小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探思

梁華云

摘 ?要：小學(xué)是學(xué)生正式接受基礎(chǔ)教育的初級階段，是學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段。而單詞作為英語短文的重要組成部分及其基礎(chǔ)，因此詞匯教學(xué)是英語教學(xué)重要的環(huán)節(jié)之一。但是，英語詞匯對于有的學(xué)生來說過于乏味單調(diào)，這就要求教師轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過各種各樣不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

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英語教師抱怨學(xué)生單詞記不住，不愿意花時間去記，造成上個單元的單詞還沒有記住，就又要進行下一個單元的單詞的背誦，形成惡性循環(huán)，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且可能造成學(xué)生開始厭惡該英語學(xué)科。因此如何在有限的時間里面讓學(xué)生最大效率地記背單詞，已經(jīng)成為每個英語教師值得去探思的問題。

一、通過故事表演學(xué)習(xí)小學(xué)英語詞匯

故事對學(xué)生來說有著天生的吸引力，教師可以利用這一點，將新學(xué)的單詞豐富成一個有趣的故事，將單調(diào)的單詞活化成一個個生動的故事，讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)單詞，讓學(xué)生在故事中領(lǐng)悟單詞的正確用法。利用故事學(xué)習(xí)小學(xué)英語詞匯有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)單詞，誦背單詞，并且有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，摒棄“啞巴英語”。例如：在教學(xué)第七模塊的英語課文詞匯的時候，在課前給學(xué)生布置了一份分組作業(yè)，讓小組同學(xué)利用課下時間，將第七模塊的單詞組成小故事，并在課上演繹出來。這樣子的教學(xué)方式很快得到了反響。在課上，第一小組將“wolf”“pig”“house”等單詞組成一個小故事，并將其生動地表演出來，得到了班級同學(xué)的喜愛，接下來的小組同學(xué)也迫不及待地想要上臺演繹自己組成的單詞故事。這樣將單詞寓于故事表演的形式，有利于學(xué)生在課前熟悉單詞，并且自己嘗試將單詞運用到生活中。

二、通過游戲?qū)W習(xí)小學(xué)英語詞匯

讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間中最大限度地獲得知識。處于小學(xué)時段的學(xué)生，是最有精力、最富好奇心的階段^[1]。該時期教師可以組織開展各異不同的游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語詞匯知識，形成對小學(xué)英語單詞詞匯的熟記、應(yīng)用。這樣的教學(xué)模式，讓英語課堂變得豐富有趣，適時引導(dǎo)學(xué)生進行下一步驟。例如：在教學(xué)單詞“hamburger”“restaurant”“waiter”“order”“juice”單詞的時候，教師可以模擬餐廳的場景，將學(xué)生分組，一組擔(dān)當(dāng)服務(wù)員的角色，一組擔(dān)當(dāng)廚師的角色，一組擔(dān)當(dāng)客人的角色，模擬生活中進餐廳用餐的生活情境，讓學(xué)生利用所學(xué)的單詞進行點餐、進食等生活日常行為。讓學(xué)生在模擬對話中，積極散發(fā)思維活力，賦予單詞實際的語言意義，掌握單詞。

三、通過系統(tǒng)歸納學(xué)習(xí)小學(xué)英語詞匯

語言學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)了一定量的詞匯積累之后，應(yīng)當(dāng)對其進行系統(tǒng)的分類，已達到對單詞詞匯更好地掌握的目的^[2]。

（一）根據(jù)“音、形、義”進行分類

教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的單詞進行以“音、形、義”為根據(jù)的分類。例如，①同音不同形不同義的單詞：“two（兩個）—too（也）”“there（這里）—their（他們）”等等;②同音同形不同義的單詞：“orange（名詞，橙子;形容詞，橙色的）”“color（名詞，顏色;動詞，給…上色）”等等;③形狀相似的詞：“tall—tell”“shirt—skirt”等等;④反義詞：“old—young”“big—small”等等。這樣子的分類不僅有利于學(xué)生記背單詞，而且在實際運用的過程中，也可以有效地做到舉一反三，發(fā)散思維，更好地掌握做題技巧。

（二）根據(jù)詞匯的意思進行分類

一般市面上的詞匯教科書除了以上的詞匯分類之外，還有依據(jù)單詞的意思，將單詞分類為動物類、生活用品類、食品類等。例如：在學(xué)習(xí)后一本書之后，將單詞分類作為一項作業(yè)，比如“train”“car”“bus”“plane”等單詞在這冊的英語書里面出現(xiàn)，讓學(xué)生將其歸類，并且在課堂上舉出相似的例子。鼓勵學(xué)生在日常生活中，用英語單詞表述常見的物品，加深對單詞的印象，讓詞匯學(xué)習(xí)深入到生活中。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)性的分類

在前面老師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生大概了解了什么是對單詞的系統(tǒng)性分類，并且學(xué)生的單詞積累學(xué)習(xí)量也足夠豐富，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自主地將所學(xué)的單詞進行分類，加深學(xué)過的單詞的印象。教師也可以在學(xué)習(xí)新課文之前，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前熟悉單詞并將單詞分類，在課堂上展示自己的分類成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。例如：在學(xué)習(xí)新課第六模塊“sausage”“sandwich”“juice”“cola”等單詞的時候，教師先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，之后在課堂上讓學(xué)生將自己的分類成果進行展示。比如A小組將“sausage”和“sandwich”等單詞分類為食物，將“juice”“cola”等單詞分類為飲品。例如學(xué)完五年級上冊的英語之后，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下將英語詞匯分類為爬行類動物、水生類動物、健康食品等分類。

結(jié)語

通過對小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略的探思，可以得出要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)達到最高限度地吸收知識的目的，需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)模式，開創(chuàng)更多的教學(xué)策略，提升課堂的生動有趣性以及活動性，合理地安排教學(xué)課時，保證學(xué)生在充分消化上一單元的內(nèi)容之后，再進行下一單元內(nèi)容的教學(xué)，避免一味地讓學(xué)生吸收知識，而不注重知識的消化，并且鼓勵學(xué)生在生活中運用英語單詞，強化學(xué)生的英語口語能力，讓學(xué)生將所學(xué)的英語詞匯運用于日常的生活中，強化記憶，以達到教學(xué)的最佳效果。

參考文獻

[1]唐中恒.新課改下小學(xué)英語單詞教學(xué)策略探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（042）：47.

[2]韓春雷.小學(xué)英語單詞教學(xué)策略探析[J].科普童話，2019