高職院?！坝唵问健迸囵B(yǎng)煤炭行業(yè)電類專業(yè)人才的探索

陳 斐

當前，全國多所本科院校向職業(yè)教育方面的轉(zhuǎn)型已趨于平穩(wěn)[1]，高職院校在經(jīng)歷了嚴峻的挑戰(zhàn)以及前幾年煤炭形勢的低谷，作為煤炭類高職院校，陜西能源職業(yè)技術學院探索出了適合自身的發(fā)展方向：“訂單式”人才培養(yǎng)[2]。訂單式人才培養(yǎng)模式既能根據(jù)校企合作定制辦學，為企業(yè)儲備崗位“適用型”人才，同時也緩解了高職院校生源低下所帶來的壓力。因此，無論本科類高校的職業(yè)教育目標是什么，高職院校要堅定地通過校企合作突出崗位“適用型”人才來明確人才培養(yǎng)特色。電類學作為工科類院校必設學科，也不同程度地滲透到了計算機、網(wǎng)絡、機械等其他學科，電子科學技術的發(fā)展也影響著其他學科的進步，而電類學科在煤炭行業(yè)更是占據(jù)重要角色，培養(yǎng)這方面專業(yè)知識，要注重電類與其他專業(yè)知識的理論知識和實踐操作能力的結合，使其與其他學科相互支撐、協(xié)同發(fā)展，但當下，電類學科生源素質(zhì)普遍較低，理論知識淺薄，技能操作能力欠缺，培養(yǎng)好這一類型專業(yè)人才，對高職院校處理好當前形勢下校企雙方的培養(yǎng)目標和教學質(zhì)量的關系有了更高的要求。

1 定位人才培養(yǎng)標準，確立培養(yǎng)目標

了解訂單班企業(yè)背景，精準定位培養(yǎng)目標，突出體現(xiàn)崗位“適用型”。電類專業(yè)人才的培養(yǎng)要著力提升教學效果，提高綜合能力素質(zhì)[3]，使得培養(yǎng)的人才基礎扎實，崗位適應快。

1.1 構建合理課程架構

以通信專業(yè)為例，它將培養(yǎng)學生在通信技術、通信系統(tǒng)及設計、制造和應用等方面具有扎實的理論知識基礎，較強的實踐操作能力，并能根據(jù)實際需要設計新的通信系統(tǒng)，開發(fā)傳送各種信息的通信工具等。

為契合培養(yǎng)要求，此專業(yè)設置的主干專業(yè)課程[4]應含電子技術、通信理論、計算機的基本原理、電路分析、（高）低頻電子線路、數(shù)字電路、電磁場與電磁波、信號與系統(tǒng)、微機原理及應用、單片機技術、程控交換技術、移動通訊、計算機網(wǎng)絡通訊等，而礦山供電、煤礦電工學、電力拖動與控制、監(jiān)測監(jiān)控等這些課程對煤炭行業(yè)人才的培養(yǎng)也是必不可少的。合理安排這些課程的學習次序，達到教師能深入淺出、學生循序漸進掌握的效果。例如，微機原理及應用這門課應設置在學習完計算機基本原理、電子技術、電路分析、單片機技術等課程后再進行學習，它的內(nèi)容涉及計算機指令、程序設計、存儲器、中段系統(tǒng)等內(nèi)容，在部分專業(yè)課的基礎上進行學習的，而移動通訊課程需要在學習完電路分析、數(shù)字電路、電磁場、信號與系統(tǒng)的課程后再進行。再比如，煤炭方向的電力拖動與控制涉及的發(fā)電機、電器控制、變壓器等內(nèi)容的學習都需要煤礦電工學和礦山供電系統(tǒng)的基礎。

以上是對按照課程內(nèi)容，對某一專業(yè)理論課程的設置次序給予建議，以達到基礎扎實、知識積累豐富的效果。

1.2 建設穩(wěn)定的師資隊伍

要培養(yǎng)崗位“適用性”的人才，學生作為主體，教師具有關鍵作用。除了搭建合理的學歷職稱結構，更要加強教師在理論知識傳授技巧和實踐技能方面提升的鍛煉，因此，強化某一專業(yè)教師自身領域的發(fā)展認知，實時加強培訓，開展專業(yè)性的教學團隊建設，擴寬教師的知識范圍，提升技能操作水平，加深校企合作交流，提高團隊教師綜合水平，建設一支穩(wěn)定的優(yōu)秀教師隊伍。

