高中英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

摘 ?要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，催生了更多更具效果的教學(xué)模式，其中翻轉(zhuǎn)課堂就是新時(shí)代教學(xué)模式的一種。高中英語在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的影響下，在教學(xué)中既能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以改善高中英語的教學(xué)質(zhì)量和水平。所以，教師需要提高自身對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知，不斷完善微課制作的水平和細(xì)節(jié)，讓高中生充分地體驗(yàn)微課學(xué)習(xí)的興趣，從而改善英語教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中英語 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式是目前比較流行的教學(xué)模式，其已經(jīng)參與到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，并取得了非常好的效果。但是在實(shí)施過程中也遇到了很多的障礙，其中學(xué)校的教學(xué)建設(shè)不完善、教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)知的不到位，以及學(xué)生自身缺乏自控力和自主學(xué)習(xí)的能力，都會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂效果造成一定的影響。所以，教師在教學(xué)的過程中一定要?jiǎng)?chuàng)新思路，以此為高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、高中英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的影響因素

（一）技術(shù)因素

高中英語教學(xué)在使用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，需要現(xiàn)代技術(shù)的支持，英語教師應(yīng)該熟練使用微課程制作的軟件。但是實(shí)際上，制作微課程的技術(shù)并不是所有教師都能夠具備的，很多教師缺乏相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，只能夠自行探索其中的使用方式，這個(gè)過程非常的漫長，而且效率比較低，年輕的教師學(xué)習(xí)效率快，技術(shù)掌握的能力比較強(qiáng)。但是教學(xué)時(shí)間比較長的教師也受到了傳統(tǒng)教育的影響，很難在短時(shí)間內(nèi)掌握信息技術(shù)的使用方式。其次，學(xué)校并沒有全面地搭建相應(yīng)的資源平臺(tái)，讓教學(xué)資源和平臺(tái)資源出現(xiàn)不匹配的情況，阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施。

（二）教師因素

想要全方位地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教師就需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念。但是從實(shí)際教學(xué)情況上來講，教師依然是課堂上的主角，學(xué)生依舊是被動(dòng)接受知識(shí);其主要原因是教師已經(jīng)在長期教學(xué)中適應(yīng)了目前的角色。而且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是需要教師擁有一定的技術(shù)，但是很多教師難以接受這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果大減。其次，因?yàn)榻處煹男畔⒓夹g(shù)有限，制作的微課程并沒有引起學(xué)生的注意，而且很多課程并不是合適以微課的方式進(jìn)行，所以導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂效率無法得到提升。

（三）學(xué)生自身因素

高中英語在使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的過程中，學(xué)生都是通過微課形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要有一定的控制能力，才能夠提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到互聯(lián)網(wǎng)中其他信息的干擾，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)分心的情況。而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差，很多學(xué)生習(xí)慣于在課堂上直接聽教師講解知識(shí)，當(dāng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)槿鄙賹?duì)學(xué)生的監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)微課的過程中出現(xiàn)偏離的情況。

二、高中英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的策略

（一）強(qiáng)化學(xué)校技術(shù)平臺(tái)建設(shè)

為了能夠完善高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該積極的建設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生和教師能夠在平臺(tái)中獲得更多的教學(xué)資源。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該將自身的平臺(tái)與其他地區(qū)的平臺(tái)進(jìn)行連接，這樣讓各地區(qū)的教師和學(xué)生都能夠通過平臺(tái)進(jìn)行溝通和交流，分享彼此之間的經(jīng)驗(yàn)和問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

（二）提高教師的綜合能力

在高中英語教學(xué)中，教師是推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要人員，所以教師應(yīng)該打破固有的教學(xué)思維，利用新思想新概念，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效率。所以教師應(yīng)該加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)效率，主動(dòng)鉆研翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)精髓，同時(shí)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反饋，從而完善微課的制作細(xì)節(jié)。再者，相關(guān)教育部門應(yīng)該加大對(duì)高中英語教師的能力培訓(xùn)，讓教師掌握新技術(shù)的使用，提高微課制作的質(zhì)量。最后，教師在劃分教學(xué)任務(wù)的過程中，需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握教學(xué)的重點(diǎn)，將教學(xué)任務(wù)分成若干份，讓學(xué)生能夠充分地了解不同階段的知識(shí)組成，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中英語翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生需要在課程開始前通過微課的方式預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，了解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及方向。例如：Module 4 Carnival課程教學(xué)的過程中，教師可以將微課上傳到平臺(tái)上，其中主要的內(nèi)容是關(guān)于狂歡節(jié)的場(chǎng)景，以及狂歡節(jié)的由來，并在微課的后面提出相應(yīng)的問題。如：where does the word carnival come from and what is its meaning？在這樣問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)在觀看微課的過程中主動(dòng)思考并在視頻中尋找問題的答案所在。通過以上的敘述，翻轉(zhuǎn)課堂的模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生在英語中的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

高中英語教學(xué)中，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)各個(gè)階段獲得更多的突破，也能夠讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。為此，教師需要加大對(duì)微課的使用力度，在提高自身信息技術(shù)使用能力的同時(shí)，讓學(xué)生逐漸地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式。而高中生也需要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力、自控能力，這樣才能夠有效實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]秦小紅.基于慕課資源的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.

[2]曹爽.高中英語閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2018.

[3]張晨瑩.普通高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究與實(shí)踐——以G高中為例[J].鄭州師范教育，2015.

作者簡介

劉偉（1981.2—），女，漢族，籍貫：山東省青島市，本科，一級(jí)教師，青島西海岸新區(qū)第一高級(jí)中學(xué)，研究方向：英語教育。