學(xué)語文教學(xué)的呼喚與追求[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011（28）：10-12.