淺析初中英語教學中學生兩極分化的應對措施

姚波平

摘 ?要：由于認知能力、學習興趣等方面的因素，初中生英語水平差異較大并出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象比較常見，給教師正常開展教學活動帶來了不利影響。本文將分析導致兩極分化問題的主要原因，然后總結(jié)了幾點具體的教學策略。

關(guān)鍵詞：初中英語 ?英語教學 ?兩極分化

讓所有學生都能學有所得，實現(xiàn)英語成績和英語能力的提高，是教師最重要的目標。但是，要實現(xiàn)這個目標似乎是遙不可及的，特別是對于英語這一學科來說，兩極分化的問題深深困擾著教師，并且隨著學生性格、能力的變化，這個問題變得愈加嚴重。要改善這種現(xiàn)象，就必須了解原因并總結(jié)相應的對策。

一、為何會產(chǎn)生兩極分化的問題

（一）學生英語能力存在一定差異

調(diào)查顯示，大部分英語成績較差的學生對英語的興趣都不高，學習英語的能力也比較差，由于英語成績長期處于墊底水平，逐漸喪失了學習英語的信心。對學生來說，對一門學科的興趣和自信比學習能力更加重要。在日常教學中，那些對學習英語有興趣、有自信的學生，在課堂上會更加專注，會更積極地與教師互動，學習的主動性非常高。反觀英語成績較差的學生，他們學習英語是非常被動的，如果教師不要求基本不會主動與教師互動，課堂上也很少開口回答教師的問題，在教學活動中他們仿佛是一個“局外人”。對英語的態(tài)度導致成績相差較大，形成了兩極分化的局面。

（二）學生學習英語的習慣不恰當

大部分英語成績較差的學生，學習英語的主動性都很弱，他們更喜歡被動接受知識灌輸，覺得只要坐在座位上聽教師講解就能學好英語。在課堂教學中，遇到一些難度較大的知識是不可避免的，而這些學生即便沒有弄懂這部分知識，課下也不會向教師或者同學尋求幫助。不會的知識越來越多，直接導致英語成績慘不忍睹，索性破罐子破摔，放棄了學習英語。而英語成績較好的學生，大多都養(yǎng)成了良好的學習習慣，例如堅持課前預習，上課時不走神，課后及時練習鞏固。由此可見，學習習慣也是導致英語成績出現(xiàn)差距的一大原因。

二、改善英語教學中學生兩極分化問題的措施

（一）教師對兩極分化現(xiàn)象要有正確認識

初中英語教學的內(nèi)容比較基礎，因此教學應該注重讓所有學生都能有所提高，掌握必備的知識和技能。然而，教師也應該認識到，學習條件、認知能力等因素的影響，會讓學生的英語水平產(chǎn)生差距。這種差距是普遍的、正常的，因此教師要有正確的認識。當發(fā)現(xiàn)學生的英語成績顯著下降時，就應該盡快與學生溝通，了解他們在英語學習中是否遇到了問題和阻礙，幫助他們解決問題以跟上隊伍。

教學方法的改變與教學理念的改變同等重要，要讓英語課堂教學更加有效，實現(xiàn)學生的平等發(fā)展，教師就要盡可能提高教學活動的有效性。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，依據(jù)學生的需求設計教學環(huán)節(jié)，并且盡量做到教學內(nèi)容和教學目標分層，讓不同層次學生都有展現(xiàn)自己的機會，并且能力較強和能力一般的學生都能學有所得。只有這樣，課堂教學的氛圍才會更加寬松、愉悅，學生們都能通過學習英語感受到樂趣和成就感。

（二）培養(yǎng)語感對英語學習來說至關(guān)重要

良好的語感對學習英語有很大幫助，這種語感實際上就是一種英語思維。很多教師覺得初中階段不用培養(yǎng)語感，只要讓學生掌握一些基本的單詞、語法和句型就可以。這種看法是不全面的，因為語感也代表著閱讀能力和寫作能力。可以看到，擁有良好語感的學生在做閱讀題時會更加得心應手，因為語感就是一種直覺，幫助他們分辨對錯答案。在實際教學中，教師要重視語感培養(yǎng)，例如在“I'm going to play basketball.”這節(jié)課的教學中，重點在于掌握going to...的用法，教師可以用打籃球的情境做示范，學生一看到going to...的句式，立刻就能聯(lián)想到一個人在籃球場躍躍欲試的場景。這樣，學生多閱讀幾遍課文，很快就能培養(yǎng)出語感，不僅掌握了going to...的含義，也了解了這個短語的用法，這在后續(xù)的閱讀和寫作中都會有一定幫助。

（三）營造良好的課堂氛圍激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)英語課堂教學的一大缺點就是氛圍沉悶枯燥，除了幾名學生之外，其他學生和教師的交流互動比較少。要改善這個問題，教師可以通過多種多樣的活動來激發(fā)學生的興趣，增加學生之間以及師生之間的互動交流。例如在“Is there a computer in your study？”的教學中，教師可以讓同桌兩名學生分別在紙上畫出自己書房或者臥室的示意圖，并用英語相互介紹自己書房的大致布局以及里面都有什么物品。然后，教師可以選擇幾名學生，讓他們說一說自己書房里都有什么，喜不喜歡自己的書房。這樣，相互之間的交流互動就增加了，學生們相互交流探討，每個學生都能參與到教學活動中來，大大減小了不同層次學生之間的距離。特別是對那些平時成績一般但在課堂上積極主動的學生，教師應該多鼓勵多表揚，幫助他們建立自信，逐漸縮減與優(yōu)秀學生的差距。

結(jié)語

綜上所述，改善兩極分化問題不能一蹴而就，需要教師不斷總結(jié)和探討，通過激發(fā)學生興趣來引導學生參與教學活動，讓不同層次的學生都能有所發(fā)展。

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