高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)課程優(yōu)化探討

湯建鑫，王 昕，張金美，劉桂林

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江嘉興 314036）

0 引言

社會快速發(fā)展導(dǎo)致技術(shù)需求的多樣性。2019年1月，人社部職業(yè)技能鑒定中心初步確定人工智能工程技術(shù)人員等15個擬發(fā)布新職業(yè)[1]，技術(shù)人才需求緊迫，但新專業(yè)建設(shè)需要時間，因此如何快速培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)人才是高職院校普遍面臨的問題。教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》通知中指出，經(jīng)過3年建設(shè)，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)出與經(jīng)濟社會發(fā)展相匹配、服務(wù)中國制造2025的技術(shù)技能人才；順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，以提高質(zhì)量為核心，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，推進課程體系改革[2]。課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵條件[3]，作為培養(yǎng)“服務(wù)中國制造2025的技術(shù)技能人才”的中堅力量，高職院校中機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的改革與發(fā)展勢在必行。

1 人才需求分析

2013年，工信部發(fā)布《關(guān)于推進工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出，到2020年，形成較為完善的工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)體系[4]，《中國制造2025》明確提出，重點發(fā)展“高檔數(shù)控機床和機器人等十大產(chǎn)業(yè)”。所以，很多高職院校紛紛開設(shè)新專業(yè)[5]，如2018年河南省開設(shè)了330個新專業(yè)[6]，以工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為例，從2013年的2所迅速發(fā)展為2016年的238所，不少高職學(xué)校在原有的機電一體化等專業(yè)基礎(chǔ)上增加一兩門機器人課程就成了工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)[4]。

高職機電一體化技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)的職業(yè)定位為機電產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場操作人員、機電設(shè)備銷售與售后服務(wù)技術(shù)人員、制造類企業(yè)的機電設(shè)備維護與管理人員、機電一體化設(shè)備現(xiàn)場設(shè)計技術(shù)人員等。當(dāng)前，“機器換人”工程如火如荼，這對機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，特別是在新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機床、機器人、電力裝備、新材料等技術(shù)領(lǐng)域。

另外，對應(yīng)每種職業(yè)開設(shè)一個專業(yè)短時間是不可能的，這種新專業(yè)的建設(shè)會在生源、師資隊伍、課程設(shè)置、校企合作、實訓(xùn)實踐基地、建設(shè)基金等方面存在困難，而且新專業(yè)發(fā)展歷史短，存在對地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀把握不準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)符合度不高等問題，影響了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

分析人社部擬發(fā)布的新興職業(yè)工作任務(wù)[1]，其中人工智能工程技術(shù)人員、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員、無人機駕駛員、工業(yè)機器人系統(tǒng)操作員、工業(yè)機器人系統(tǒng)運維員、物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員等多項新職業(yè)均與機電一體化技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)密切相關(guān)，而且，各職業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)崗位集中在本體制造、關(guān)鍵零部件、系統(tǒng)集成、維護管理等方面[4]。

因此，結(jié)合高職院校的特點和優(yōu)勢，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色為出發(fā)點，根據(jù)這些崗位的職業(yè)能力和素質(zhì)要求進行定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)，從機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系上入手，設(shè)立模塊化課程體系的培養(yǎng)方式，是最便捷實現(xiàn)滿足社會技術(shù)人才需求的培養(yǎng)方式。

2 高職機電一體化專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與存在的問題

機電一體化技術(shù)專業(yè)是一個傳統(tǒng)的寬口徑專業(yè)，適應(yīng)范圍很廣，主要開設(shè)“電工與電子技術(shù)”“機械制造技術(shù)”“液壓與氣動技術(shù)”“機電設(shè)備控制技術(shù)”“數(shù)控加工工藝與編程”“微機原理及應(yīng)用”“可編程控制器”“測試技術(shù)”“數(shù)控機床故障診斷與維護”等課程。學(xué)生在校期間要學(xué)習(xí)這些理論知識，還要接受大量相關(guān)的實踐技能訓(xùn)練。

浙江省各高職院校機電一體化技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置相似，3年總學(xué)時在2 500～2 600學(xué)時，主要包含理論學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練兩大部分。

機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系（以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[2018版]）見圖1。

圖1 機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系（以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[2018版]）

由圖1可以看出，在專業(yè)拓展（選修）課中新增加了幾門課程，以滿足當(dāng)前的技術(shù)人才需求，但課程不成體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量不好估計。

目前機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系中的問題主要表現(xiàn)為（以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[2018版]）：

（1）培養(yǎng)方案，課程標(biāo)準(zhǔn)的論證、審核存在一定的滯后，因此，課程體系建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容遠遠落后于企業(yè)需求；

（2）頻繁、應(yīng)時的課程設(shè)立與取消導(dǎo)致專業(yè)辦學(xué)特色不明確，課程體系建設(shè)系統(tǒng)性不強，核心課程的教學(xué)資源不完善；

（3）學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)針對性不強，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)后的適應(yīng)期延長，不能快速進入職業(yè)崗位；

（4）由于學(xué)時學(xué)分的限制，增加某種需求技術(shù)的新課程必然會使其他專業(yè)課程的學(xué)時被壓縮，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)不深入、技能訓(xùn)練不熟練。

