淺析字源文化在識字教學中的應用策略

梁芳芳

摘 ?要：我們國家有著上下五千年的歷史，有著優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。隨著時代的進步，人們對教育的理念不斷更新，新課程改革后，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學生的教學中實施的重要性不斷在人們的人認識中加深，實現(xiàn)字源文化在識字教學中的有效應用是現(xiàn)代教育工作者工作的重中之重。本文對字源文化在識字教學中應用的重要性進行了簡單的介紹，并對字源文化在識字教學中的應用策略做了簡單的探析。希望能夠?qū)W生的識字教學有所幫助。

關鍵詞：字源文化 ?識字教學 ?應用 ?策略

近年來，隨著人們對教育質(zhì)量要求的逐漸提高，不管是學校還是社會都越來越重視對學生文化的教育，越來越注重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳承。漢字是世界上最古老的文字之一，有學者認為，漢字是中國人的第五大發(fā)明，字源文化在識字教學中的有效應用，必然會產(chǎn)生良好的教學效果。在新時代，如何在識字教學中有效應用字源文化是當代教育研究的重點內(nèi)容?；诖耍瑢ψ衷次幕谧R字教學中應用策略的探究勢在必行。

一、字源文化在識字教學中應用的重要性

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強”。文化是中華民族的根與魂，字源文化是中華民族獨特的精神標識，是中華民族的寶貴精神財富。世界上有很多文明古國，如古埃及、古巴比倫等，但只有我們中國的文化傳承了下來，那是因為文字的力量。在我們國內(nèi)，不同地域、不同民族的人們能夠交流，文化能夠融合，那也是文字的力量。新時期，對學生的教學更加需要在文化教育方面有良好的發(fā)展，將字源文化融入學生的識字教學中應用對學生的身心發(fā)展具有重要意義^[1]。

漢字形成過程中有許多有趣而又有規(guī)律性的現(xiàn)象，國學大師陳寅恪先生說過：“凡解釋一字，就是一部文化史?！泵總€文字里面都有一個獨特的故事。字源文化在識字教學中的有效應用符合學生認知、思維發(fā)展的特點，不僅能將漢字圖畫化、故事化，還能激發(fā)學生探究漢字造字規(guī)律、了解漢字文化的興趣。字源文化在識字教學中的有效應用，可以有效地激發(fā)學生的識字興趣，可以更好地對小學生的文化熏陶，增強學生的文化底蘊，很好的培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，有利于提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生的情商、智商，可以有效的發(fā)展學生的基本素質(zhì)，開闊學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力、求知欲和探索精神，有利于促進學生的進步與發(fā)展，對學生的學習和生活具有積極意義。

二、字源文化在識字教學中的應用策略

（一）積極進行師生交流，重視字源文化在識字教學中應用的作用

在實際的識字教學中，學校和教師要高度重視字源文化的作用，積極進行師生之間的學習交流和信息互動，充分發(fā)揮其隱蔽性、針對性、感染性、交互性的特點，在交流中對學生滲透字源文化的相關知識和理念。積極進行教學改革，不斷地將字源文化融入學生的識字教學中，讓學生在對漢字的學習中，不斷了解我國優(yōu)秀的字源文化，通過對字源文化的不斷了解增進對學生的識字教學，幫助學生更好地理解和掌握新知識，幫助學生形成良好的知識網(wǎng)絡，讓學校和教師對學生的識字教學事半功倍^[2]。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，讓學生感受漢字中蘊藏的文化

在信息技術高速發(fā)展的環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)的應用迅速普及，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢收集更多的適合學生學習的字源文化授課素材，讓學生擁有豐富的學習內(nèi)容。另外，教師還要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢拓寬自己的教育途徑，要做到不單單依靠文本教學，盡要量利用多媒體教學手段和現(xiàn)代傳媒技術，通過聲音、視頻等教學方式和教學資源對學生進行漢字教學，給予學生多種感觀，進行教育信息的教授與推送。讓學生感受漢字中蘊藏著的文化，激發(fā)學生熱愛祖國燦爛文化的情感，讓學生能夠更好地了解字源文化，讓學生在情境中感知、理解并且運用字源文化對漢字進行學習，提高課堂效果及學習效率。

（三）追溯造字原理，引領學生析形索義，用義記形

字源文化在識字教學中的應用中，教師要注意引導學生追溯漢字的造字原理，引領學生析形索義，用義記形，以中國悠久的歷史文化去潤澤學生的心田。例如，在學習“源”字時，首先要對學生進行問題導學，詢問學生是否知道“源”字為何意。然后要對學生進行“源”字的造字原理進行講解，“源”字中的“白”和“小”是“泉”字的省寫，“原”的意思是泉水流進了井田里，“三點水”指的是泉眼里的水，泉眼里的水是井田里水的源頭。由此產(chǎn)生“源”字“源頭”的意思，讓學生通過分析“源”字的形態(tài)探索“源”字的含義，以“源”字的含義記憶“源”字的形態(tài)，幫助學生構建一個漢字世界，加強學生的關聯(lián)記憶，提高孩子的想象力、理解力^[3]。

（四）利用多種學習方法，開拓學生思維，促進對漢字的理解

在運用字源文化對學生進行識字教學中，教師要善于運用多種學習方法，開拓學生思維，促進學生對漢字的理解。教師可以通過情境的創(chuàng)設使學生在相對輕松愉快的環(huán)境下，自然地學習漢字的相關知識?？梢圆捎眯〗M合作學習等形式，讓學生在小組內(nèi)對漢字進行組內(nèi)探究與觀察，讓學生在一種民主、寬松、和諧的氣氛中學習字源文化，進行漢字學習的交流，讓學生發(fā)揮各自的學習潛能，促進學生間的互相幫助、共同提高。另外，教師還采用任務型教學法、交際教學法等教學方法來增加學生的參與度與關注度，提高教學的實效性，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)團結(jié)互助與團隊協(xié)作的精神，促使學生更好的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，促進對漢字的理解^[4]。

結(jié)語

文字是人們交流思想的工具，在識字教學中對字源文化進行有效的應用是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。在運用字源文化對學生的識字教學中，學校和教師要重視字源文化在識字教學中應用的作用，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，讓學生感受漢字中蘊藏的文化，追溯造字原理，引領學生析形索義，用義記形，利用多種學習方法，開拓學生思維，促進對漢字的理解，為社會和國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會主義接班人。

參考文獻

[1]張婷.字源識字在小學低年級識字教學中的運用研究[D].閩南師范大學，2019.

[2]劉逸.中華文化引入對外漢字字源教學研究[D].重慶師范大學，2018.

[3]青島出版社劉克東.透過漢字了解中國傳統(tǒng)文化[N].中國新聞出版廣電報，2017-09-08（004）.

[4]錢路勤.字源文化在識字教學中的應用策略[J].文學教育（下），2017（06）：88-89.

[5]繆弘恩.識字教學存在的問題及字源文化融入策略[J].文學教育（下），2017（06）：146-147.