“2+3”家校共育模式深度推進(jìn)家校建設(shè)

虎志忠 （甘肅慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣三岔中學(xué)）

學(xué)生是一個(gè)家庭的希望，也是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重要力量，學(xué)生的知識(shí)教育與德育教育更是至關(guān)重要的。高中階段更是學(xué)生教育的分水嶺，在高中之前學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而在高中之后更應(yīng)該讓學(xué)生把重心放到專(zhuān)業(yè)技能以及社會(huì)適應(yīng)能力的培訓(xùn)上。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)教育和德育教育不能僅憑學(xué)校的教育和指導(dǎo)，還需要得到更多來(lái)自家庭方面的支持，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。處于高中階段的學(xué)生是非常容易出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象的，對(duì)于叛逆期的學(xué)生進(jìn)行教育無(wú)論對(duì)家庭還是學(xué)校都是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)，目前在我國(guó)很多高中學(xué)校由于在學(xué)生的叛逆期，學(xué)校和家庭教育出現(xiàn)問(wèn)題或者思想引導(dǎo)不及時(shí)，導(dǎo)致越來(lái)越多的高中生出現(xiàn)自殘的現(xiàn)象。隨著高中生的升學(xué)壓力、情感的不穩(wěn)定變化等諸多原因，導(dǎo)致高中生自殘自殺行為逐年攀升。因此，亟須家庭和學(xué)校共同聯(lián)合建設(shè)“2+3”家校共育模式，加強(qiáng)家長(zhǎng)在學(xué)校德育中的參與感，進(jìn)一步推進(jìn)家校聯(lián)合教育的建設(shè)。

一、目前在我國(guó)高中教育階段，“2+3”家校共育模式存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，要求學(xué)生德、智、體、美能夠全面發(fā)展，為國(guó)家建設(shè)提供全方位的人才。而家校共育模式，是讓學(xué)生在家庭與學(xué)校兩方面進(jìn)行協(xié)調(diào)教育，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。盡管現(xiàn)在的中小學(xué)階段的家校共育工作開(kāi)展得還算順利，家校合作也取得了一定的成就，但是在高中階段的家校建設(shè)當(dāng)中還存在著諸多的問(wèn)題。

1.高中階段的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于家校共育工作了解不夠

在我國(guó)中小學(xué)生階段，大多數(shù)的學(xué)生每天游走在學(xué)校與家庭之間，能有足夠的時(shí)間與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，家長(zhǎng)也能及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情感生活。同時(shí)中小學(xué)階段，教師也會(huì)安排許多親子活動(dòng)和親子作業(yè)，更加有助于家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，使得家長(zhǎng)與學(xué)生之間的相處時(shí)間更多，更能了解孩子的變化。然而在絕大多數(shù)高中學(xué)校，由于學(xué)生的課業(yè)任務(wù)明顯增多，學(xué)生每天都有大量的學(xué)習(xí)課程需要完成，再加上高考的巨大壓力，高中階段的學(xué)生幾乎每天都要經(jīng)歷早操、早讀以及晚自習(xí)等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的時(shí)間安排得非常緊張，以至于很多學(xué)生選擇了住校，使得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育和認(rèn)識(shí)上面少之又少。除此之外，作為一個(gè)即將面臨高考的中學(xué)生，不僅僅要完成學(xué)校的課程任務(wù)，還有很多的課外輔導(dǎo)課程，因此留給家長(zhǎng)與學(xué)生之間的交流溝通時(shí)間非常少，導(dǎo)致家庭教育的程度嚴(yán)重不夠，對(duì)學(xué)生德育教育非常不利。

另外，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要還是學(xué)習(xí)成績(jī)。教師與家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)于重視，而對(duì)于學(xué)生的德育及其情感生活的了解不夠。同時(shí)家長(zhǎng)認(rèn)為高中生已經(jīng)能夠擁有足夠的判斷能力和絕對(duì)的獨(dú)立性，再加上家長(zhǎng)本身的知識(shí)儲(chǔ)備跟不上學(xué)生的成長(zhǎng)，因此對(duì)于學(xué)生的教育活動(dòng)完全依賴于學(xué)校，家長(zhǎng)基本上不干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得家校共育工作的開(kāi)展比較難以進(jìn)行。

2.高中學(xué)校的任課教師與家長(zhǎng)之間缺少溝通

目前，在我國(guó)的家校共育工作的進(jìn)行中，主要是高中班主任與家長(zhǎng)之間建立的溝通，班主任會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)以及電話聯(lián)系的形式，來(lái)了解學(xué)生的家庭情況以及向家長(zhǎng)介紹學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)。其實(shí)在高中教育過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)許多科目，而班主任在向家長(zhǎng)介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，忽略了任課教師與家長(zhǎng)之間的溝通。據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)絕大多數(shù)高中任課教師是沒(méi)有學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系方式的，更有甚者都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)學(xué)生的家長(zhǎng)，更談不上深入了解了。很多任課教師要想了解學(xué)生的家庭情況，必須要通過(guò)班主任；而家長(zhǎng)想要了解學(xué)生在某門(mén)功課的學(xué)習(xí)情況也是要通過(guò)班主任，但是班主任也僅僅知道學(xué)生的各科成績(jī)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題卻不甚了解，而且在班主任進(jìn)行轉(zhuǎn)達(dá)的時(shí)候難免會(huì)有些出入，使得家長(zhǎng)或者任課教師獲得的信息有誤，對(duì)家校共育工作的開(kāi)展非常不利于。