傳統(tǒng)的機電一體化技術(shù)專業(yè)強調(diào)通識教育，厚基礎(chǔ)、重實踐，課程體系完善，但也相對保守。與工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)進行對比，根據(jù)教育部《工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，僅在專業(yè)選修課程和部分實訓(xùn)中具有更明確的專業(yè)針對性，如“機器人機械系統(tǒng)”“機器人控制技術(shù)”“機器人視覺與傳感技術(shù)”“工業(yè)機器人應(yīng)用與編程”“現(xiàn)場總線技術(shù)及其應(yīng)用”“嵌入式控制系統(tǒng)專項訓(xùn)練”“機器人機械系統(tǒng)”“機器人技術(shù)綜合實訓(xùn)”等其他通識課程，專業(yè)基礎(chǔ)課及大部分專業(yè)必修課程與機電一體化技術(shù)專業(yè)相同。

因此，針對社會發(fā)展現(xiàn)狀及高職人才需求，適當(dāng)調(diào)整機電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系，繼續(xù)強調(diào)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，發(fā)展模塊化教學(xué)模式，各模塊中增加課程體系的系統(tǒng)性，在2年級和3年級中對學(xué)生分流，提高各方向技術(shù)人才專業(yè)性及就業(yè)適應(yīng)性，是便捷可行的人才培養(yǎng)方式。當(dāng)培養(yǎng)條件成熟時可論證新專業(yè)建設(shè)的可行性。

3 優(yōu)化課程體系的實施

模塊化課程體系由來已久[7]，優(yōu)點是變化快、適應(yīng)性強，且知識結(jié)構(gòu)與能力訓(xùn)練系統(tǒng)性增加。因此，針對區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)特色，從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力及就業(yè)的快速適應(yīng)性入手，建立相應(yīng)的模塊化教學(xué)模式，優(yōu)化機電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系。

在實施過程中，必須加強專業(yè)基礎(chǔ)課的建設(shè)，打好各模塊的基礎(chǔ)。同時，以職業(yè)崗位的核心技能和職業(yè)素質(zhì)為主線，以企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參照，通過分析各職業(yè)崗位（崗位群）的工作過程，提煉出各職業(yè)崗位（群）對人才的要求，整合知識和技能，轉(zhuǎn)換為相關(guān)課程，遵循學(xué)生的認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，重構(gòu)課程和確定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計各模塊化課程，形成融合知識、技能、態(tài)度、素養(yǎng)的培養(yǎng)體系[8]。

具體實施時應(yīng)重點關(guān)注以下幾個問題：

（1）分析職業(yè)崗位人才要求，設(shè)計科學(xué)的課程體系模塊。通過充分的市場調(diào)研，了解對應(yīng)行業(yè)的崗位要求，分析崗位上典型工作任務(wù)，明確各崗位職業(yè)技能，確定所修課程及實訓(xùn)項目。對應(yīng)職業(yè)崗位要求，每種職業(yè)作為一個模塊，形成相對獨立、系統(tǒng)的課程體系。

（2）引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)，建設(shè)各模塊的優(yōu)質(zhì)特色專業(yè)課程。按照行業(yè)企業(yè)崗位對職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求，通過具體專業(yè)課程來培養(yǎng)學(xué)生專項能力，這些專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)均應(yīng)由校企合作開發(fā)，與市場需求聯(lián)系密切，使學(xué)生更迅速地適應(yīng)工作狀態(tài)。同時，此類課程通常具有地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的特點，更易形成專業(yè)的辦學(xué)特色，模塊化的教學(xué)體系使高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟的能力增強。

（3）各模塊建設(shè)分別實訓(xùn)基地，切實提高學(xué)生操作能力。職業(yè)教育要實現(xiàn)其高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，要從操作能力進行培養(yǎng)。學(xué)校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)投入大、先進性不夠，且設(shè)備數(shù)量有限，學(xué)生不能保證全部進行獨立操作訓(xùn)練，因此，加強校企融合，建設(shè)實訓(xùn)基地極為重要。但企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的能力有限，所以模塊化的課程體系使學(xué)生有方向地分流，不給企業(yè)造成過多的負擔(dān)。現(xiàn)代學(xué)徒制是我國教育部在2014年提出的一種職業(yè)教育校企合作育人機制，主要目的在深化產(chǎn)教融合和校企合作，是進一步完善國內(nèi)創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新型人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制與模塊化的人才培養(yǎng)模式相輔相成，給模塊化課程體系的實現(xiàn)提供了條件。

4 結(jié)語

機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)緊跟國家裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型契機，適應(yīng)工業(yè)機器人及智能制造對裝備制造業(yè)的人才要求，因此傳統(tǒng)的機電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)重新規(guī)劃，及時推進機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系重構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容調(diào)整尤其必要。模塊化的課程體系可增加學(xué)生的知識系統(tǒng)性，提高學(xué)生的職業(yè)能力、增強學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性，對專業(yè)建設(shè)有良好的促進作用，應(yīng)在機電一體化技術(shù)專業(yè)中適度發(fā)展。