對初中生物生活化教學的幾點思考

郝素梅

摘 ?要：生物教師應該在課堂教學中關(guān)注到生活化教學體現(xiàn)出的運用作用，合理使用多種生活化資源開展高水準的知識講解，提高初中生對學科知識的認知程度，感受到課程知識的特色。傳統(tǒng)教學方式不能引導班級學生對知識點進行探索與深度思考，不符合初中生呈現(xiàn)出的學習興趣與探索需求，限制課堂教學的實效性。所以本文分析生物教師如何對初中生開展生活化教學，通過生活化對學生們開展更高層面的知識講解，這樣利于培養(yǎng)班級學生的探索興趣與學科能力。

關(guān)鍵詞：生物教師 ?生活化 ?初中生 ?課堂教學 ?教學效率

傳統(tǒng)的教學方式不能指導初中生對課程知識進行多個層面的探索，沒有讓班級學生感受到學科知識體現(xiàn)出的特色與運用價值，不能提高課堂教學的效率。研究指出生活化教學具備比較強的運用價值，通過生活資源的合理運用能打造更高層面的探究平臺，引導學生們對知識點進行深度探索與認知，利于提高班級學生對課程知識的實踐運用能力。所以生物教師應該運用生活化對初中生開展創(chuàng)新性的知識講解與學科能力的有效培養(yǎng)，以此提高課程教育的實效性。

一、生物教師應該運用生活化資源開展創(chuàng)新性的課堂導入，吸引班級學生的關(guān)注力與探索興趣

傳統(tǒng)的教學方式不能指導初中生對課程知識進行多個層面的探索，不能通過課堂教學讓班級學生感受到學科知識的特色與運用價值，限制課程教育的實效性。基于初中生體現(xiàn)出的課程基礎與學習能力，本文認為生物教師應該運用生活化資源開展創(chuàng)新性的課堂導入，吸引班級學生的關(guān)注力與探索興趣^[1]。這樣可以指導班級學生對課程知識進行深度的探索，強化學生們對所學知識點的運用能力，以此收獲更高層面的課程教育效率。

例如，生物教師對初中生開展“營養(yǎng)安全與食品安全”課堂教學的過程中應該改變陳舊的教學方式，重視運用生活中的課程知識開展創(chuàng)新性的課堂導入，引導初中生對課程知識進行深度探索。生物教師能通過信息技術(shù)展示人體營養(yǎng)安全的生活內(nèi)容，也能展示生活中常見的一些食品安全事故，立足這些資源的運用實施創(chuàng)新性的課堂導入，引導學生們對知識點進行探索與運用思考。這樣可以指導學生們對課程知識進行探索，立足課堂教學對初中生講解營養(yǎng)安全的知識，組織學生們討論當前食品安全事故與解決對策，提高學生們對課程知識的認知程度。

二、生物教師需要通過生活化教學講解課程重難點知識，提高初中生對學科知識的認知程度

因為生活化教學具備比較強的運用價值，通過生活資源的合理運用能打造更高層面的探究平臺，引導學生們對知識點進行深度探索與認知。所以在對初中生開展課堂教學的過程中，生物教師應該實施生活化教學，提高學生們探索課程知識的興趣?；诔踔猩鷮W習規(guī)律與認知情況，本文認為生物教師需要通過生活化教學講解課程重難點知識，提高初中生對學科知識的認知程度。

以“愛護植被，綠化祖國”課堂教學為例，生物教師應該圍繞生活中的植樹或者生態(tài)建設等活動對課程重難點知識進行講解，讓班級學生對綠化祖國進行深度的探索與情感思考。然后提出“為什么要愛護植被？”“談談愛護植被對綠化祖國的積極意義是什么？”“從生物學角度思考初中生如何愛護植被？”通過這些問題提出，生物教師能指導初中生對課程知識進行多個層面的探索，立足初中生的思考情況進行針對性的知識講解，讓學生們對知識點實施深度的認知^[2]。這樣可以增加初中生對重難點知識的理解程度，提高班級學生對課程知識的掌握程度，也利于學生們樹立愛護植被與積極參與到綠化祖國的良好意識。

三、生物教師圍繞課程知識組織初中生進行生活實踐，強化學生們對學科知識的實踐運用能力

研究指出傳統(tǒng)教學方式不能引導班級學生對知識點進行探索與深度思考，不符合初中生呈現(xiàn)出的學習興趣與探索需求，不能提高課堂教學的實效性。而生活化教學是一項創(chuàng)新性的教學方式，更好展示出課程知識與生活實際的關(guān)聯(lián)，加深學生們對知識的認知程度。所以生物教師在對初中生開展課程教育的過程中應該開展生活化教學，除了開展理論層面的知識講解，教師也需要圍繞課程知識組織初中生進行生活實踐，強化學生們對學科知識的實踐運用能力。

例如，生物教師對初中生開展“分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”講解的過程中應該革新陳舊的教學方式，在講解基礎課程知識之后也應該結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況組織學生們進行實踐探究?；诔踔猩w現(xiàn)出的課程基礎與實踐探索能力，生物教師應該將班級學生劃分為不同的學習小組，組織學生們以小組為單位探究人類活動對周邊生態(tài)環(huán)境所造成的各種影響，以生活實際為載體分析人類與生態(tài)建設之間的各種關(guān)系，通過生活實踐增加班級學生對課程知識的認知程度，也能培養(yǎng)初中生熱愛生態(tài)環(huán)境的意識^[3]。這樣能改變之前的教學方式，也能通過生活實踐的方式鍛煉班級學生的合作與探究能力，更可以提高課程教育的實效性。

結(jié)語

綜上得知生物教師通過生活資源的合理運用能打造更高層面的探究平臺，引導學生們對知識點進行深度探索與認知。基于初中生體現(xiàn)出的課程基礎與學習能力，本文認為生物教師應該運用生活化資源開展創(chuàng)新性的課堂導入，這樣可以吸引班級學生的關(guān)注力與探索興趣。同時，生物教師需要通過生活化教學講解課程重難點知識，提高初中生對學科知識的認知程度。此外，生物教師也應該圍繞課程知識組織初中生進行生活實踐，強化學生們對學科知識的實踐運用能力。

參考文獻

[1]蔣冉英.簡析初中生物的生活化教學——以“植物的光合作用”為例[J].才智，2020（15）：67.

[2]何貴蓮.新課程理念下生活化教學提高初中生物課堂教學有效性的分析[J].課程教育研究，2019（51）：186.

[3]江巧明.創(chuàng)設生活情境走向生命課堂——簡談初中生物教學中生活化情境教學設計策略[J].中學課程資源，2017（01）：18-19.