3.高中班主任對(duì)家校共育工作不夠重視

由于高中階段是學(xué)生選擇升學(xué)或者就業(yè)最重要的分界線，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異就能夠考上理想的大學(xué)，從而提升學(xué)校的升學(xué)率；然而成績(jī)差的學(xué)生高中畢業(yè)以后只能選擇就業(yè)，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展非常不利。因此基于這一問(wèn)題，高中班主任將教育活動(dòng)的重心放到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生，僅一味地加強(qiáng)課程任務(wù)的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生情感問(wèn)題以及家庭問(wèn)題。同時(shí)班主任認(rèn)為家長(zhǎng)是學(xué)生最重要的監(jiān)護(hù)人，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的飲食起居，覺(jué)得家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活沒(méi)有太大的幫助作用，因此大多數(shù)高中班主任對(duì)于家校共育工作的開(kāi)展不夠重視，學(xué)校與家長(zhǎng)之間的交流不夠充分，使得家庭教育在學(xué)生教育活動(dòng)中缺失，導(dǎo)致家長(zhǎng)與學(xué)生之家的情感交流越來(lái)越少，從而導(dǎo)致越來(lái)越多的高中生出現(xiàn)叛逆想象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的發(fā)展以及思想方面的發(fā)展都有嚴(yán)重的影響。

4.高中時(shí)期學(xué)生的叛逆心理難以把控

高中階段的學(xué)生大都是處于15 歲到19 歲之間，是青春期生理性發(fā)育最明顯的時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生由于生理上的改變，導(dǎo)致其心理上也發(fā)生著巨大的改變。處于青春期的孩子們，其心理情緒的波動(dòng)非常明顯，在很多方面也都有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，不再無(wú)條件地接受家長(zhǎng)或者教師的安排，叛逆現(xiàn)象也越來(lái)越明顯。但實(shí)際上，很多高中階段的學(xué)生由于第一次體驗(yàn)住校生活，對(duì)突變的生活環(huán)境還不能夠適應(yīng)，再加上生理上一些陌生的變化，使得學(xué)生在很多情況下會(huì)覺(jué)得孤獨(dú)、自卑，從而會(huì)做出一些過(guò)激的行為來(lái)引起家長(zhǎng)和教師的注意力。這種情況下，學(xué)校和家長(zhǎng)如果不及時(shí)的出面引導(dǎo)并教育，就有可能發(fā)展成不可逆的事情，因此加強(qiáng)家校共育工作的開(kāi)展，更有助于青春期學(xué)生的身心發(fā)展。

二、“2+3”家校共育模式的加強(qiáng)與創(chuàng)新的措施

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)線上、線下雙渠道溝通模式

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的人使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通。學(xué)校在進(jìn)行家校共育工作的開(kāi)展時(shí)，也可以運(yùn)用微信等線上軟件，進(jìn)行家校之間的合作交流。如班主任可以建立家長(zhǎng)微信群，將所有的家長(zhǎng)以及各任課教師集中在一起，為家長(zhǎng)和教師之間的教育搭建橋梁；家長(zhǎng)和教師可以通過(guò)群聊方式，就學(xué)生的教育問(wèn)題進(jìn)行商討，為家校共育工作提供極大地幫助。線下，學(xué)校班主任可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，選出優(yōu)秀的家長(zhǎng)代表，帶領(lǐng)其他家長(zhǎng)進(jìn)行家校共育工作，進(jìn)一步強(qiáng)化家校建設(shè)，有效促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。

2.從家校課堂、家庭德育以及家庭活動(dòng)三方面進(jìn)行優(yōu)化

首先從家校共育課堂上來(lái)看，教師在進(jìn)行家校課堂時(shí)，需要進(jìn)行充分的備課，經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)以后，還要在年級(jí)組各班主任和任課教師面前進(jìn)行說(shuō)教訓(xùn)練，通過(guò)各位教師的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)，找出自身的不足，從而做出改變，力求家校共育課堂的順利開(kāi)展。當(dāng)然在進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)課的過(guò)程中，教師要充分考慮家長(zhǎng)之間的差異性，掌握每一位家長(zhǎng)的基礎(chǔ)文化水平，開(kāi)展創(chuàng)新型、多樣型、人性化的教學(xué)模式，確保所有家長(zhǎng)都能夠有所收獲。其次，從家庭德育教育出發(fā)，學(xué)校可以引導(dǎo)家長(zhǎng)多看一些有關(guān)于《父母課堂》的內(nèi)容，分享一些好的家庭教育案例，讓各位家長(zhǎng)從中發(fā)現(xiàn)自身教育方式的不足，從而激勵(lì)家長(zhǎng)建立良好的家庭德育教育，提升家庭教育的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，高中教師適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展一些親子活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的融洽關(guān)系。例如，在感恩節(jié)那天，播放每一位家長(zhǎng)最辛苦的一幕以及為孩子所做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓孩子明白家長(zhǎng)們隱藏的關(guān)愛(ài)，以及孩子對(duì)于父母進(jìn)行表達(dá)愛(ài)意，并用手機(jī)記錄美好的瞬間，作為家長(zhǎng)和孩子最美好的回憶，能夠更有效地促進(jìn)親子關(guān)系的建立。

現(xiàn)在已經(jīng)步入信息化時(shí)代，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的接觸越來(lái)越多，傳統(tǒng)的家校共育模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代高中生的教育活動(dòng)，因此更需要認(rèn)真研究和創(chuàng)新出更好的家校共育模式，推進(jìn)“2+3”家校共育模式的形成，進(jìn)一步促進(jìn)家校建設(shè)的工作。