推進“雙師”型的教師隊伍建設，通過校企合作，讓學校教師、企業(yè)技術人員相互交流、互動、互換，提高院校教師對一線設備的操作能力和企業(yè)技術人員的培訓能力，整體提升師資力量。

2 拓展教學方式方法，促進教學效果

高職院校學生理論基礎薄弱，學習能力較本科院校學生有很大差距。而訂單式學生也存在很多同樣的問題：進取心不足、再深造相對困難、就業(yè)適應性較弱等，因此，改善教學方案，個性定制教學方式方法是較本科院校更應進行的教改內(nèi)容。在專業(yè)教學計劃改革上，根據(jù)訂單式人才培養(yǎng)特點，我們首先要做以下方面的工作：

（1）構建一個電類專業(yè)結構平臺；

（2）整合出不同專業(yè)的具體就業(yè)方向，下圖1 示出了這一知識結構平臺架構。

圖1 煤炭行業(yè)訂單式培養(yǎng)電類專業(yè)人才知識架構

在專業(yè)基礎課學習的過程中，如何讓學生掌握知識，懂得學習它的目的并加以應用，例如，學習信號與系統(tǒng)中時域頻域分析內(nèi)容，頻域的概念是抽象的，依據(jù)傳統(tǒng)教學方法，教師們將時域或頻域分析的傅里葉變換依據(jù)數(shù)學公式進行推導，過程枯燥且難以理解，學生沒有興趣，失去學習效果，此時若能借助多媒體進行動態(tài)演示，把抽象的概念以圖形樣式予以展示，再加上專業(yè)技術人員對這一知識在實踐中的應用解讀，學生對頻域的概念就有了直觀感知，更能激起學生學習興趣。再例如，電路分析中，放大器這一模塊內(nèi)容，按照教學順序，介紹放大器的概念、原理、計算方法、應用等，授課內(nèi)容結束，但學生對放大器的理解僅限于它的元件符號和一堆計算公式，對于放大器的正、負反饋電路的計算公式也是短暫記憶套用，若能通過實物演示，進而告知每種元器件功能，各元器件是通過怎樣的反饋作用達到放大效果，各符號怎么表示，實物如何由符號衍化，一步步激發(fā)引導學生，以此就達到了通過實物展示掌握此模塊內(nèi)容。

3 強化實踐教學訓練，提升操作能力

電類專業(yè)的每一模塊內(nèi)容，都能通過實驗[5]的內(nèi)容來鞏固。每所高職院校必然設立有實訓基地，對于“訂單”學生更應以實訓為主，學期內(nèi)課程在實驗室完成，通過實驗內(nèi)容反推理論知識，同時，安排企業(yè)或礦區(qū)實習時間，以提高學生在崗位的技術能力。高職院校一般采取以下幾種實訓類型：一種是模塊式學習+ 實驗，比如單片機技術課程中，當學習某一型號單片機的中斷、定時等內(nèi)容，安排對應的實驗，讓學生在簡單編程中認識硬件器件，了解其功能，加深指令的認識；第二種是布置實訓項目，促進學生整體設計能力，主要以設計某一產(chǎn)品為目標，通過對設計結果的要求，貫穿整個知識模塊，學生能通過軟硬件相結合，由部分到整體來實現(xiàn)產(chǎn)品成果，例如，要求設計紅綠燈裝置，錄音裝置，定時系統(tǒng)等，根據(jù)題目分組完成設計并展示產(chǎn)品成果；第三種是下礦區(qū)實習，可安排學生熟悉煤礦生產(chǎn)環(huán)節(jié)，對礦區(qū)電類設備進行操作練習等。

實踐教學環(huán)節(jié)的設置不僅鞏固理論內(nèi)容，同時提高了學生設備操作能力，這種理論實訓培養(yǎng)相優(yōu)化的教學模式，為培養(yǎng)技能型人才和崗位適用性人才提供了培養(yǎng)方法。

4 結束語

通過確定的“訂單式”人才培養(yǎng)目標，高職院校在校企合作方面，注重提升教師教學能力和構建穩(wěn)定師資隊伍，強化實踐操作能力，理論實踐同步進行改革相互優(yōu)化，探索出了適合高職類院校“訂單式”學生的人才教育方案，為培養(yǎng)新一代與時俱進的、具有崗位“適用性”的高技能型人才作出貢獻。